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【摘要】在进入高三复习阶段后,由于英语复习的任务加重,教师及学生很容易把精力投入到单纯的知识复习上,而忽略对学生能力的培养。如果我们坚持注重对学生能力进行培养,使培养转化成学生自身的能力,这种能力的形成对学生进入高校继续学习以及步入社会都会打下坚实的基础。
【关键词】英语复习;能力培养
【中图分类号】G633.41【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0072-01
高三学生经过初中、高中六年时间的教学培养,在听、说、读、写、译五个方面得以全面提高。然而进入高三复习阶段以后,英语复习的任务逐渐加重,教师及学生很容易把精力投入到单纯的知识复习上,只是面面俱到搞“题海战术”,而忽略了对学生能力的培养。这样做只能是事倍功半,收不到良好的复习教学效果。有关学生能力的培养,英语教学大纲和课程标准都明确指出“英语课要着重能力的培养”。因此,笔者认为,在高三复习教学中,如果我们的老师坚持注重对学生能力进行培养,使之转化成学生自身的能力,那么其能力的形成对学生后来进入高校继续学习以及步入未来社会都会打下坚实的基础。在十多年的英语教学实践中,对高三学生能力的培养,笔者有以下几点认识,总结出来以供同行教学时参考。
一、培养学生归纳总结能力,让其掌握所学英语知识
学生进入高三后,普遍感觉到要复习掌握的知识实在太多,要做的练习题多得无法应付,因此,必须采取有效的教学方法引导学生搞好总复习。为此,笔者在指导学生进行第一轮复习时,不是进行单项的语法复习,而是结合高考试题把相关的语法知
识综合起来进行复习。例如:与时态相呼应的主、从复合句可与时态、语态同步进行;非谓语动词的三种形式:不定式、动名词、分词可通过对比同时进行;形容词性从句、名词性从句及副词从句可通过转换、对照同步进行。在进行强化训练中,力求使学生真正能够掌握语法之间的相互联系和区别,把握规律性的东西,熟练地掌握英语句法功能,为第二轮综合复习扫清障碍。在复习教材方面,我引导学生对重点词汇的词类进行系统的归纳、整理,便于记忆,对教材中所涉及的短语、句型、习惯用语以及交际用语进行归类、串线、排队,并由教师将所归纳的内容印发给学生,供学生查找自己的缺漏或作适当的补充,最后进行试题过关练习,让学生检测自己对所学知识掌握的情况。在授课过程中严格控制教师讲解时间,尽量引导学生多练。这样做,学生既能巩固所学知识,又能在能力上得到提高。
二、培养学生辨别纠错能力,养成自我评析补漏习惯
高三学生所接触的练习题型多、容量大。如果只是盲目地做练习而不做讲评,就无法判定学生对所学知识掌握的深度、广度以及熟练程度。如果能让学生做完一次练习后,及时评价,对照自己与他人的结果,就能够了解自己,提高自己的辨别能力和纠错能力,并能使正确的认识得以巩固和提高。
在教学实践中我体会到,检查方式应以自查为主,即在学生完成练习后,教师可将答案发给学生,让学生自我批改或相互批改,这种作法的优点是:①教师减少了耗费时间的重复劳动,只需把学生所批改过的练习收上来,把精力都集中在分析学生的
试卷答题情况及普遍错误上。②学生们都急于得知自己的答题结果,成绩早知道。这也是他们求知欲的最佳时期。通过对照答案,可以集中其注意力,并能及时填补知识的缺漏,及时纠正错误,从而加深他们的印象,使其记得更牢。可以说试卷的批改过程正是他们再次学习的过程。③教师在学生自己批改的基础上引导他们找出错误的原因,使他们对正确的知识有了新的认识,从而加强自己的薄弱环节,培养他们查缺补漏的能力。
在批改过程中,我要求学生对自己在练习中出现的错误进
行正误对照,并对有关的语言点进行书面整理复习,使他们在以后的练习中不至于再犯同样的错误,也逐步缩小和减少再次复
习的范围。通过这一作法,学生逐渐养成了自我评析以及查漏补缺的好习惯,形成了一定的自学能力。
三、培养学生快速阅读能力,为迎战高考打好基础
阅读是中学英语教学的重要环节,也是使用英语培养学生
最主要的一种技能形式,更是英语教学大纲中规定所要求完成
的教学内容之一。为此,我对高三学生英语阅读能力的培养作了以下的尝试教学。
1.培养学生的阅读速度。除了课本内的阅读材料,我还为学生配备了《快速阅读》一书,选用了适合学生、难易程度相当的阅读文章,力求多样化,进行限时阅读,让学生统计每分钟所读字数及所做练习的正确率。经过一段时间的训练,学生不仅加快了阅读速度,增加了阅读量,而且掌握了对文章的整体阅读和理解的方法,能够捕捉到反映答案内容的信息词语,逐渐减少了失误。
2.培养学生的阅读技巧。就是先通读全文,再细读全篇,理清段落之间的思路,注意段落和文章的中心句;注意整体理解文章,对文章中的人物、地点、时间、数字予以注意,还要注意文章的逻辑性和结构的严密性。指导阅读技巧是通过阅读一些典型的语篇进行的,使学生不只是为了阅读而阅读,更重要的是掌握一定的阅读技巧。
3.扩大学生的阅读范围。我为高三学生订阅了《英语周报》和《英语辅导报》,还经常向他们推荐好的英文杂志及报刊上优秀的英语文章,要求他们每周进行一次或两次细心的英语报刊阅读,并限定时间,我还经常结合高三年级的复习,选做某些文章中的练习,当堂做当堂讲评。这种信息的及时反馈和评价给学生留下了较为深刻的印象,极大地提高了学生的英语阅读能力。
四、培养学生判断应变能力,必须一点一滴认真做起
学生进入高三以后,全国各地多种复习资料接踵而至,题型各异、深浅不一,形成良莠不齐的局面。在训练中,我一向引导学生正确对待各种资料,要仔细读题、审题,明确要求,正确答题。这是因为题型变化多样,不具备准确的判断力和应变能力,应用失误就会增多。如果教师能引导学生针对某些特殊题型展开思路,充分调动起学生的积极性,发挥其潜在的能力,就会变被动为主动,应付千变万化的题目。几年来的教学实践使我体会到,培养学生各方面的能力必须从一点一滴做起:①外语教师要尽力培养学生对自己所教学科的兴趣,使学生所具有的学习
天赋能够得到发挥。②建立起融洽的师生关系,亲其师,信其道,以此来调动学生学习的积极性。③充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使“教”与“学”相互配合,达到预期的目的。
【关键词】英语复习;能力培养
【中图分类号】G633.41【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0072-01
高三学生经过初中、高中六年时间的教学培养,在听、说、读、写、译五个方面得以全面提高。然而进入高三复习阶段以后,英语复习的任务逐渐加重,教师及学生很容易把精力投入到单纯的知识复习上,只是面面俱到搞“题海战术”,而忽略了对学生能力的培养。这样做只能是事倍功半,收不到良好的复习教学效果。有关学生能力的培养,英语教学大纲和课程标准都明确指出“英语课要着重能力的培养”。因此,笔者认为,在高三复习教学中,如果我们的老师坚持注重对学生能力进行培养,使之转化成学生自身的能力,那么其能力的形成对学生后来进入高校继续学习以及步入未来社会都会打下坚实的基础。在十多年的英语教学实践中,对高三学生能力的培养,笔者有以下几点认识,总结出来以供同行教学时参考。
一、培养学生归纳总结能力,让其掌握所学英语知识
学生进入高三后,普遍感觉到要复习掌握的知识实在太多,要做的练习题多得无法应付,因此,必须采取有效的教学方法引导学生搞好总复习。为此,笔者在指导学生进行第一轮复习时,不是进行单项的语法复习,而是结合高考试题把相关的语法知
识综合起来进行复习。例如:与时态相呼应的主、从复合句可与时态、语态同步进行;非谓语动词的三种形式:不定式、动名词、分词可通过对比同时进行;形容词性从句、名词性从句及副词从句可通过转换、对照同步进行。在进行强化训练中,力求使学生真正能够掌握语法之间的相互联系和区别,把握规律性的东西,熟练地掌握英语句法功能,为第二轮综合复习扫清障碍。在复习教材方面,我引导学生对重点词汇的词类进行系统的归纳、整理,便于记忆,对教材中所涉及的短语、句型、习惯用语以及交际用语进行归类、串线、排队,并由教师将所归纳的内容印发给学生,供学生查找自己的缺漏或作适当的补充,最后进行试题过关练习,让学生检测自己对所学知识掌握的情况。在授课过程中严格控制教师讲解时间,尽量引导学生多练。这样做,学生既能巩固所学知识,又能在能力上得到提高。
二、培养学生辨别纠错能力,养成自我评析补漏习惯
高三学生所接触的练习题型多、容量大。如果只是盲目地做练习而不做讲评,就无法判定学生对所学知识掌握的深度、广度以及熟练程度。如果能让学生做完一次练习后,及时评价,对照自己与他人的结果,就能够了解自己,提高自己的辨别能力和纠错能力,并能使正确的认识得以巩固和提高。
在教学实践中我体会到,检查方式应以自查为主,即在学生完成练习后,教师可将答案发给学生,让学生自我批改或相互批改,这种作法的优点是:①教师减少了耗费时间的重复劳动,只需把学生所批改过的练习收上来,把精力都集中在分析学生的
试卷答题情况及普遍错误上。②学生们都急于得知自己的答题结果,成绩早知道。这也是他们求知欲的最佳时期。通过对照答案,可以集中其注意力,并能及时填补知识的缺漏,及时纠正错误,从而加深他们的印象,使其记得更牢。可以说试卷的批改过程正是他们再次学习的过程。③教师在学生自己批改的基础上引导他们找出错误的原因,使他们对正确的知识有了新的认识,从而加强自己的薄弱环节,培养他们查缺补漏的能力。
在批改过程中,我要求学生对自己在练习中出现的错误进
行正误对照,并对有关的语言点进行书面整理复习,使他们在以后的练习中不至于再犯同样的错误,也逐步缩小和减少再次复
习的范围。通过这一作法,学生逐渐养成了自我评析以及查漏补缺的好习惯,形成了一定的自学能力。
三、培养学生快速阅读能力,为迎战高考打好基础
阅读是中学英语教学的重要环节,也是使用英语培养学生
最主要的一种技能形式,更是英语教学大纲中规定所要求完成
的教学内容之一。为此,我对高三学生英语阅读能力的培养作了以下的尝试教学。
1.培养学生的阅读速度。除了课本内的阅读材料,我还为学生配备了《快速阅读》一书,选用了适合学生、难易程度相当的阅读文章,力求多样化,进行限时阅读,让学生统计每分钟所读字数及所做练习的正确率。经过一段时间的训练,学生不仅加快了阅读速度,增加了阅读量,而且掌握了对文章的整体阅读和理解的方法,能够捕捉到反映答案内容的信息词语,逐渐减少了失误。
2.培养学生的阅读技巧。就是先通读全文,再细读全篇,理清段落之间的思路,注意段落和文章的中心句;注意整体理解文章,对文章中的人物、地点、时间、数字予以注意,还要注意文章的逻辑性和结构的严密性。指导阅读技巧是通过阅读一些典型的语篇进行的,使学生不只是为了阅读而阅读,更重要的是掌握一定的阅读技巧。
3.扩大学生的阅读范围。我为高三学生订阅了《英语周报》和《英语辅导报》,还经常向他们推荐好的英文杂志及报刊上优秀的英语文章,要求他们每周进行一次或两次细心的英语报刊阅读,并限定时间,我还经常结合高三年级的复习,选做某些文章中的练习,当堂做当堂讲评。这种信息的及时反馈和评价给学生留下了较为深刻的印象,极大地提高了学生的英语阅读能力。
四、培养学生判断应变能力,必须一点一滴认真做起
学生进入高三以后,全国各地多种复习资料接踵而至,题型各异、深浅不一,形成良莠不齐的局面。在训练中,我一向引导学生正确对待各种资料,要仔细读题、审题,明确要求,正确答题。这是因为题型变化多样,不具备准确的判断力和应变能力,应用失误就会增多。如果教师能引导学生针对某些特殊题型展开思路,充分调动起学生的积极性,发挥其潜在的能力,就会变被动为主动,应付千变万化的题目。几年来的教学实践使我体会到,培养学生各方面的能力必须从一点一滴做起:①外语教师要尽力培养学生对自己所教学科的兴趣,使学生所具有的学习
天赋能够得到发挥。②建立起融洽的师生关系,亲其师,信其道,以此来调动学生学习的积极性。③充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使“教”与“学”相互配合,达到预期的目的。