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摘 要：在目前的小学教育体系中，数学属于其中极为关键的一门，学好数学对发展学生的学习能力、认知能力以及头脑灵活性的培养都有重要帮助。在新课程改革不断推进的教育背景下，小学数学的教学方式、目标均需不断提升，才能更好地满足学生的学习需求和发展需要。而在小学数学教学课堂上渗透进数学史知识，不仅可以让学生感悟到数学家的思维方式、理念，同时也可以加深学生对数学发展历史产生一个较为清晰的概念。本文简要分析小学数学教学中渗透数学史知识的教学策略。
关键词：小学数学教学;数学史知识;渗透策略
数学学科属于一门极为基础、重要的学科，是学生逻辑思维能力、创新思维能力发展、以及形成的启蒙学科之一。在小学阶段的教学活动中，教师需要善于转变自身的教学观念，帮助学生构建出更为高效、有趣的学习环境[1]。而数学学科的发展，也是需要长久的学习和积累。数学史可谓是数学演进过程的记录，也是历代数学家流传下来的宝贵文化遗产。在数学课堂上渗透数学史知识，可以很好的激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养，拓宽学生的数学视角，并推动数学教育改革的发展。
1 结合数学史知识来激发学生的学习兴趣
数学史是研究数学概念、方法及思想的起源和发展的一门学科，对学生数学知识的掌握有较大帮助。数学史知识中的问题也是真实的，对调动学生的学习积极性、提高学生的学习效果均有重要意义。在小学数学的教学活动中，数学史知识也是一种极其重要的教学资源。在具体的教学活动中，教师也需善于发挥出数学史知识的优势，可以采用故事情节的导入来调动学生学习积极性，为学生构建出更为趣味化的学习环境，进而激发学生的学习兴趣以提高教学效果。例如，以章节《生活中的推理》的教学活动为例，旨在帮助学生对生活中的某些现象按一定的方法进行逻辑推理，训练学生的逻辑推理和语言表达能力。在数学教学活动中，教师从数学史知识出发，为学生选择出相对应的历史名題。结合数学课程知识来选择出相关性的历史名题，可以帮助学生更好的认识数学知识。其后，可以引导学生从数学家的思考方式、解决问题的方式出发，进一步加深学生对数学知识的兴趣。在数学史知识构建的教学情境中，学生的学习积极性得到有效提升，对改善学生的学习效率也有重要帮助。
2 渗透数学史知识来培养学生的数学思维
在新课程改革不断深入的教育背景下，小学数学的教学目标也在不断提升。在传统数学教学活动中，教师普遍比较重视学生数学基础知识的培养，却在一定程度上忽视了学生学习数学的方法和思想的熏陶。在目前的数学教学中，教师也更加重视学生数学思维的训练，旨在促进学生的全面发展。在教学活动中渗透数学史知识时，教师可以从数学家的思维方式、思维路径出发，引导学生在深入分析、理解中强化自身的数学思维能力。例如，以章节《什么是周长》的教学活动为例，旨在帮助学生能测量并计算三角形、长方形等图形的周长，并感知周长与实际生活的密切联系。在教学活动中，教师同样可以向学生介绍毕达哥拉斯学派关于几何知识的研究。该学派按照几何图形进行分类，分为“正方形数、三角形数”等，教师向学生传授关于数学史知识，可以引导学生主动思考数学知识的发现和研究过程。在观看和思考数学家思维方式的过程中，也帮助学生养成较好的思维能力，对发展学生的数学核心素养有重要帮助。
3 利用数学史知识来强化学生的综合素养
在新课标中已经明确指出：“数学是人类文化的重要组成部分[2]。”在小学数学的教学课堂上，教师也需需要合理、适当地介绍一些相关的背景知识。从数学发展史的有关材料出发，可以帮助学生更好地分析和认识数学知识的发现、出现、演变过程，这样对学生学习效率的提升也有很大的帮助。对于小学生来说，此时的思维、身体等方面均未得到成熟发展，各方面的可塑性非常强，教师在教学活动中渗透数学知识，也是向学生呈现历代数学家的科研精神和高尚品德，对培养学生的综合素质有重要帮助。例如，以章节《从结绳记数说起》的教学活动为例，旨在帮助学生感受到数学是在实践过程中产生的，并经历、思考计数方法的演变过程。在教学活动中，教师将结绳记事的故事用数学的方式讲述出来，也可以用小游戏的方法让学生体会并理解远古时期人们的计数方法。将数学知识的教学中灵活的渗透进数学史知识，可以帮助学生理解、感受到古人们的思维方式，也进一步促进学生创新思维、意识的发展。
4 结语
在数学教学活动中，教师要善于转变自身的教学方式和观念，挖掘课程知识与数学史之间的联系，合理地有效地在课堂上引入、渗透数学史知识。教师在课堂教学中，需要重视数学史知识的渗透和补充，才能更好地拓展学生的知识面，激发学生学习兴趣、促使学习效率的提升[3]。学生在体验、思考数学史知识的过程中，也能够很好地体会到科学家的思维方式和科研精神，这样不仅有利于学生数学思维能力的发展，同时也可以很好地提升学生的综合素养。
参考文献：
[1] 易世碧. 怎样在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J]. 赢未来， 2018，26（8）：150-150.
[2] 王德梅. 浅谈数学史渗透小学数学教学中的实践应用[J]. 数学学习与研究：教研版， 2019，17（11）：65-65.
[3] 何瑞丽.小学数学教学中渗透数学史的探索研究[C]// 2018年“教育教学创新研究”高峰论坛. 2018，10（12）：41-42.
关键词：小学数学教学;数学史知识;渗透策略
数学学科属于一门极为基础、重要的学科，是学生逻辑思维能力、创新思维能力发展、以及形成的启蒙学科之一。在小学阶段的教学活动中，教师需要善于转变自身的教学观念，帮助学生构建出更为高效、有趣的学习环境[1]。而数学学科的发展，也是需要长久的学习和积累。数学史可谓是数学演进过程的记录，也是历代数学家流传下来的宝贵文化遗产。在数学课堂上渗透数学史知识，可以很好的激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养，拓宽学生的数学视角，并推动数学教育改革的发展。
1 结合数学史知识来激发学生的学习兴趣
数学史是研究数学概念、方法及思想的起源和发展的一门学科，对学生数学知识的掌握有较大帮助。数学史知识中的问题也是真实的，对调动学生的学习积极性、提高学生的学习效果均有重要意义。在小学数学的教学活动中，数学史知识也是一种极其重要的教学资源。在具体的教学活动中，教师也需善于发挥出数学史知识的优势，可以采用故事情节的导入来调动学生学习积极性，为学生构建出更为趣味化的学习环境，进而激发学生的学习兴趣以提高教学效果。例如，以章节《生活中的推理》的教学活动为例，旨在帮助学生对生活中的某些现象按一定的方法进行逻辑推理，训练学生的逻辑推理和语言表达能力。在数学教学活动中，教师从数学史知识出发，为学生选择出相对应的历史名題。结合数学课程知识来选择出相关性的历史名题，可以帮助学生更好的认识数学知识。其后，可以引导学生从数学家的思考方式、解决问题的方式出发，进一步加深学生对数学知识的兴趣。在数学史知识构建的教学情境中，学生的学习积极性得到有效提升，对改善学生的学习效率也有重要帮助。
2 渗透数学史知识来培养学生的数学思维
在新课程改革不断深入的教育背景下，小学数学的教学目标也在不断提升。在传统数学教学活动中，教师普遍比较重视学生数学基础知识的培养，却在一定程度上忽视了学生学习数学的方法和思想的熏陶。在目前的数学教学中，教师也更加重视学生数学思维的训练，旨在促进学生的全面发展。在教学活动中渗透数学史知识时，教师可以从数学家的思维方式、思维路径出发，引导学生在深入分析、理解中强化自身的数学思维能力。例如，以章节《什么是周长》的教学活动为例，旨在帮助学生能测量并计算三角形、长方形等图形的周长，并感知周长与实际生活的密切联系。在教学活动中，教师同样可以向学生介绍毕达哥拉斯学派关于几何知识的研究。该学派按照几何图形进行分类，分为“正方形数、三角形数”等，教师向学生传授关于数学史知识，可以引导学生主动思考数学知识的发现和研究过程。在观看和思考数学家思维方式的过程中，也帮助学生养成较好的思维能力，对发展学生的数学核心素养有重要帮助。
3 利用数学史知识来强化学生的综合素养
在新课标中已经明确指出：“数学是人类文化的重要组成部分[2]。”在小学数学的教学课堂上，教师也需需要合理、适当地介绍一些相关的背景知识。从数学发展史的有关材料出发，可以帮助学生更好地分析和认识数学知识的发现、出现、演变过程，这样对学生学习效率的提升也有很大的帮助。对于小学生来说，此时的思维、身体等方面均未得到成熟发展，各方面的可塑性非常强，教师在教学活动中渗透数学知识，也是向学生呈现历代数学家的科研精神和高尚品德，对培养学生的综合素质有重要帮助。例如，以章节《从结绳记数说起》的教学活动为例，旨在帮助学生感受到数学是在实践过程中产生的，并经历、思考计数方法的演变过程。在教学活动中，教师将结绳记事的故事用数学的方式讲述出来，也可以用小游戏的方法让学生体会并理解远古时期人们的计数方法。将数学知识的教学中灵活的渗透进数学史知识，可以帮助学生理解、感受到古人们的思维方式，也进一步促进学生创新思维、意识的发展。
4 结语
在数学教学活动中，教师要善于转变自身的教学方式和观念，挖掘课程知识与数学史之间的联系，合理地有效地在课堂上引入、渗透数学史知识。教师在课堂教学中，需要重视数学史知识的渗透和补充，才能更好地拓展学生的知识面，激发学生学习兴趣、促使学习效率的提升[3]。学生在体验、思考数学史知识的过程中，也能够很好地体会到科学家的思维方式和科研精神，这样不仅有利于学生数学思维能力的发展，同时也可以很好地提升学生的综合素养。
参考文献：
[1] 易世碧. 怎样在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J]. 赢未来， 2018，26（8）：150-150.
[2] 王德梅. 浅谈数学史渗透小学数学教学中的实践应用[J]. 数学学习与研究：教研版， 2019，17（11）：65-65.
[3] 何瑞丽.小学数学教学中渗透数学史的探索研究[C]// 2018年“教育教学创新研究”高峰论坛. 2018，10（12）：41-42.