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［摘要］为适应时代发展的要求，2005年2月教育部高教司发布了《全国大学英语四六级考试改革方案（试行）》，并于2007年全面推行改革后的四六级考试。改革后的考试更加注重对大学生听说等英语实际运用能力、自主学习能力和综合文化素质的考核，对学生和教师的素质要求都有所提高。作为大学英语教学队伍主力的青年教师，在改革中有其无可替代的优势，但是也有许多亟待解决的问题。
［关键词］大学英语 四六级考试 青年教师 素质 教学模式
［作者简介］王李（1981- ），女，阜阳师范学院外语系公共外语教研室，研究方向为翻译理论与研究。（安徽 阜阳 236000）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）33-0149-02
大学英语是我国大学生必修的一门基础课程，而作为一种检测手段的全国大学英语四六级考试（简称“四六级考试”），有着近20年的发展历程，早已成为每年有上千万人参加的超大规模标准化考试。在高校扩招和百万大学生就业大潮中，四六级考试已经超越了考试的范畴，在某种程度上变成了衡量高校教学水平和毕业生素质的一个标准，其重要性可想而知。再加上历次四六级考试中过分重视学生的读写译水平，忽视了实际交际中很重要的听、说能力，种种因素不可避免地影响到大学英语的教与学，校方、学生和教师都过分重视四六级考试通过率，教育重心向“应试教育”偏移，在课堂上也以教师讲授语法和应试技巧、学生听记为主。这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣，所花时间和代价与教学效果不相适应，未能有效达到提高培养学生实际运用语言能力的目的。
一、大学英语四六级考试改革内容
在我国改革开放日益深化的新世纪之初，新的社会需求对大学生的英语能力提出了更高的要求，即不仅能通过阅读来获取信息，还能以英语为工具，参与学术交流活动，如听学术报告、参加学术讨论等。为此，教育部于2003年初成立了大学英语教学改革项目组，制定了新的《大学英语课程教学要求（试行）》，提出了新的大学英语课程教学目标，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交际中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时也增强其自主学习能力，提高综合文化素养，适应我国社会发展和国际交流的要求。作为大学英语教学环节的一部分，大学英语四六级考试也开始了一系列的改革。教育部高教司于2005年2月发布了《全国大学英语四六级考试改革方案（试行）》（以下简称《改革方案》），并定为2007年1月全面实施改革后的四级考试，六级考试为2007年6月，从中不难看出，大学英语课程的教学目标更加明确：
1.强调听说，培养学生的综合应用能力。听力理解部分从原来的不超过20％增加到35％。阅读理解部分增加了10％的快速阅读理解，选择性试题均设置成多项选择。非选择性试题的比例将增加到35％至45％。非选择性试题指的是听力部分的复合式听写，快速阅读部分的句子填空，综合测试部分的改错、简短问答或句子翻译以及写作。它更强调考生的实际操作语言的能力和多角度灵活思维的能力，不再是“一定的听说读译写的能力”，而是“既传授一般的语言知识与技能，更注意培养语言应用能力”。
2.注重朝着个性化教学与自主学习的方向引导。鉴于高校之间地域、生源、办学条件的不同，大学英语考试改革了计分体制和成绩报导方式，自2005年6月考试起，四、六级考试的分数在经过加权、等值、正态化数据处理后，将报导均值为500、标准差为70、成绩全距在290分～710分之间的正态分。四、六级考试不设及格线，考试合格证书将改为成绩报告单，即考后向每位考生发成绩报告单，报导其总分和各部分的单项分。这样教师就可以更充分地了解教学的长处和短处，学生也可了解自己语言能力上的强项和弱项。考委会还将研究开发入学水平考试（CET-Placement Test）与高端考试（CET-Advanced Level），避免了“一刀切”的情况，也有利于各高校对英语教学提出切实的要求，进行有效合理的安排。
3.强调教学方法的多样性。《改革方案》的主旨是提高学生的综合应用能力。为此，新的教学模式应该更多借助现代高科技手段，特别是以网络技术为支撑的现代信息技术。
二、大学青年英语教师的优势
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”《改革方案》以个性化发展为核心，对高校英语教师提出更高要求。由于诸多原因，在大部分高校中，青年英语教师，尤其是年龄在35岁以下的青年教师在大学英语教师队伍中占有很大的比重，成为不可忽视的教学力量。他们年轻，有活力，在改革中往往具有无可替代的优势：
首先，在个人气质方面，青年英语教师在大学教师里无疑是最活泼、最具创新精神的群体之一，这一特征让他们很容易接近改革。青年教师本身就是在我国改革开放浪潮中成长起来的一代，也亲身经历了近20年来我国由应试教育向素质教育的转变的整个过程，开朗、活泼、热情、积极向上，是他们的共性。对于旧的教学思想、教学模式，他们总是持批判继承的态度，再加上英语专业学生本身就熟悉国外的先进教学模式，因此，大部分青年教师对于大学英语教学改革是欢迎并且愿意积极接受的。这为改革铺平了道路。
其次，青年教师在年龄、心理、个性上与学生最接近，对于学生来说更有亲和力，更能吸引学生配合协助新的教学模式的运用。很多青年教师也是刚出校门，与学生年纪相仿，学生愿意接近他们，愿意咨询他们，和他们交流，支持他们教学方法的改变，也愿意主动提出教学方面的建议和批评。而青年教师也相对愿意接受学生的意见，容易及时得到真实的教学反馈。
再次，青年教师更熟悉现代教育技术，对提高大学英语教学质量的录音、录像、电视、网络以及多媒体等课件的推广有推动作用。这就方便在大学英语教学过程中充分考虑听说能力的要求，大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。
最后，由于近年来我国各高校英语专业教学素质教育的推进，很多青年英语教师拥有较高的英语听说能力，语音标准，口语流利，英语实际交际能力优秀，思维灵活，知识面宽，这无疑给广大学生树立了很好的榜样。
三、青年英语教师存在的问题
尽管青年英语教师拥有很多得天独厚的优势，但是也应看到，他们还存在不少问题，不仅阻碍了他们的发展，也不利于大学英语改革的推行。
1.年轻既是青年英语教师的优势也是他们的不足。因为他们年轻，思想不成熟，有时候对学生缺乏说服力，也不利于树立教师的正确形象。此外，由于刚出校园就又进校园，这些青年教师的思想容易极端化、好大喜功，理想主义色彩较浓，自负，对学生缺乏耐心，责任感较弱。此外，随着时代的发展，高校青年教师的个性意识明显增强，进取心和功利心日趋强烈，越来越重视个人价值、个人欲望、个人利益和个人感情，这些不足都成为改革深入进行的羁绊。
2.在教师知识水平方面也有不足。鉴于我国目前英语专业人才的缺乏，高校英语教师队伍中有相当多一部分教师是本科毕业。本科生教本科生，容易出现理论知识不牢固、专业知识储备不足的问题。英语专业本科毕业生严重偏科的弱点也在教学工作中体现出来，许多大学英语教师理科知识匮乏，甚至汉语知识基础也很薄弱，难以完成好培养学生综合文化素质的任务。
3.在大学英语教师中存在男女比例严重失调的现象。由于青年女教师占绝大多数，她们的个人问题和家庭问题，都成为阻碍其成长的重要因素。
以上三点是青年教师自身的问题，除此以外，还有一些外在的客观因素妨碍了教师的进步和英语教育的发展。一方面，高等师范教育育人观念的僵化和片面，导致高师教育忽视“师范人格”的培养而仅仅完成了“半成品”教师的培养任务，却将另一半教育推向教学实践去造就。由于我国在师资培养上历来把教育方面的课程压得很少，称为公共课，大量时间用于专业课教学。因此，教育工作者一经进入工作，就主要在学科教育教学中学习，导致青年教师缺乏课堂组织教学经验、教育教学监控能力和课堂教学操作能力。他们有心改进教学模式和教学方法，但往往凭直观感觉主观臆断，容易给教育教学工作造成失误，又缺乏补救的办法，容易引起学校和社会上的不信任或指责。另一方面，大学英语课程不被重视也妨碍了教师的进步和英语教育的发展。很多人认为大学英语教学“不过就是读读单词、讲讲课文”，没有技术含量，因此出现了指导思想不明确、课程设置不合理、教学缺乏示范性、评价要求片面等问题。青年教师到校后来不及“充电”，就要迅速进入角色，被安排大量教学任务，出现了有时候一个人兼四五个班的课，或者一节课两三个班级近百人合班上的状况。此外，教师还缺少进修和提高的机会，从而对教师提高科研、教学水平不利。这样就造成了一方面教学质量低下；另一方面青年教师感到不受重视，认为自己所从事的学科专业在所处高校没有发展前途，不利于自己业务的提高与发展，难以出成果，待遇相对来说不高，出现了“公司热”“第二职业热”“跳槽热”。最后，由于地域和办学条件的差异，有的学校设备简陋陈旧，无法进行计算机多媒体教学的推广，甚至无法保证每周必要的听力课的正常教学，极大地影响了学生综合应用能力的培养和提高，也使有所长的青年教师无用武之地，大学英语多样化教学模式的改革成为空话。
四、扬长避短，提高青年英语教师的素质
如前所述，高校青年英语教师既有着得天独厚的优势，也存在不能忽视的问题。但是我们也应该看到，他们的优势是难以替代的，由于后天的客观因素造成的问题是可以解决的。
对于青年教师来说，在完善专业知识的同时，还需要站在面向21世纪的高度来系统地学习教育史和现代教育理论，要了解当前教育改革和发展中面临的主要问题，不能把工作仅仅停留在备课、评课或组织一些参观之类的活动上。
对于各高校来说，要做的还有许多。首先，要借鉴国外教师职前培养模式，加强岗前培训，增加进修机会。培训和进修的内容不能限于英语知识技能的训练，要把英语教育理论的学习放在首位，不仅要强化他们的教育理念，更要加强教育实践训练。其次，在培养中要重视老教师传、帮、带的作用。老教师不仅要做“督导员”“裁判员”，更要做“教练员”。新教师可以从给经验丰富的老教师做助教开始积累经验，完成自己过渡适应时期的角色转换，还可以根据新老教师的长处安排教学。例如，让青年教师担任听力、口语（视听说课程）的教学工作，而读、写、译交给老教师来讲授。再次，学校要完善教学监督，全方面进行教学评估，给青年教师指引方向。最后，学校还应该切实关心青年教师的生活问题。学校要采取积极措施，提高教师待遇，优化稳定教师队伍，提高教师的教学动力。总之，提高大学英语青年教师素质，是一项需要长期探索的工程，要求教育工作者的不懈努力和高校的大力支持。
［参考文献］
［1］毕秀英.大学英语四、六级考试考试改革对高校英语教师的新要求［J］.河南职业技术师范学院学报，2005（6）.
［2］中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［3］金艳.大学英语四、六级考试考试改革思路与未来展望［J］.中国大学教学，2005（5）.
［4］邢永富.现代教育思想［M］.北京：中国广播电视大学出版社，2001.
［关键词］大学英语 四六级考试 青年教师 素质 教学模式
［作者简介］王李（1981- ），女，阜阳师范学院外语系公共外语教研室，研究方向为翻译理论与研究。（安徽 阜阳 236000）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）33-0149-02
大学英语是我国大学生必修的一门基础课程，而作为一种检测手段的全国大学英语四六级考试（简称“四六级考试”），有着近20年的发展历程，早已成为每年有上千万人参加的超大规模标准化考试。在高校扩招和百万大学生就业大潮中，四六级考试已经超越了考试的范畴，在某种程度上变成了衡量高校教学水平和毕业生素质的一个标准，其重要性可想而知。再加上历次四六级考试中过分重视学生的读写译水平，忽视了实际交际中很重要的听、说能力，种种因素不可避免地影响到大学英语的教与学，校方、学生和教师都过分重视四六级考试通过率，教育重心向“应试教育”偏移，在课堂上也以教师讲授语法和应试技巧、学生听记为主。这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣，所花时间和代价与教学效果不相适应，未能有效达到提高培养学生实际运用语言能力的目的。
一、大学英语四六级考试改革内容
在我国改革开放日益深化的新世纪之初，新的社会需求对大学生的英语能力提出了更高的要求，即不仅能通过阅读来获取信息，还能以英语为工具，参与学术交流活动，如听学术报告、参加学术讨论等。为此，教育部于2003年初成立了大学英语教学改革项目组，制定了新的《大学英语课程教学要求（试行）》，提出了新的大学英语课程教学目标，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交际中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时也增强其自主学习能力，提高综合文化素养，适应我国社会发展和国际交流的要求。作为大学英语教学环节的一部分，大学英语四六级考试也开始了一系列的改革。教育部高教司于2005年2月发布了《全国大学英语四六级考试改革方案（试行）》（以下简称《改革方案》），并定为2007年1月全面实施改革后的四级考试，六级考试为2007年6月，从中不难看出，大学英语课程的教学目标更加明确：
1.强调听说，培养学生的综合应用能力。听力理解部分从原来的不超过20％增加到35％。阅读理解部分增加了10％的快速阅读理解，选择性试题均设置成多项选择。非选择性试题的比例将增加到35％至45％。非选择性试题指的是听力部分的复合式听写，快速阅读部分的句子填空，综合测试部分的改错、简短问答或句子翻译以及写作。它更强调考生的实际操作语言的能力和多角度灵活思维的能力，不再是“一定的听说读译写的能力”，而是“既传授一般的语言知识与技能，更注意培养语言应用能力”。
2.注重朝着个性化教学与自主学习的方向引导。鉴于高校之间地域、生源、办学条件的不同，大学英语考试改革了计分体制和成绩报导方式，自2005年6月考试起，四、六级考试的分数在经过加权、等值、正态化数据处理后，将报导均值为500、标准差为70、成绩全距在290分～710分之间的正态分。四、六级考试不设及格线，考试合格证书将改为成绩报告单，即考后向每位考生发成绩报告单，报导其总分和各部分的单项分。这样教师就可以更充分地了解教学的长处和短处，学生也可了解自己语言能力上的强项和弱项。考委会还将研究开发入学水平考试（CET-Placement Test）与高端考试（CET-Advanced Level），避免了“一刀切”的情况，也有利于各高校对英语教学提出切实的要求，进行有效合理的安排。
3.强调教学方法的多样性。《改革方案》的主旨是提高学生的综合应用能力。为此，新的教学模式应该更多借助现代高科技手段，特别是以网络技术为支撑的现代信息技术。
二、大学青年英语教师的优势
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”《改革方案》以个性化发展为核心，对高校英语教师提出更高要求。由于诸多原因，在大部分高校中，青年英语教师，尤其是年龄在35岁以下的青年教师在大学英语教师队伍中占有很大的比重，成为不可忽视的教学力量。他们年轻，有活力，在改革中往往具有无可替代的优势：
首先，在个人气质方面，青年英语教师在大学教师里无疑是最活泼、最具创新精神的群体之一，这一特征让他们很容易接近改革。青年教师本身就是在我国改革开放浪潮中成长起来的一代，也亲身经历了近20年来我国由应试教育向素质教育的转变的整个过程，开朗、活泼、热情、积极向上，是他们的共性。对于旧的教学思想、教学模式，他们总是持批判继承的态度，再加上英语专业学生本身就熟悉国外的先进教学模式，因此，大部分青年教师对于大学英语教学改革是欢迎并且愿意积极接受的。这为改革铺平了道路。
其次，青年教师在年龄、心理、个性上与学生最接近，对于学生来说更有亲和力，更能吸引学生配合协助新的教学模式的运用。很多青年教师也是刚出校门，与学生年纪相仿，学生愿意接近他们，愿意咨询他们，和他们交流，支持他们教学方法的改变，也愿意主动提出教学方面的建议和批评。而青年教师也相对愿意接受学生的意见，容易及时得到真实的教学反馈。
再次，青年教师更熟悉现代教育技术，对提高大学英语教学质量的录音、录像、电视、网络以及多媒体等课件的推广有推动作用。这就方便在大学英语教学过程中充分考虑听说能力的要求，大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。
最后，由于近年来我国各高校英语专业教学素质教育的推进，很多青年英语教师拥有较高的英语听说能力，语音标准，口语流利，英语实际交际能力优秀，思维灵活，知识面宽，这无疑给广大学生树立了很好的榜样。
三、青年英语教师存在的问题
尽管青年英语教师拥有很多得天独厚的优势，但是也应看到，他们还存在不少问题，不仅阻碍了他们的发展，也不利于大学英语改革的推行。
1.年轻既是青年英语教师的优势也是他们的不足。因为他们年轻，思想不成熟，有时候对学生缺乏说服力，也不利于树立教师的正确形象。此外，由于刚出校园就又进校园，这些青年教师的思想容易极端化、好大喜功，理想主义色彩较浓，自负，对学生缺乏耐心，责任感较弱。此外，随着时代的发展，高校青年教师的个性意识明显增强，进取心和功利心日趋强烈，越来越重视个人价值、个人欲望、个人利益和个人感情，这些不足都成为改革深入进行的羁绊。
2.在教师知识水平方面也有不足。鉴于我国目前英语专业人才的缺乏，高校英语教师队伍中有相当多一部分教师是本科毕业。本科生教本科生，容易出现理论知识不牢固、专业知识储备不足的问题。英语专业本科毕业生严重偏科的弱点也在教学工作中体现出来，许多大学英语教师理科知识匮乏，甚至汉语知识基础也很薄弱，难以完成好培养学生综合文化素质的任务。
3.在大学英语教师中存在男女比例严重失调的现象。由于青年女教师占绝大多数，她们的个人问题和家庭问题，都成为阻碍其成长的重要因素。
以上三点是青年教师自身的问题，除此以外，还有一些外在的客观因素妨碍了教师的进步和英语教育的发展。一方面，高等师范教育育人观念的僵化和片面，导致高师教育忽视“师范人格”的培养而仅仅完成了“半成品”教师的培养任务，却将另一半教育推向教学实践去造就。由于我国在师资培养上历来把教育方面的课程压得很少，称为公共课，大量时间用于专业课教学。因此，教育工作者一经进入工作，就主要在学科教育教学中学习，导致青年教师缺乏课堂组织教学经验、教育教学监控能力和课堂教学操作能力。他们有心改进教学模式和教学方法，但往往凭直观感觉主观臆断，容易给教育教学工作造成失误，又缺乏补救的办法，容易引起学校和社会上的不信任或指责。另一方面，大学英语课程不被重视也妨碍了教师的进步和英语教育的发展。很多人认为大学英语教学“不过就是读读单词、讲讲课文”，没有技术含量，因此出现了指导思想不明确、课程设置不合理、教学缺乏示范性、评价要求片面等问题。青年教师到校后来不及“充电”，就要迅速进入角色，被安排大量教学任务，出现了有时候一个人兼四五个班的课，或者一节课两三个班级近百人合班上的状况。此外，教师还缺少进修和提高的机会，从而对教师提高科研、教学水平不利。这样就造成了一方面教学质量低下；另一方面青年教师感到不受重视，认为自己所从事的学科专业在所处高校没有发展前途，不利于自己业务的提高与发展，难以出成果，待遇相对来说不高，出现了“公司热”“第二职业热”“跳槽热”。最后，由于地域和办学条件的差异，有的学校设备简陋陈旧，无法进行计算机多媒体教学的推广，甚至无法保证每周必要的听力课的正常教学，极大地影响了学生综合应用能力的培养和提高，也使有所长的青年教师无用武之地，大学英语多样化教学模式的改革成为空话。
四、扬长避短，提高青年英语教师的素质
如前所述，高校青年英语教师既有着得天独厚的优势，也存在不能忽视的问题。但是我们也应该看到，他们的优势是难以替代的，由于后天的客观因素造成的问题是可以解决的。
对于青年教师来说，在完善专业知识的同时，还需要站在面向21世纪的高度来系统地学习教育史和现代教育理论，要了解当前教育改革和发展中面临的主要问题，不能把工作仅仅停留在备课、评课或组织一些参观之类的活动上。
对于各高校来说，要做的还有许多。首先，要借鉴国外教师职前培养模式，加强岗前培训，增加进修机会。培训和进修的内容不能限于英语知识技能的训练，要把英语教育理论的学习放在首位，不仅要强化他们的教育理念，更要加强教育实践训练。其次，在培养中要重视老教师传、帮、带的作用。老教师不仅要做“督导员”“裁判员”，更要做“教练员”。新教师可以从给经验丰富的老教师做助教开始积累经验，完成自己过渡适应时期的角色转换，还可以根据新老教师的长处安排教学。例如，让青年教师担任听力、口语（视听说课程）的教学工作，而读、写、译交给老教师来讲授。再次，学校要完善教学监督，全方面进行教学评估，给青年教师指引方向。最后，学校还应该切实关心青年教师的生活问题。学校要采取积极措施，提高教师待遇，优化稳定教师队伍，提高教师的教学动力。总之，提高大学英语青年教师素质，是一项需要长期探索的工程，要求教育工作者的不懈努力和高校的大力支持。
［参考文献］
［1］毕秀英.大学英语四、六级考试考试改革对高校英语教师的新要求［J］.河南职业技术师范学院学报，2005（6）.
［2］中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［3］金艳.大学英语四、六级考试考试改革思路与未来展望［J］.中国大学教学，2005（5）.
［4］邢永富.现代教育思想［M］.北京：中国广播电视大学出版社，2001.