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摘要：大学计算机基础课程在实验教学中占据非常重要的位置。随着信息技术的发展，学生的素质不断提高，实验教学也应与时俱进以适应时代的变化。本文基于现有实验教学的缺点，以计算机基础实验课程为对象进行深入研究，提出了“自主教学”的新模式，并详细介绍了其方式方法和优越性。
关键词：计算机基础课程；实验教学；教学改革
中图分类号：TM1-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 22-0000-02
计算机文化基础作为高校非计算机专业学生的公共必修课程，是学生学习计算机基础知识，掌握计算机基本操作，了解程序设计基础语言，熟悉办公软件和其他应用软件使用的重要课程。进入新世纪以后，随着家用电脑的普及，学生素质的不断提高，课程科目也随之相应变化。但教学方法却鲜有改进，实验教学效果也裹足不前。
1 当前实验教学所面临的问题
1.1 学生基础知识差距过大：目前拥有个人电脑家庭的比例相当高，许多城市的初高中甚至小学都已经开设了计算机课程，使得很多大学新生已经掌握了高校计算机基础课程的部分内容。与此同时，另一部分农村学生却从未学习，甚至接触过电脑。两者之间的基础差距非常大。
1.2 理论和实验课时设置不合理：计算机基础教学应当以实践也就是实验教学为主。但在很多高校理论课时量却多于实验课时，这对于以操作为主要内容的计算机基础课程是一种不合理的安排。
1.3 实验教学方法落后：至今大部分高校的实验课，都是以教师统一布置题目——学生做题并提问由教师答疑——学生上交作业——教师课后批阅这样的方式来完成的。这种授课形式首先单调乏味，无法调动学生的学习兴趣，导致实验课的教学效果非常差。同时，由于判题标准的主观性，学生平时作业和练习的打分经常会因为教师个人风格的不同而形成显著差异，对学生是一种客观上的不公平。
2 实验教学改革方案
针对以上提出的种种不足，结合当前课程中的实际情况，本人以计算机基础实验课程为对象提出了“自主教学”实验教学改革新方案，具体内容如下
2.1 分层次教学：本科新生入学前应首先进行基础能力考试，根据考试结果将他们分为快慢班。慢班基础继续使用传统的理论加实验的教学模式。快班则采用“自主教学”的教学新模式，让他们以自学为主完成这门课程。
2.2 自主教学模式，全部采用机房上课模式，取消理论课时，主要包括以下三个部分
1）自主授课：任课教师不再固定时间固定地点给固定的学生上课。而是将原本的课时分摊为自己指定的时间和地点授课。同时授课的任务也不再是教学，而是答疑解惑。
2）自主选课：快班学生根据任课教师们的排课表进行选课。选课并非一次性固定，而是可以每周选择不同的时间和地点和教师，甚至可以一周选择多次上课。
3）自主进度：上课的时间学生自己决定，每周上课的节数同样自己决定。学生可以选择在学期初短时间内修完全部课程，也可以选择一周一次按部就班学习，或者安排在期末集中学习。课程的学习进度完全由于学生自己决定。
2.3 自主教学平台：自主教学平台是方案得以实施的基础，包括软硬件系统等。其中软件平台系统包含了自主教学中所需要的所有模块，主要部分包括排课管理、账号管理、题库管理、练习系统、考试系统、阅卷系统、成绩管理等。同时，所有的习题都保存在数据库里，每年教师都可以不断往里边增加新的题目，随着时间的累积，题库量也会越来越大，成为非常具有使用价值的资源。
2.4 自主教学流程：在自主教学模式下，因为学生都已经具备了相对扎实的基础知识，他们的课程学习不再是以教师理论课授课，而是课余时间自学的形式来完成。学生实验课的主要任务则是在教学大纲范围内选择已经自学的章节，完成由教学平台系统随机分配的习题。教师在实验课的任务则是回答学生习题中碰到的问题，同时解答学生平时自学中的疑问。
在上实验课时，学生每次做完练习后直接上交至自主教学平台，判卷合格即可做下一道练习。当学生某一章节包含所有知识点的习题都通过后，即确认他已经掌握了本章的内容，可以做另一章的习题。这个过程一直重复，直到完成所有的章节，也就完成了整个课程的学习。学生在此期间有任何问题或疑问都可以找任课教师解答，并且在整个学习过程中教学平台会详细记录他的学习进度，习题成绩，学习用时等各种数据，提供给教师做为参考。
3 自主教学模式的优点
3.1 将学生根据不同的基础区分成不同的级别再采取不同的教学方式无论是对学生还是教师都很有帮助。教师可以根据学生的水平调整教学的方式和进度因材施教，学生也不必担心跟不上进度或者重复学习容浪费时间。这也是应用自主教学模式的前提，自主教学模式的对象是已经有一定基础的学生。
3.2 以实验代替理论的教学模式将学生注意力集中在了实际操作能力上，抛弃了乏味的理论知识，提高了学生的学习兴趣。同时，教师以答疑而不是授课为主的形式迫使学生们必须通过自学来完成课程，这对培养学生的自学能力是非常有益的。
3.3 自主排课使得教师特别是学生可以完全自由的安排上课时间，这一点对于学期中有实习等其他任务的学生尤其有好处。可以在空余时间集中上课不影响整个学期的学习任务。而优秀的学生也可以提早修完以便有更多时间学习其他科目。
3.4 自主教学模式对于实验室的日常管理也很有帮助。有些高校机房数量不多，课时量却很大，每年开学都为排课苦恼不已。采用自主教学模式之后，不用再考虑原先班级人数和机房机器数量的匹配关系，又把原先占据机房使用量大头的公共课化整为零，让实验室的计算机使用率大为提高。
3.5 自主教学平台实现了真正的无纸化教学和无纸化考核。无论是实验报告，作业批阅，还是成绩单，汇总表等，都是平台自动生成。如果需要期末考试，平台还可以随机生成试卷。由于试题库是每年累加的，随着题库数量的增加，还可以做到每个学生抽到的题目都不一样，完全避免了考试过程中的作弊现象。自动批改的功能也使得学生在考完后马上可以看到自己的成绩，避免了纸质试卷人工批阅中的主观影响。对于教师而言则可以由平台直接生成成绩单、分析表等各种材料和档案，节省了大量人力物力。
4 结语
自主教学模式是一种全新的教学方法，对于计算机基础这类偏重实际操作能力的课程是一种很有效的方式。通过在部分课程上的试点实验证明，采用自主教学实验模式的班级教学效果要好于采用传统实验教学模式的班级。学生无论是学习兴趣还是自学能力也都高于采用传统教学模式的学生。相信如果能将自主教学模式不断改进并加以推广，一定会对提升高校的计算机基础实验教学起到巨大的帮助。
参考文献：
[1]杨露，孙怡，张守网.高校计算机基础实验教学改革与实验室管理的实践与探讨[J].实验室研究与探索.2012（4）：306-308.
[2]李禾.计算机基础课程实验教学的改革与实践[J].黑龙江高教研究.2011（6）：167-169.
[3]於晓明，沈安东.计算机实验教学改革的探索与实践[J].实验室研究与探索.2010（4）：83-85.
[4]教育部.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2010.
[5]吳旭，赵春光.高校计算机基础课程实验教学探讨[J].科教文汇（上旬刊），2009（2）：142-143.
[6]李光提，李汝莘.发挥实验教学中心作用提高实验教学质量[J].实验室研究与探索，2009，28（3）：77-79.
关键词：计算机基础课程；实验教学；教学改革
中图分类号：TM1-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 22-0000-02
计算机文化基础作为高校非计算机专业学生的公共必修课程，是学生学习计算机基础知识，掌握计算机基本操作，了解程序设计基础语言，熟悉办公软件和其他应用软件使用的重要课程。进入新世纪以后，随着家用电脑的普及，学生素质的不断提高，课程科目也随之相应变化。但教学方法却鲜有改进，实验教学效果也裹足不前。
1 当前实验教学所面临的问题
1.1 学生基础知识差距过大：目前拥有个人电脑家庭的比例相当高，许多城市的初高中甚至小学都已经开设了计算机课程，使得很多大学新生已经掌握了高校计算机基础课程的部分内容。与此同时，另一部分农村学生却从未学习，甚至接触过电脑。两者之间的基础差距非常大。
1.2 理论和实验课时设置不合理：计算机基础教学应当以实践也就是实验教学为主。但在很多高校理论课时量却多于实验课时，这对于以操作为主要内容的计算机基础课程是一种不合理的安排。
1.3 实验教学方法落后：至今大部分高校的实验课，都是以教师统一布置题目——学生做题并提问由教师答疑——学生上交作业——教师课后批阅这样的方式来完成的。这种授课形式首先单调乏味，无法调动学生的学习兴趣，导致实验课的教学效果非常差。同时，由于判题标准的主观性，学生平时作业和练习的打分经常会因为教师个人风格的不同而形成显著差异，对学生是一种客观上的不公平。
2 实验教学改革方案
针对以上提出的种种不足，结合当前课程中的实际情况，本人以计算机基础实验课程为对象提出了“自主教学”实验教学改革新方案，具体内容如下
2.1 分层次教学：本科新生入学前应首先进行基础能力考试，根据考试结果将他们分为快慢班。慢班基础继续使用传统的理论加实验的教学模式。快班则采用“自主教学”的教学新模式，让他们以自学为主完成这门课程。
2.2 自主教学模式，全部采用机房上课模式，取消理论课时，主要包括以下三个部分
1）自主授课：任课教师不再固定时间固定地点给固定的学生上课。而是将原本的课时分摊为自己指定的时间和地点授课。同时授课的任务也不再是教学，而是答疑解惑。
2）自主选课：快班学生根据任课教师们的排课表进行选课。选课并非一次性固定，而是可以每周选择不同的时间和地点和教师，甚至可以一周选择多次上课。
3）自主进度：上课的时间学生自己决定，每周上课的节数同样自己决定。学生可以选择在学期初短时间内修完全部课程，也可以选择一周一次按部就班学习，或者安排在期末集中学习。课程的学习进度完全由于学生自己决定。
2.3 自主教学平台：自主教学平台是方案得以实施的基础，包括软硬件系统等。其中软件平台系统包含了自主教学中所需要的所有模块，主要部分包括排课管理、账号管理、题库管理、练习系统、考试系统、阅卷系统、成绩管理等。同时，所有的习题都保存在数据库里，每年教师都可以不断往里边增加新的题目，随着时间的累积，题库量也会越来越大，成为非常具有使用价值的资源。
2.4 自主教学流程：在自主教学模式下，因为学生都已经具备了相对扎实的基础知识，他们的课程学习不再是以教师理论课授课，而是课余时间自学的形式来完成。学生实验课的主要任务则是在教学大纲范围内选择已经自学的章节，完成由教学平台系统随机分配的习题。教师在实验课的任务则是回答学生习题中碰到的问题，同时解答学生平时自学中的疑问。
在上实验课时，学生每次做完练习后直接上交至自主教学平台，判卷合格即可做下一道练习。当学生某一章节包含所有知识点的习题都通过后，即确认他已经掌握了本章的内容，可以做另一章的习题。这个过程一直重复，直到完成所有的章节，也就完成了整个课程的学习。学生在此期间有任何问题或疑问都可以找任课教师解答，并且在整个学习过程中教学平台会详细记录他的学习进度，习题成绩，学习用时等各种数据，提供给教师做为参考。
3 自主教学模式的优点
3.1 将学生根据不同的基础区分成不同的级别再采取不同的教学方式无论是对学生还是教师都很有帮助。教师可以根据学生的水平调整教学的方式和进度因材施教，学生也不必担心跟不上进度或者重复学习容浪费时间。这也是应用自主教学模式的前提，自主教学模式的对象是已经有一定基础的学生。
3.2 以实验代替理论的教学模式将学生注意力集中在了实际操作能力上，抛弃了乏味的理论知识，提高了学生的学习兴趣。同时，教师以答疑而不是授课为主的形式迫使学生们必须通过自学来完成课程，这对培养学生的自学能力是非常有益的。
3.3 自主排课使得教师特别是学生可以完全自由的安排上课时间，这一点对于学期中有实习等其他任务的学生尤其有好处。可以在空余时间集中上课不影响整个学期的学习任务。而优秀的学生也可以提早修完以便有更多时间学习其他科目。
3.4 自主教学模式对于实验室的日常管理也很有帮助。有些高校机房数量不多，课时量却很大，每年开学都为排课苦恼不已。采用自主教学模式之后，不用再考虑原先班级人数和机房机器数量的匹配关系，又把原先占据机房使用量大头的公共课化整为零，让实验室的计算机使用率大为提高。
3.5 自主教学平台实现了真正的无纸化教学和无纸化考核。无论是实验报告，作业批阅，还是成绩单，汇总表等，都是平台自动生成。如果需要期末考试，平台还可以随机生成试卷。由于试题库是每年累加的，随着题库数量的增加，还可以做到每个学生抽到的题目都不一样，完全避免了考试过程中的作弊现象。自动批改的功能也使得学生在考完后马上可以看到自己的成绩，避免了纸质试卷人工批阅中的主观影响。对于教师而言则可以由平台直接生成成绩单、分析表等各种材料和档案，节省了大量人力物力。
4 结语
自主教学模式是一种全新的教学方法，对于计算机基础这类偏重实际操作能力的课程是一种很有效的方式。通过在部分课程上的试点实验证明，采用自主教学实验模式的班级教学效果要好于采用传统实验教学模式的班级。学生无论是学习兴趣还是自学能力也都高于采用传统教学模式的学生。相信如果能将自主教学模式不断改进并加以推广，一定会对提升高校的计算机基础实验教学起到巨大的帮助。
参考文献：
[1]杨露，孙怡，张守网.高校计算机基础实验教学改革与实验室管理的实践与探讨[J].实验室研究与探索.2012（4）：306-308.
[2]李禾.计算机基础课程实验教学的改革与实践[J].黑龙江高教研究.2011（6）：167-169.
[3]於晓明，沈安东.计算机实验教学改革的探索与实践[J].实验室研究与探索.2010（4）：83-85.
[4]教育部.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2010.
[5]吳旭，赵春光.高校计算机基础课程实验教学探讨[J].科教文汇（上旬刊），2009（2）：142-143.
[6]李光提，李汝莘.发挥实验教学中心作用提高实验教学质量[J].实验室研究与探索，2009，28（3）：77-79.