水墨画是一种极具中华传统特色的绘画表现形式。其生动、活泼的特征，符合儿童身心发展的特点。在儿童活动中引入水墨画，孩子们一方面可以运用水墨画的工具和技法来表现对自然和生活的感悟，另一方面可以近距离感受传统文化与艺术的魅力，潜移默化地传承发展我们的优秀文化。在儿童水墨画的教学实践中，教师应注重使用现代教育理念来教学，注重绘画与生活的联系，使幼儿摆脱机械的水墨画表现形式，在水墨游戏中感悟新发现，在平等对话中产生新想法，在大胆实践中产生新玩法，让幼儿在游戏般的练习中逐步掌握基本的水墨画笔墨技巧，发展独特个性，培养他们的创新意识和创造能力。
　　一、儿童水墨画教学中应注意的几个基本原则
　　水墨画教学要根据幼儿特点进行，教学时教师应充分考虑幼儿的发展阶段、学习特点、兴趣爱好，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向，注重幼儿在美术活动过程中的情感体验和表现，让他们在传统文化的熏陶中激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体验自我表现和创造的成就感。


　　第一，教师要明确教学目的，端正教学态度。儿童水墨画教学不是为了培养画家，而是要培养全面发展的人才。因此幼儿水墨画教学不能囿于技能技巧的训练，而应重在培养兴趣、陶冶性情。第二，教师要处理好传授绘画知识技能与发展幼儿智能的关系。传授绘画技能是手段，发展幼儿的想象力、创造力才是目的，但二者是相辅相成的。一方面水墨画有自己独特的技法与艺术语言，幼儿的想象力、创造力也需要借助知识和技能来表达；另一方面，若一味要求绘画技能，又会打消幼儿的积极性，束缚幼儿的想象力和创造力。因此，引导幼儿进行水墨画创作应重求其意，不严求其形，要启发他们的思维，在技巧教学时不能超越儿童的身心发展水平。第三，教师要把一些水墨画的基本规律和知识教给幼儿，使他们触类旁通，运用自如，逐步提高表达能力。第四，教师教授水墨画技能时，应注意启发孩子。比如画鱼，老师可以启发幼儿观察生活中的鱼：鱼可以朝不同方向游，朝上游时鱼头朝上尾朝下，朝下游时鱼头朝下尾朝上等等。引导孩子自由构思，每个孩子画出的鱼在颜色、形态、数量、构图上都会呈现不一样的画面。最后，当教师感受到孩子在创作中的思想情感时，要注意对他们进行正确的引导。
　　二、儿童水墨画教学实施策略
　　1.引导幼儿体验水墨语言，感受笔墨韵味
　　水墨画有深厚的文化内涵，水与墨的材料也独具特色，很适合在儿童教学中使用。教师可设计新颖的教学形式和内容，激发儿童对水墨的兴趣，并通过言传身教，逐渐引导其掌握水墨画最基本的用笔、用墨、晕染、调色之法，并使其养成良好习惯。


　　体验线条之丰富美。线条是水墨画中重要的表现语言。教学中可让幼儿做线条游戏，体会线条丰富的形态。例如，带孩子们做“拉根墨线去散步”的游戏，可以请孩子们采用墨线来记录散步途中的一切。这根墨线可以有粗细、快慢、干湿、浓淡等无穷的变化，可以断而成点，扩而为面。引导幼儿回想和家人散步时，首先踏上一条小路，来到一片草地，看到一条小溪，过了独木桥，再穿过一片小树林，登上小山；云来了，起风了，下雨啦，雨下大了，下冰雹了，下雪了，飘雪化了，天晴了，彩虹出现啦……这样幼儿笔下就呈现出许多抽象、半抽象的“作品”。也可以引导幼儿将对笔痕的自由联想与各种感受相联系，如：细线——头发、丝线，精细的、软弱的……，粗线——树干、钢管、柱子，粗壮的、坚强的、有力的……，侧锋笔痕——拍打的翅膀、叶子，扁的、毛糙的、轻快的……，淡墨痕——一朵云、一片水、一团雾气，轻软的、朦胧的……所有的线条与笔触在幼儿眼里都变得生动而有意思了，这个世界也都可以在幼儿眼里变成水墨痕迹了。线条的游戏与想象和使用毛笔画线条的独特感受，都促使幼儿有意识地尝试增强对笔墨的控制能力。
　　体验用笔之变化美。在水墨的使用中，毛笔的中侧锋、顺逆锋会产生不同的效果，幼儿初学握笔姿势，学会控制、运用它们有一定的难度。利用和幼儿一起创编的儿歌和拟人的形象进行教学，是很好的办法。如“点点头，摇摇头，转了一圈又回来……”，那是每次我们和笔宝宝一起在做早操；使用中锋，是笔宝宝踮起脚尖跳芭蕾舞……利用笔锋的提按，可画出粗细变化丰富的线；利用笔头的不同部位、不同状态，可以画出千变万化的形……用儿歌打开幼儿的想象后，可让他们观察线条的变化与笔头的关系并尝试练习。老师以笔触游戏向孩子们展现毛笔笔触的丰富性和趣味性，以及它们表现对象、表达情绪的神奇功能。再通过对笔痕的自由联想，赋予笔触以独特的意义。“我这根黑线，多像大蟒蛇。”“我这根枯线条，像死去的老树枝。”“老师，你看，我画的线条像闪电。”孩子们充分发挥想象，感到自由而愉悦。


　　体验墨色之层次美。儿童对墨色的浓淡变化充满了好奇心，教师可以鼓励他们多试一试水和墨的调和比例。泼墨游戏也能激发幼儿的兴趣，幼儿尽情地泼洒，经过联想、添画，画面上呈现出丰富的效果。再开展“即兴添加”的游戏，引导幼儿在偶然性的水墨痕迹上做有意识的添加，并使之成画。这一游戏活动展示了水墨画偶然性与必然性相结合的特点。作画过程的活泼自由和即兴随机的效果可让孩子在潜意识中感受到任何痕迹都有可能包含的造型、质感、力度和形式感，呈现丰富而难以言传的信息。这也让孩子们觉得画水墨画不可怕，反而很有趣……当幼儿对抽象的笔墨产生美妙联想时，那“偶得”的成就将为他们以后自主运用水墨进行创作打下良好的基础。这样的墨色感受和发现，不仅触发了孩子对水墨丰富形态的认识，更在技法和表现之间建立了连接通道。
　　2.充分调动兴趣，鼓励幼儿大胆表达
　　以儿歌、故事、表演等形式结合题材内容，可激起幼儿浓厚的制作兴趣，促使他们大胆地画出自己的想法。正如《幼儿园教育指导纲要》所说：“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”比如在以“企鵝”为主题的水墨画教学活动中，教师可先让幼儿观看企鹅的图像与视频，进行有关企鹅的谈话，让幼儿了解企鹅的形态特点和生活习惯。再组织“我是小企鹅”的音乐表演，请幼儿想象自己是一只企鹅，随着音乐做摇摆、滑雪、追逐等动作。教师营造宽松的课堂环境，让幼儿自由、大胆愉悦地联想。在了解了企鹅的形态和水墨的基本技法后，幼儿可结合自己的生活经验，进行自主创作。最后孩子们完成的作品面貌各异：有的企鹅在捉鱼，有的企鹅在排队登雪山，有的企鹅拿着五颜六色的雪糕，还有的企鹅堆起了雪人，正围着雪人滑冰……这些作品都是幼儿不同个性的表达。教师通过不同的教学形式引起幼儿兴趣并最终呈现幼儿不同的个性与思维。
　　喜欢被赞扬、渴望得到赏识是人的天性，“鼓励”在幼儿水墨画教学活动中也极为重要。教师作为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，应当保护孩子创造的火花和天马行空的奇思妙想，用欣赏的眼神、肯定的语言善待童真。对初学水墨画的幼儿而言，从学习握笔到实现大胆作画的过程中，会面临许多困难，教师的鼓励是他们前进的重要动力。有时他们有很好的创意，但在画面表现上有局限，教师可以和他们一起真诚地探讨，鼓励幼儿的想法，这正是对幼儿创作热情最好的保护。总之，在活动中教师要努力调动幼儿参与的积极性，使他们在游戏中学习，让他们愉悦地参与，在探索中创造，才能使他们在作品中自由地表现出个性分明的童趣。


　　参考文献：
　　[1] 朱朴编著，现代美术家·画论·作品·生平 林风眠.上海：学林出版社， 1996.1.
　　[2]（美）艾尔·赫维茨，（美）迈克尔·戴著， 儿童与艺术.郭敏，译.长沙：湖南美术出版社， 2008.8.
　　[3]杨景芝著，中国当代儿童绘画解析与教程.北京：科学普及出版社， 1996.10.