论文部分内容阅读
学生违纪是班主任经常遇见且非常头疼的问题。在实践中，笔者发现对经常违纪的学生进行尖刻的数落、粗暴的训斥和挖苦以及“严肃”批评甚至处罚，反而会使学生觉得无所谓，效果不好。
其实，我们也可以让批评温柔点儿。这种“温柔”批评，使学生乐于接受并能达到更好的效果。
宽容式批评
批评孩子的错误，在特定环境下，宽容也是一种行之有效的教育方法。因为，宽容就像人们在重压之后，走进满眼绿色、无边无际的大草原一样，让人舒畅，而它也从不吝惜自己的绿色；宽容就像春天一样，给大地以湿润，给空气以芬芳，给生活以智慧，给童心以成长。作为教师应该用这样博大的胸怀和境界，包容和谅解孩子的错误，使学生跃上新台阶。例如：课堂上，我布置学生朗读并背诵一段课文，学生晓伟却懒洋洋地趴在桌子上不读书，他的同桌大声向我汇报道：“老师，晓伟没有读书！”同学们也因此停了下来，目光一齐射向晓伟。这时，我却说：“背书得讲究方法，不能靠死记硬背。晓伟刚才可能在想怎样读才背得最快，相信他想好后会读的。”听我这么一说，晓伟不好意思地跟大家一起朗读了。
暗示式批评
批评不一定是正面地直接地指出学生的错误，这样做既伤害学生的自尊心，又加重学生的自卑感，而且还会打消他们的积极性，在他们稚嫩的心灵上投下阴影。我们可以暗示学生，让其意识到自己的不良行为，并且自觉地改正错误。例如：一天上复习课，复习到判断句子是否是比喻句时，我让学生们读小黑板上的句子，然后判断并说明理由，展开小组讨论。正当大家热烈地交流时，我一眼瞥见杨飞眼神游离，没有专心思考，于是灵机一动，告诉同学们：“今天，我们班的杨飞好像有什么心事，连同学们的发言都没听见。这句话是否是比喻句。”我一说完，大家的眼光马上转向他，一看，明白了我的用意，善意地笑了，并立刻判断这个句子不是比喻句。“一语惊醒梦中人”，此时杨飞显然也领悟了我的暗示，难为情地一笑之后便坐直身子，专心地学习了。
表扬式批评
所有孩子心灵深处最强烈的要求和所有成年人一样——渴望得到别人的赏识。如果长期得不到关注，会形成“赏识饥饿”。充分利用这一点进行批评，效果也不错。学生虞健的作业经常写得很潦草，挨老师们的批评也是家常便饭。一次，他的作业又像往常一样，书写脏乱、错误百出。于是，我故意在课上让他站起来，用欣赏地语气说：“今天，我发现虞健的作业中有几个字写得很好看，希望你继续努力，争取每一次作业都能像这个字一样写得干净整齐，好吗？”他涨红了脸，第二天的作业果然有所好转。我又及时表扬了他。慢慢地，他的作业开始整洁起来。
激励式批评
我们批评孩子只是为了最大限度地使孩子健康成长，孩子的成长需要激励。有些老师在批评学生时也注意激励，但习惯在激励后面来一个“但是”。比如说：“你最近进步比较快，但是上课还开小差。”结果不仅劝告没有奏效，而且前面的激励也被学生认为是虚情假意。如果教师以激励代替直接批评，委婉表示对学生的要求，比如说：“你最近进步比较快，如果今后能多专心听讲，相信你的学习成绩会提高得更快。”这样，学生觉得老师的激励是真心诚意的，老师指出今后努力的方向是在帮助他、鼓励他、信任他，而不是批评他，因此更乐于接受。这种富于建设性、启发性的恰当批评，对孩子来说效果大不一样。这样做不但使他们明白了自身的不足，而且自尊心与自我形象也得到了保护。
幽默式批评
有些教师认为，教育学生要越严越好。其实，如果教师总板着面孔去训斥学生，学生就容易紧张害怕，教育的效果往往不好。如果能运用幽默、风趣的语言来表达所需要阐述的观点、道理，学生就能摆脱尴尬的处境，消除紧张的心理，在笑中明白道理，从而改正错误。例如，有位老师刚踏进教室准备上课，冷不防一个纸团朝他的脸上飞过来，同学们都忐忑不安地等待着“暴风雨”即将来临。不料，这位老师平静地走上讲台，和颜悦色地对大家说：“同学们，刚才那位同学的眼法可真好，以后成枪手时，可不要忘了我是个活靶子啊！”大家听后开心地笑了。接着老师又说：“教室是大家读书的场所，以后练自己的绝技不要在教室内练，好不好？”大家异口同声地欢呼：“好！”这样，教师把批评巧妙地寓于幽默中，使紧张的气氛变得活跃，犯错误的学生也从中明白了道理，乐于改正。
启发式批评
事实证明，借助身边的寓言故事、轶事传说等进行教育能够引起学生的联想、对照、反省，从中受到启发从而自觉改正错误。这种做法比起空洞的说教、硬邦邦的呵斥效果要好得多。例如：某个星期天，几个学生竟瞒着大人私自到河里去游泳。次日，老师得知此情况后并没有气急败坏、暴跳如雷，也没有将他们拉到办公室一针见血地指出这种行为的危险性，而是在班上给大家讲了个故事：某校学生杨强自以为游泳本领高，不听老师的劝告私自下河游泳，结果被漩涡绞到水底，三天后浮上来早已是面目全非了，身上伤痕累累，耳朵也被鱼吃掉了大半，肚子胀鼓鼓的，样子十分可怕。其母亲也因痛失唯一的儿子而发疯了。这样，一个幸福美满的家庭从此彻底破碎了……从这个真实的故事中，你们受到什么启发呢？学生静静地听完后纷纷发表了自己的见解，那些去游泳的同学也深刻地认识到自己的过错。
批评呼唤着“温柔”，如果我们多讲究一点批评的艺术，批评时多一些巧劲和柔性，相信我们的教育会更深入人心，更有生命力，学生心灵的天空也会更加明朗。
其实，我们也可以让批评温柔点儿。这种“温柔”批评，使学生乐于接受并能达到更好的效果。
宽容式批评
批评孩子的错误，在特定环境下，宽容也是一种行之有效的教育方法。因为，宽容就像人们在重压之后，走进满眼绿色、无边无际的大草原一样，让人舒畅，而它也从不吝惜自己的绿色；宽容就像春天一样，给大地以湿润，给空气以芬芳，给生活以智慧，给童心以成长。作为教师应该用这样博大的胸怀和境界，包容和谅解孩子的错误，使学生跃上新台阶。例如：课堂上，我布置学生朗读并背诵一段课文，学生晓伟却懒洋洋地趴在桌子上不读书，他的同桌大声向我汇报道：“老师，晓伟没有读书！”同学们也因此停了下来，目光一齐射向晓伟。这时，我却说：“背书得讲究方法，不能靠死记硬背。晓伟刚才可能在想怎样读才背得最快，相信他想好后会读的。”听我这么一说，晓伟不好意思地跟大家一起朗读了。
暗示式批评
批评不一定是正面地直接地指出学生的错误，这样做既伤害学生的自尊心，又加重学生的自卑感，而且还会打消他们的积极性，在他们稚嫩的心灵上投下阴影。我们可以暗示学生，让其意识到自己的不良行为，并且自觉地改正错误。例如：一天上复习课，复习到判断句子是否是比喻句时，我让学生们读小黑板上的句子，然后判断并说明理由，展开小组讨论。正当大家热烈地交流时，我一眼瞥见杨飞眼神游离，没有专心思考，于是灵机一动，告诉同学们：“今天，我们班的杨飞好像有什么心事，连同学们的发言都没听见。这句话是否是比喻句。”我一说完，大家的眼光马上转向他，一看，明白了我的用意，善意地笑了，并立刻判断这个句子不是比喻句。“一语惊醒梦中人”，此时杨飞显然也领悟了我的暗示，难为情地一笑之后便坐直身子，专心地学习了。
表扬式批评
所有孩子心灵深处最强烈的要求和所有成年人一样——渴望得到别人的赏识。如果长期得不到关注，会形成“赏识饥饿”。充分利用这一点进行批评，效果也不错。学生虞健的作业经常写得很潦草，挨老师们的批评也是家常便饭。一次，他的作业又像往常一样，书写脏乱、错误百出。于是，我故意在课上让他站起来，用欣赏地语气说：“今天，我发现虞健的作业中有几个字写得很好看，希望你继续努力，争取每一次作业都能像这个字一样写得干净整齐，好吗？”他涨红了脸，第二天的作业果然有所好转。我又及时表扬了他。慢慢地，他的作业开始整洁起来。
激励式批评
我们批评孩子只是为了最大限度地使孩子健康成长，孩子的成长需要激励。有些老师在批评学生时也注意激励，但习惯在激励后面来一个“但是”。比如说：“你最近进步比较快，但是上课还开小差。”结果不仅劝告没有奏效，而且前面的激励也被学生认为是虚情假意。如果教师以激励代替直接批评，委婉表示对学生的要求，比如说：“你最近进步比较快，如果今后能多专心听讲，相信你的学习成绩会提高得更快。”这样，学生觉得老师的激励是真心诚意的，老师指出今后努力的方向是在帮助他、鼓励他、信任他，而不是批评他，因此更乐于接受。这种富于建设性、启发性的恰当批评，对孩子来说效果大不一样。这样做不但使他们明白了自身的不足，而且自尊心与自我形象也得到了保护。
幽默式批评
有些教师认为，教育学生要越严越好。其实，如果教师总板着面孔去训斥学生，学生就容易紧张害怕，教育的效果往往不好。如果能运用幽默、风趣的语言来表达所需要阐述的观点、道理，学生就能摆脱尴尬的处境，消除紧张的心理，在笑中明白道理，从而改正错误。例如，有位老师刚踏进教室准备上课，冷不防一个纸团朝他的脸上飞过来，同学们都忐忑不安地等待着“暴风雨”即将来临。不料，这位老师平静地走上讲台，和颜悦色地对大家说：“同学们，刚才那位同学的眼法可真好，以后成枪手时，可不要忘了我是个活靶子啊！”大家听后开心地笑了。接着老师又说：“教室是大家读书的场所，以后练自己的绝技不要在教室内练，好不好？”大家异口同声地欢呼：“好！”这样，教师把批评巧妙地寓于幽默中，使紧张的气氛变得活跃，犯错误的学生也从中明白了道理，乐于改正。
启发式批评
事实证明，借助身边的寓言故事、轶事传说等进行教育能够引起学生的联想、对照、反省，从中受到启发从而自觉改正错误。这种做法比起空洞的说教、硬邦邦的呵斥效果要好得多。例如：某个星期天，几个学生竟瞒着大人私自到河里去游泳。次日，老师得知此情况后并没有气急败坏、暴跳如雷，也没有将他们拉到办公室一针见血地指出这种行为的危险性，而是在班上给大家讲了个故事：某校学生杨强自以为游泳本领高，不听老师的劝告私自下河游泳，结果被漩涡绞到水底，三天后浮上来早已是面目全非了，身上伤痕累累，耳朵也被鱼吃掉了大半，肚子胀鼓鼓的，样子十分可怕。其母亲也因痛失唯一的儿子而发疯了。这样，一个幸福美满的家庭从此彻底破碎了……从这个真实的故事中，你们受到什么启发呢？学生静静地听完后纷纷发表了自己的见解，那些去游泳的同学也深刻地认识到自己的过错。
批评呼唤着“温柔”，如果我们多讲究一点批评的艺术，批评时多一些巧劲和柔性，相信我们的教育会更深入人心，更有生命力，学生心灵的天空也会更加明朗。