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【摘要】在语文教学中，作文教学作为其中一个重中之重的部分，越来越引起人们的重视。可以说，作文的水平很大程度体现了语文素养的高低。然而，在实际语文教学中，作文教学依然是一块短板。通过教学实践，本文针对偏远山区县城的小学作文教学的现状，提出了几点看法。
【关键词】作文教学;现状;策略
在“大语文”的背景下，提高语文素养语文教学的是重中之重。关于语文素养的培养，“写”是语言素养高低的重要判断依据，它是小学语文课程的重要组成部分，也是语文课程教学的难点。众所周知，作文教学是语文教学的难点，众多学生和老师常常“谈文变色”。而在教学水平相对较低的偏远山区县城里，作文的教学存在的问题更是凸显。结合几年的经验，笔者将结合小学语文作文教学的现状，客观分析其存在的问题及优势，谈谈看法。
一、小学语文作文教学的现状
在教育教学质量频频考核的背景下，为了快速在作文上提分，不少老师采取所谓“便捷”的教法——“作文模仿”。在作文教学课上，教师通常先简单讲解作文要求，提供几篇范文让学生进行仿写。在应试教育下，教师会偏重讲一些得分点，比如，开头结尾，让学生模仿，学生不明所以，只能照葫芦画瓢。二是老师多在怎样用好词好句上下功夫，指导学生写华而不实的文章，忽视了学生的情操陶冶，生活体悟。平时要求学生背范文，背开头结尾，背好词好句，在写作时就直接套上去，结果篇篇都差不多。比如，写父母的爱，很多学生就写生病发烧，父母冒雨背到医院，千篇一律。造成的后果是，学生失去了创作的灵性，同时也失去了写作的乐趣，写作就变成了一种“任务”。
再者，学生的生活环境比较单一，大部分时间都生活在家里和学校，生活经验少，所以他们的知识更多来源于间接经验。由于电子产品的普及，父母外出打工，或工作忙等，学生们越来越乐于呆在家里，玩电子产品，极少参加实践活动，也不喜欢课外阅读，阅读量少。没有经验，没有积累，“巧妇难为无米之炊”，因此，学生的作文水平普遍偏低。
二、采用有效策略，提高学生的写作水平
（一）抓住学生的思维特点，提高写作兴趣
小学阶段的学生没有很强的逻辑思维，但却有丰富灵活的想象思维。他们的视觉很独特，对生活充满了兴趣，对事物充满了灵性的感知。因此，可以利用这个思维特点进行作文教学，让学生提高写作兴趣。
针对刚接触作文的三年级学生，兴趣是一块敲门砖，不能一下子就给学生提作文要求，设置一些条条框框，限制了他们的思维。学生尝试采用了两种方式引导他们写作，一是自己画图配文，学生很喜欢画画，让他们根据自己的画创作一个故事;二是编小故事，学生们喜欢听故事、讲故事，拥有天马行空的想象力。一开始，笔者给他们创造了一个“小蟋蟀胖胖”的形象，以第一人称编写这个故事，学生们开始跟随这个蟋蟀在文字里冒险。半个学期下来，感兴趣并自愿写的学生在增多，写了不少有趣的故事。笔者将这些打印编成一本《小蟋蟀历险记》，在学生和家长间流传，这些学生觉得自己像一个作家一样充满了自豪感。一个学期结束，班上有几个学生将“作家”当作了自己的梦想，也在兴趣中进入了写作的大门。生搬硬套的模式的教学，会扼杀学生的创造性。应该利用学生丰富的想象力，提高写作的灵活性和宽度。
（二）言传身教，师先行
在教育中，提倡言传身教，其中身教重于言传。从心理学角度上看，学生具有“向师性”，这个心理特征在小学阶段表现得更为明显，所以身教往往比言传取得的效果更大。大教育家乌申斯基曾有过这样一段话：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”在教学中，我们不难发现如果老师的书写工整漂亮，这个班的学生的整体书写水平也会比较高。而看一个班的班主任的气质，也能发现其所带班级的气质也会与这位班主任相仿，这就是教师身教潜移默化的作用。利用这个心理特点，作为一位语文教师，会教作文的前提是会写。往往老师布置学生写的作文，自己也未必会写，作文教学就是让学生模仿，背一些好的开头和結尾，结果学生就是生搬硬套，毫无创造。如此一来，教师教的无力，学生写的无趣。在布置学生作文时，教师应自己先写一写，这样才能深入了解学生的生活实践，体会学生的写作困难，增强为学生着想的可贵意识，对写作更有指导性。
（三）贴近生活实际，充分利用学生身边的资源
艺术创作的灵感来源于生活，作文创作的素材同样来源于生活。作文就是将自己对生活的所思所想，通过文字将其明确化，达到表达自己或者与人交流的目的。《语文课程标准》中提出要“珍视个人的独特感受”，写出真实、独特的感受，才是真正的作文。从这点来说，我们应该引导学生走出家门，走出校门，领略社会风土人情，自然风光。让学生们拥有更多的感性经验，对生活有更深地的体会。莫言说，他的写作灵感是在饥饿中产生的，可见，生活实践让人产生的感受会更为深刻。我们在校园教育教学的同时，也不应忘记鼓励学生参加多种多样的实践活动，例如，带学生春游、秋游，让学生感受大自然的变化。布置实践性的作业，如，做家务、参加社会调查、帮助别人等，让学生在实践中体会乐趣，然后又引导学生把这种过程与乐趣写出来，学生就会文思泉涌。
（四）采用简单易行的方法积累作文素材，持之以恒
作文难，其中最大的原因是难在言而无物，不知该写什么。小学生感知能力不强，对生活上的事并不会有多大的感悟，经常是过后便忘，将其概括提取写进作文就更难了。写作文时，面对作文要求时，常常头脑一片空白，不知道写什么好。于是，很多老师采用了“日记”“周记”的形式，让学生将每天的事情着重记录下来。但“日记”学生完成起来困难大，特别是中低学段的学生，这种方式常常适得其反，让学生更讨厌作文。加之老师的工作量也会变大，并不能及时给予每个学生很好的指导。
针对这种情况，笔者借鉴著名教师陈延军老师的方法，将日记进行了简化，改用了两本笔记本，分别是“素材积累本”和“语言积累本”。素材积累本类似于日记，但比日记简单，即是每天用一句话来记录当天发生的一件事，再用一句话简单说明从这件事收获了什么。而素材积累本则是每天记录阅读中发现的一句好句或几个好词，这就和阅读结合了起来，让学生在阅读中学会积累。两本作业每天只需花十分钟左右的时间便可完成，而且一天中随时都可以写。这个作业看似简单，但贵在坚持。
在面对习作教学，首先需要老师重视起来，更新教学理念，写好一篇文章，更多的是需要对生活的体悟，而不是好词好句的生搬硬套。在教学资源不丰富的情况下，有效利用现有的优势，创造出具有特色的作文教学。
参考文献：
[1]包艳萍.兴趣、积累、策略——有关小学习作教学的几点认识[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（1）.
[2]封志丽.浅谈有关小学作文教学的日常训练[J].中文信息，2014（3）.
【关键词】作文教学;现状;策略
在“大语文”的背景下，提高语文素养语文教学的是重中之重。关于语文素养的培养，“写”是语言素养高低的重要判断依据，它是小学语文课程的重要组成部分，也是语文课程教学的难点。众所周知，作文教学是语文教学的难点，众多学生和老师常常“谈文变色”。而在教学水平相对较低的偏远山区县城里，作文的教学存在的问题更是凸显。结合几年的经验，笔者将结合小学语文作文教学的现状，客观分析其存在的问题及优势，谈谈看法。
一、小学语文作文教学的现状
在教育教学质量频频考核的背景下，为了快速在作文上提分，不少老师采取所谓“便捷”的教法——“作文模仿”。在作文教学课上，教师通常先简单讲解作文要求，提供几篇范文让学生进行仿写。在应试教育下，教师会偏重讲一些得分点，比如，开头结尾，让学生模仿，学生不明所以，只能照葫芦画瓢。二是老师多在怎样用好词好句上下功夫，指导学生写华而不实的文章，忽视了学生的情操陶冶，生活体悟。平时要求学生背范文，背开头结尾，背好词好句，在写作时就直接套上去，结果篇篇都差不多。比如，写父母的爱，很多学生就写生病发烧，父母冒雨背到医院，千篇一律。造成的后果是，学生失去了创作的灵性，同时也失去了写作的乐趣，写作就变成了一种“任务”。
再者，学生的生活环境比较单一，大部分时间都生活在家里和学校，生活经验少，所以他们的知识更多来源于间接经验。由于电子产品的普及，父母外出打工，或工作忙等，学生们越来越乐于呆在家里，玩电子产品，极少参加实践活动，也不喜欢课外阅读，阅读量少。没有经验，没有积累，“巧妇难为无米之炊”，因此，学生的作文水平普遍偏低。
二、采用有效策略，提高学生的写作水平
（一）抓住学生的思维特点，提高写作兴趣
小学阶段的学生没有很强的逻辑思维，但却有丰富灵活的想象思维。他们的视觉很独特，对生活充满了兴趣，对事物充满了灵性的感知。因此，可以利用这个思维特点进行作文教学，让学生提高写作兴趣。
针对刚接触作文的三年级学生，兴趣是一块敲门砖，不能一下子就给学生提作文要求，设置一些条条框框，限制了他们的思维。学生尝试采用了两种方式引导他们写作，一是自己画图配文，学生很喜欢画画，让他们根据自己的画创作一个故事;二是编小故事，学生们喜欢听故事、讲故事，拥有天马行空的想象力。一开始，笔者给他们创造了一个“小蟋蟀胖胖”的形象，以第一人称编写这个故事，学生们开始跟随这个蟋蟀在文字里冒险。半个学期下来，感兴趣并自愿写的学生在增多，写了不少有趣的故事。笔者将这些打印编成一本《小蟋蟀历险记》，在学生和家长间流传，这些学生觉得自己像一个作家一样充满了自豪感。一个学期结束，班上有几个学生将“作家”当作了自己的梦想，也在兴趣中进入了写作的大门。生搬硬套的模式的教学，会扼杀学生的创造性。应该利用学生丰富的想象力，提高写作的灵活性和宽度。
（二）言传身教，师先行
在教育中，提倡言传身教，其中身教重于言传。从心理学角度上看，学生具有“向师性”，这个心理特征在小学阶段表现得更为明显，所以身教往往比言传取得的效果更大。大教育家乌申斯基曾有过这样一段话：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”在教学中，我们不难发现如果老师的书写工整漂亮，这个班的学生的整体书写水平也会比较高。而看一个班的班主任的气质，也能发现其所带班级的气质也会与这位班主任相仿，这就是教师身教潜移默化的作用。利用这个心理特点，作为一位语文教师，会教作文的前提是会写。往往老师布置学生写的作文，自己也未必会写，作文教学就是让学生模仿，背一些好的开头和結尾，结果学生就是生搬硬套，毫无创造。如此一来，教师教的无力，学生写的无趣。在布置学生作文时，教师应自己先写一写，这样才能深入了解学生的生活实践，体会学生的写作困难，增强为学生着想的可贵意识，对写作更有指导性。
（三）贴近生活实际，充分利用学生身边的资源
艺术创作的灵感来源于生活，作文创作的素材同样来源于生活。作文就是将自己对生活的所思所想，通过文字将其明确化，达到表达自己或者与人交流的目的。《语文课程标准》中提出要“珍视个人的独特感受”，写出真实、独特的感受，才是真正的作文。从这点来说，我们应该引导学生走出家门，走出校门，领略社会风土人情，自然风光。让学生们拥有更多的感性经验，对生活有更深地的体会。莫言说，他的写作灵感是在饥饿中产生的，可见，生活实践让人产生的感受会更为深刻。我们在校园教育教学的同时，也不应忘记鼓励学生参加多种多样的实践活动，例如，带学生春游、秋游，让学生感受大自然的变化。布置实践性的作业，如，做家务、参加社会调查、帮助别人等，让学生在实践中体会乐趣，然后又引导学生把这种过程与乐趣写出来，学生就会文思泉涌。
（四）采用简单易行的方法积累作文素材，持之以恒
作文难，其中最大的原因是难在言而无物，不知该写什么。小学生感知能力不强，对生活上的事并不会有多大的感悟，经常是过后便忘，将其概括提取写进作文就更难了。写作文时，面对作文要求时，常常头脑一片空白，不知道写什么好。于是，很多老师采用了“日记”“周记”的形式，让学生将每天的事情着重记录下来。但“日记”学生完成起来困难大，特别是中低学段的学生，这种方式常常适得其反，让学生更讨厌作文。加之老师的工作量也会变大，并不能及时给予每个学生很好的指导。
针对这种情况，笔者借鉴著名教师陈延军老师的方法，将日记进行了简化，改用了两本笔记本，分别是“素材积累本”和“语言积累本”。素材积累本类似于日记，但比日记简单，即是每天用一句话来记录当天发生的一件事，再用一句话简单说明从这件事收获了什么。而素材积累本则是每天记录阅读中发现的一句好句或几个好词，这就和阅读结合了起来，让学生在阅读中学会积累。两本作业每天只需花十分钟左右的时间便可完成，而且一天中随时都可以写。这个作业看似简单，但贵在坚持。
在面对习作教学，首先需要老师重视起来，更新教学理念，写好一篇文章，更多的是需要对生活的体悟，而不是好词好句的生搬硬套。在教学资源不丰富的情况下，有效利用现有的优势，创造出具有特色的作文教学。
参考文献：
[1]包艳萍.兴趣、积累、策略——有关小学习作教学的几点认识[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（1）.
[2]封志丽.浅谈有关小学作文教学的日常训练[J].中文信息，2014（3）.