摘 要：陶行知先生是近代伟大的教育家思想家，他提倡新教育，构想新蓝图，认为教育的根本是把知识扩散到大众，教育知识应该成为空气一样普济众生。“小先生制”正是陶行知为普及民主教育而推行的一教学理念，“先生”即能者为师的意思，“小先生”就是让学生去教学生，通过“人教人”和“教人去教人”增强教育的力量，简单概括就是即知即传，让学生相互之间人人参与，取长补短，通过合作学习共享经验获取集体智慧。本文在学习借鉴“小先生制”教育理念精髓的基础上，探讨了“小先生制”在信息技术教学中的妙用，希望可以为增强课堂教学效率，促进学生的创造能力发展，提供有益的教学思路和方法。
　　关键词：“小先生制”;陶行知思想;信息技术
　　
　　陶行知先生提出的“小先生制”是旧社会普及教育的理念和方法，他认为学生也可以当先生，把知识交给身边没有机会接触教育的人。对于现代教育“小先生制”的教學模式更显活力，更具价值，对当前的教育发展革新仍具有重要的指导价值。“小先生制”充分体现了以学生为主体，人人参与教学活动的本质思想，在信息技术课堂教学中，由学习成绩优异的学生来担任教师角色，带领其他学生完成学习任务，相互之间交流讨论、互助解惑，驱使学生在民主、自由、主动自觉的学习空间中，通过相互教育和自我教育，提高学习的主动性和自信心，不仅增强了学生的学习兴趣，提高了教学效益，还能有效促进学生学习能力、合作精神与创造性思维的全面发展。
　　一、 充分发挥“小先生”的小老师功能，构建民主平等课堂
　　何谓“小先生”，陶行知的生活教育思想中提出，先生的职务是教人过生活，小孩子过了这种生活，又肯教导大人和小孩过同样的生活，就是名实相符的小先生，而小先生不是你也不是我，是小孩队伍中的进步的孩子。他认为“小先生”的能力不同，生活经验不同，传授的知识也不同，人人都可以做“小先生”，可以将自己学会的知识教予他人，即知即传，教了再学，学了再教。可见，在当代教育的“小先生制”教学模式下，每个有经验、有能力的学生都可以担任“小讲师”，人人都能参与到知识信息的交流，分享知识经验，将自己所掌握的知识传授给其他人。因此，教师在信息技术教学中，要把教学的权利完全放给学生，相信学生的潜力和创造力，指导他们独立完成备课、讲课，在互助合作中主动学习，独立思考，完成学习任务。
　　例如，教学《设置个性化的桌面》的知识内容时，教师遵从组内异质的原则，结合学生的兴趣、能力、性格精心搭配小组成员，并为“小先生们”安排集体备课任务“电脑桌面的墙纸，好像我们穿的漂亮衣服一样，同学们，想不想为电脑设计一件漂亮的衣服？”指导各组学生在课前围绕教学目标，合作设计教学方案，相互传授经验实现知识共享，进一步了解电脑设置墙纸的方法，通过自主学习掌握桌面添加快捷方式的方法等，回到课堂后再由讲解演示具体操作，既锻炼了学生的实践创造能力，又锻炼了学生的表达能力。教师在“小先生”教学模式下，要面向全体学生，关注每一位学生的兴趣、个性和能力，平等公正对待每一位学生，力求达到促进组内每个学生能力发展的目的。
　　二、 充分激发“小先生”的引领作用，鼓励探索性学习
　　“小先生”就是要让学生成为课堂教学的“小讲师”“小帮手”“小助理”，由学生独立完成课前备课、课堂讲课的流程。促使学生可以在独立探索、总结表述的演示操作中，通过自己的主动探究去发现知识、获得技能。教师在信息技术登台讲课环节中，要为学生指明方向，引导各小组能充分发挥自己的主观能动性，以积极的学习热情投入进来，轮流向全班同学展示自己的成果。“小先生制”的最终目标是让学生能在讲解知识的过程中，将知识真正地内化为自己的东西。因此，教师在课堂中要完成角色的转换，将课堂完全交由“小先生”自己掌控。
　　例如，教学《遨游网络世界》的知识内容时，各小组分别选出成绩优异，沟通表达能力强的成员担任“小先生”在课堂进行演讲，有的小组精心设计了PPT，则由该小组派出“小先生”运用精美的课件，出示概念因特网的英文名字是Internet，边演示、边讲述、边讨论因特网的强大功能，有的小组以完成游戏任务的方式，详细讲解了浏览器窗口的组成。教师在“小先生”制的课堂中，要以倾听者、观察者的身份参与进来，客观、合理的对学生的表现进行点评，帮助学生调整状态，引导学生在授课的模式下，相互交流讨论、互助解答问题，有效增进对因特网功能的学习和理解。
　　三、 实现“小先生”真正讲授功能，构建互学互助的课堂
　　“小先生制”的教学模式下，学生变身成为“小讲师”授课，同时全班同学配合“小讲师”一起复习、交流、讨论、质疑，并补充回答“小先生”提出的问题，全班通过学生教学生，人人参与的学习过程，不仅提高了学习的主动性，还能从多角度展开思考，进一步增强对信息技术知识的学习和理解。因此，为了更好地提高课堂教学效率，教师要组织“小讲师”和学生当堂进行反思，回顾整个教学任务的完成情况，让学生能在自我总结反思的过程中，提高分析解决问题的能力，使自己的理解能力和创造能力不断获得发展和提升。
　　例如，教学《网络文明小公民》的知识内容时，教师有序组织全班同学点评“小讲师”的讲授过程，有些同学认为在，“小讲师”讲课通俗易懂，生动幽默，有些同学认为在“小讲师”教学逻辑不是很清晰，对计算机病毒的概念及特点描述不明确。在全班同学评价完成后，教师要求“小先生”答疑解惑，并对本课进行总结，对自己的讲授过程进行自我剖析，让同学之间通过相互评价、自我反思，找到了自我的价值感，并在深入了解计算机安全知识的基础上，锻炼自我分析材料的能力。
　　总之，“小先生制”与传统的学习方式相比，需要同学之间互帮互助，分工协作，有利于学生形成良好的合作互助精神，加深对知识技能的深刻理解，教师在“小先生制”的信息技术教学中，要充分发挥主导作用，通过客观、科学的指导和评价，点明学习的方向，合理引导学生通过自己的探究去发现知识，获取经验技能。同时“小先生制”教学模式的实施中，教师要把每一个学生看成是能动的主体，当学生提出问题方案时，教师要尊重学生的新想法新观点，引导他们在独立思考中，自主解决问题，亲历知识经验的获取。
　　参考文献：
　　[1]孙美巧.自学、动手、应用：小学信息技术教学中培养学生自主学习能力[J].小学时代，2019（30）：1.
　　作者简介：
　　李云，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市经济开发区青海湖路小学。