比较是确定客观事物彼此之间差异点与共同点的思维方法。有比较才有鉴别，通过比较可以认定事物的本质，弄清事物的相互关系。中学化学基础内容中有许多知识既有相同点，又有相异点，如果教师在教学中把这些既有联系又有区别的基础理论、基本概念、物质性质、实验、计算等进行分析归纳、纵横比较，引导学生找出各自特征和彼此间的联系，那么就能帮助学生加深理解，以获得牢固的基础知识。现将我个人在教学中的体会谈几点看法：
　　
　　一、善于把一些概念进行归类比较
　　
　　在化学教学过程中，我发现学生学习了一定数量的概念之后，特别是在总复习时，往往感到抓不住概念的要点，搞不清它们间的联系与区别，容易混淆。这时就需要教师对这些容易混淆的概念进行归纳、比较复习。
　　1.收集学过的相对立的概念，找出各概念的要点，对比异同，找出联系。如氧化与还原，可以从“高失氧”—“低得还”口诀中记忆理解；中和与水解，水解反应是中和反应的逆反应。当然，中和反应的酸或碱至少有一弱；加成与消去，可理解为：加成反应是不饱和烃的特征，向饱和性转化，消去反应一般发生在卤代烃和醇中，反应有不饱和烃和水等小分子生成。
　　2.列出本质相同又有差异的概念进行比较。如强电解质和弱电解质，强调条件为水溶液或融熔状态下，对象是化合物，电离程度的比较，同时可提问：物质能否分为强电解质与弱电解质，从而加深对其概念的理解。还有像电解、电冶和电镀、原子与离子、取代与置换等。
　　3.列举概念中有相同“字”相比异同。如同素异形体，同位素，同系物和同分异构体，分别进行举例比较，加深对概念的理解，避免死记硬背。
　　4.列举意义不同又有联系的概念。例如：溶解度、百分比浓度和物质的浓度，我们可以从定义着手进行单位的换算，从而掌握解题方法；裂化与裂解主要区别是温度、产物等的不同。
　　通过这些概念的比较分析，能使学生开阔思路，明确几个概念的异同，了解概念的来龙去脉，从而准确理解概念。
　　
　　二、一些化学反应的归类比较
　　
　　在学习化学时，同学常感到化学方程式复杂、纷繁，不易掌握。在总复习时从中理出规律达到事半功倍的学习效果，就必须把一些比较容易混淆的化学反应进行归纳比较，使学生更深刻地掌握化学反应的实质。
　　
　　三、新旧知识的比较
　　
　　在复习过程中要经常引导学生把新知识与旧知识进行联系比较，让学生从比较中找出它们的共性与特性，从而抓住事物本质，突出知识特征。例如学习实验室制取甲烷时，可以向学生提出：制甲烷与无机化学中制取氧气、氨气的实验有哪些相同的地方？通过比较，可以知道它们制取装置完全相同；还有像氯化氢和氯气的制取装置比较也是相同的。这样可以总结归纳出：判断制取的异同主要比较反应物的物态和反应条件。我们在学习碱金属时，碱金属的熔沸点随电子层的增加而降低，比较卤族元素单质熔沸点随电子层数的增加而升高。故通过分析比较可以揭示新、旧知识的联系，引导学生积极思维，促进他们理解新知识，并将新知识尽快纳入学生的认知结构中去，按此循环往复，不断扩大学生知识领域。
　　
　　四、同一实验现象进行比较
　　
　　有许多化学实验，虽然反应现象是相同的，但反应原理是不同的，通过比较我们不难找出它们的差异。例如：足量的氯气通入紫色石蕊溶液，石蕊的颜色就会消失，如果把石蕊溶液和木炭在一起煮沸颜色也会消失，两种实验表面现象相同，但前者是由于氯气溶于水生成次氯酸，具有强氧化性而漂白，后者是由于木炭具有吸附作用而使其褪色，通过比较可以知道它们的本质是不一样的。
　　总之，在化学教学中教师要引导学生用比较法来分析化学基本概念、理论、性质、实验之间异同，使学生排除一切干扰因素的影响，集中问题的主要方面，这样才能牢固地掌握所学的知识。
　　责任编辑 杨博