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自从20世纪八、九十年代以来，由交际法（Communicative Approaches)发展而来的一种新的教学形态——任务型教学(Task——Based Language Teaching）逐渐成为国际外语教育的主流。国外的一些著名外语教学法研究和二语习得研究者先后著出，系统地介绍了任务型教学的相关理论。许多国家和地区（如美国、加拿大、新加坡、香港等）的外话教学大纲或课程标准都采用了任务型语言教学模式，取得了很好的效果。
2001年7月我国教育部也制定了以任务型教学为主导教学法的《英语课程标准》，新课程明确指出任务型教学是一种以人为本，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径，并鼓励广大英语教师在教学中采用这种途径，培养学生综合运用语言的能力。但与此同时，我们必须要面对一个事实，即这种有效的教学途径对教师的教育观及行为提出更高要求，包括教师的语言知识水平，对任务型教学的理解，课堂内外的任务设计，以及自身综合素质等。本文将结合任务型教学途径的内涵和新课标的要求来指出英语面临的新挑战以及任务型教学背景下的教育观及行为。
一、任务型教学的内涵及其对英语的要求
任务型教学是交际法发展的一种新的形态，它“以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教的成就”。任务型教学要求教师渗透并理解“三个转向”和“三个超越”。在教学中更关注学生学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用语言，从而发展学生的语言能力，特别是语言交际能力。同时，它充分体现了教师尊重学生的实际需求，本着以学生为主体，以学生的发展为根本的教育观，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习的效率。
任务型教学对英语教师提出了挑战，主要表现有：
1、教师角色的转变
新课程要求教师由传统知识的传授者转变为学生学习的组织者，即教师要给学生创设自主、探究、合作的空间。教师要做一名生活有心人，注意引导学生开发课外的学习资源。课例Girls Beat Boys中,当学生自行阅读思考后指出“teamwork is the most important,”教师除了要求学生说明理由,并组织全班讨论外,还以一句It made me think of a famous story about three monks.巧妙地帮助学生回想起三个和尚没水喝的故事，从反面说明团结协作的必要。教师做好学生的组协调工作、创设轻松和谐的活动环境时，还应当作为决策者、创造者，不仅参与探究活动，而且进行探究思路的指导、探究方法和寻找信息来源的指导等等。
2、教师的责任心的加强
英语任务型教学中，从设计任务到课堂任务性活动的实施，教师要花很多精力，以确保任务型教学途径真正取得成效。一方面，教师必须要考虑到学生的兴趣，根据学生的学习英语的态度、年龄、性格特点确定任务活动。这样，教师就必须要花一些时间与学生真正接触，了解学生的具体情况。另一方面，教师还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师要对学生的学习状况有详细的了解，根据学生不同的层次水平，不同需要有针对地选择具有挑战性的材料。否则，很难设计出难度适当且满足学生需求的任务。同时，教师要对任务的执行程序上下功夫，任务型教学中出现混乱的局面。此外，任务型教学不仅是课堂的事情，而是可能延伸到课外。教师若不具备强烈的责任心，任务型教学途径是很难实施的。
3、教师的自身发展
首先，在语言层次方面，教师除了能对语言知识有很好的了解外，还应具备语言运用的能力。
其次，任务型教学对教师的综合知识面世要求很高，在任务型教学实施中，各种各样的任务都可能涉计到，因此，教师也应具备各门各类的知识，例如如何写调查报告，如何谈判，如何开新闻发布会等。此外，当今是网络时代，教师要充分利用因特网，查找相关信息，以便设计更好的任务，同时加强自身的学习。
二、任务型教学背景下，教师的教育观及行为
1、教师树立课程意识
教师应具有极强的使命感，激情荡漾地投入到这场前所未有的教改洪流中，深掘自身的潜能。
（1）要全面理解课程：新课程改革对课程的理解是广义的。它是学校教育为所有学生提供和重建人类知识和经验的综合。
Ａ：注重学科与社会结合，冲出教材的小圈子，让学生和社会接触，扩展学生的视野，调动学生的积极性、综合实际到社会调查，互联网上搜索，写真实的内容，培养了人文精神，又提高了学生个人能力。
Ｂ：注重学科间的融合，英语学科走向综合，要加强与其他学科的联系，增强英语学科向外辐射的张力，脍炙人口的英语儿童或美国的绘画都可融合在一起，为英语课堂带来生命与活力。
（2）关注课程目标：教师以往关注的是课程的内容，而忽略的是课程的目标。只有将培养目标纳入课程改革的整体构架，从而赋予课程以灵魂和核心。
Ａ：关注人文精神目标；
Ｂ：关注课程结构目标；
Ｃ：关注课程功能目标；
2、开展任务型反思教学行为
美国心理学家Ｐｏｓｅｒ提出了教师成长的公式：经验＋反思＝成长。教师通过教学反思，可以提高自己的教学水平，培养自己的职业能力。任务型教学要求英语教师对任务的真实性，任务的实施情况等进行反思，以便更好地指导教学实践。开展任务型教学反思的手段主要有：（1）记教学日记。教师在实施任务型教学途径后，应参照课前的备课内容，结合任务的设计情况，对学生的参与情况，以及任务的完成情况进行反思，总结经验和不足。（2）录像。教师可以把整个任务型教学课堂录制下来，课后结合任务型教学理论，包括任务的设计原则，任务型教学程序等，对自己的上课进行评估，具体的评估量表可以参照鲁子间的《真实运用任务课堂教学评估量表》。（3）听课。“他出之石，可以攻玉”，通过听课，教师之间可以互相学习，取长补短，更加加深对任务型教学的理解。（4）行动研究。所谓行动研究，是指教师自身采取措施改进教学行为，贯穿的是自我质疑，自我解惑的行动过程。教师在任务型教学中，可充分运用观察、谈话、调查问卷等方法，对任务型教学的实施情况进行了解和研究，量后进行归纳总结并写出行动研究报告。
总之，课程改革为教学的创新提从了一个坚实的平台和有力的支撑。任务型教学的实施充分体现了新课程的基本理念，作为英语教师要认真地操作教学改革的难度。（1）发挥教学在课程建设中的能动作用。（2）建立教学相长、交往互动的师生关系，变“传话”为“对话”。（3）加强书本知识同现实生活与实践经验的联系，从“书中学”到“做中学”。（4）注重学生素质的深层建构和整体提高，变“教书”为“铸魂”。教师要善于化知识为智慧，变“行为”为“素养”，积“文化”为“品格”。
2001年7月我国教育部也制定了以任务型教学为主导教学法的《英语课程标准》，新课程明确指出任务型教学是一种以人为本，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径，并鼓励广大英语教师在教学中采用这种途径，培养学生综合运用语言的能力。但与此同时，我们必须要面对一个事实，即这种有效的教学途径对教师的教育观及行为提出更高要求，包括教师的语言知识水平，对任务型教学的理解，课堂内外的任务设计，以及自身综合素质等。本文将结合任务型教学途径的内涵和新课标的要求来指出英语面临的新挑战以及任务型教学背景下的教育观及行为。
一、任务型教学的内涵及其对英语的要求
任务型教学是交际法发展的一种新的形态，它“以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教的成就”。任务型教学要求教师渗透并理解“三个转向”和“三个超越”。在教学中更关注学生学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用语言，从而发展学生的语言能力，特别是语言交际能力。同时，它充分体现了教师尊重学生的实际需求，本着以学生为主体，以学生的发展为根本的教育观，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习的效率。
任务型教学对英语教师提出了挑战，主要表现有：
1、教师角色的转变
新课程要求教师由传统知识的传授者转变为学生学习的组织者，即教师要给学生创设自主、探究、合作的空间。教师要做一名生活有心人，注意引导学生开发课外的学习资源。课例Girls Beat Boys中,当学生自行阅读思考后指出“teamwork is the most important,”教师除了要求学生说明理由,并组织全班讨论外,还以一句It made me think of a famous story about three monks.巧妙地帮助学生回想起三个和尚没水喝的故事，从反面说明团结协作的必要。教师做好学生的组协调工作、创设轻松和谐的活动环境时，还应当作为决策者、创造者，不仅参与探究活动，而且进行探究思路的指导、探究方法和寻找信息来源的指导等等。
2、教师的责任心的加强
英语任务型教学中，从设计任务到课堂任务性活动的实施，教师要花很多精力，以确保任务型教学途径真正取得成效。一方面，教师必须要考虑到学生的兴趣，根据学生的学习英语的态度、年龄、性格特点确定任务活动。这样，教师就必须要花一些时间与学生真正接触，了解学生的具体情况。另一方面，教师还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师要对学生的学习状况有详细的了解，根据学生不同的层次水平，不同需要有针对地选择具有挑战性的材料。否则，很难设计出难度适当且满足学生需求的任务。同时，教师要对任务的执行程序上下功夫，任务型教学中出现混乱的局面。此外，任务型教学不仅是课堂的事情，而是可能延伸到课外。教师若不具备强烈的责任心，任务型教学途径是很难实施的。
3、教师的自身发展
首先，在语言层次方面，教师除了能对语言知识有很好的了解外，还应具备语言运用的能力。
其次，任务型教学对教师的综合知识面世要求很高，在任务型教学实施中，各种各样的任务都可能涉计到，因此，教师也应具备各门各类的知识，例如如何写调查报告，如何谈判，如何开新闻发布会等。此外，当今是网络时代，教师要充分利用因特网，查找相关信息，以便设计更好的任务，同时加强自身的学习。
二、任务型教学背景下，教师的教育观及行为
1、教师树立课程意识
教师应具有极强的使命感，激情荡漾地投入到这场前所未有的教改洪流中，深掘自身的潜能。
（1）要全面理解课程：新课程改革对课程的理解是广义的。它是学校教育为所有学生提供和重建人类知识和经验的综合。
Ａ：注重学科与社会结合，冲出教材的小圈子，让学生和社会接触，扩展学生的视野，调动学生的积极性、综合实际到社会调查，互联网上搜索，写真实的内容，培养了人文精神，又提高了学生个人能力。
Ｂ：注重学科间的融合，英语学科走向综合，要加强与其他学科的联系，增强英语学科向外辐射的张力，脍炙人口的英语儿童或美国的绘画都可融合在一起，为英语课堂带来生命与活力。
（2）关注课程目标：教师以往关注的是课程的内容，而忽略的是课程的目标。只有将培养目标纳入课程改革的整体构架，从而赋予课程以灵魂和核心。
Ａ：关注人文精神目标；
Ｂ：关注课程结构目标；
Ｃ：关注课程功能目标；
2、开展任务型反思教学行为
美国心理学家Ｐｏｓｅｒ提出了教师成长的公式：经验＋反思＝成长。教师通过教学反思，可以提高自己的教学水平，培养自己的职业能力。任务型教学要求英语教师对任务的真实性，任务的实施情况等进行反思，以便更好地指导教学实践。开展任务型教学反思的手段主要有：（1）记教学日记。教师在实施任务型教学途径后，应参照课前的备课内容，结合任务的设计情况，对学生的参与情况，以及任务的完成情况进行反思，总结经验和不足。（2）录像。教师可以把整个任务型教学课堂录制下来，课后结合任务型教学理论，包括任务的设计原则，任务型教学程序等，对自己的上课进行评估，具体的评估量表可以参照鲁子间的《真实运用任务课堂教学评估量表》。（3）听课。“他出之石，可以攻玉”，通过听课，教师之间可以互相学习，取长补短，更加加深对任务型教学的理解。（4）行动研究。所谓行动研究，是指教师自身采取措施改进教学行为，贯穿的是自我质疑，自我解惑的行动过程。教师在任务型教学中，可充分运用观察、谈话、调查问卷等方法，对任务型教学的实施情况进行了解和研究，量后进行归纳总结并写出行动研究报告。
总之，课程改革为教学的创新提从了一个坚实的平台和有力的支撑。任务型教学的实施充分体现了新课程的基本理念，作为英语教师要认真地操作教学改革的难度。（1）发挥教学在课程建设中的能动作用。（2）建立教学相长、交往互动的师生关系，变“传话”为“对话”。（3）加强书本知识同现实生活与实践经验的联系，从“书中学”到“做中学”。（4）注重学生素质的深层建构和整体提高，变“教书”为“铸魂”。教师要善于化知识为智慧，变“行为”为“素养”，积“文化”为“品格”。