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摘要：近几年来“翻转课堂”成为全球教育的一个热点话题，翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。本文重点阐述了翻转课堂的特点和优势，探讨了翻转课堂教学模式在英语教学中的应用效果，以期为我国的会计教学改革提供借鉴。
关键词：翻转课堂；高职英语；教学设计
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0168-01
“翻转课堂” 起源于美国科罗拉多州落基山的 “林地公园” 高中。2007 年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制 PowerPoint 演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。从麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，到耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED 的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。
一、现行高职英语教学现状分析
（一）传统教学模式导致教师授课面临困惑，不利于人才培养方案的落实。面对学习基础参差不齐的教育对象，知识的传授取舍难于把握，导致教师授课缺乏积极性和创造性。惯用延续多年的教学方法，基于单向的师生传递，师生缺少互动，教师的付出得不到学生的理解和肯定。加之学校为了更快地出成绩，鼓励教师多搞科研，多发表论文，反而忽视了课堂教学这一最基本的环节，缺乏一定的奖惩机制。教师的教学精力和时间有限，教师被科研、行政事务或学生事务等占用了大量的精力和时间，无法静下心来研究课堂教学。
（二）传统教学模式无法满足学生个性化学习需要，导致课堂教学质量下降。长期以来枯燥的理论、一对多问题讲解和“填鸭式”教学已使学生养成思维惰性。很多学生不仅不会学习，而且不愿学习，甚至排斥学习。很少有人课前预习，对学习的兴趣不高，尤其排斥一些内容枯燥乏味的课程，如果教师还是一味讲解，就更难以调动学生参与课堂学习的积极性。学生缺乏参与意识，处于被动的接收状态，除了老师点名提问，主动回答问题的学生寥寥无几。课后作业完成率偏低，学生逃课旷课时有发生。
（三）传统教学模式的评价体系，造成师生相互不理解。目前，考试评价已从手段变为目的，逐渐演变为以“学”为本、以“考”为主的主导模式，实践技能训练却成了附属品。学校考核方式沿用了平时成绩加期末笔试成绩的传统方式。但这种考试形式容易局限于认知领域的教学目标，过于强调记忆能力，而忽视对学生实践能力、思维能力、综合分析问题能力的评价，从而导致学生入教条，降低教学的实效性。同时，因为每学期有学生评教环节，教师为了教学业绩得高分，往往不敢严格管理。
上述原因的存在，使得现有的高职课堂教学效果含金量不高，这既不利于人才培养方案的全面落实，也不利于激发学生的学习兴趣和职业能力培养，因而亟待改革。
二、翻转课堂教学模式的特点
（一）实现了个性化教学。翻转课堂让学生自己掌控学习，实现了个性化教学。翻转课堂后，学生利用教学视频，根据自身的学习情况来安排，根据自身的情况选择学习的时间和地点，能控制自己的学习进度以及学习内容的深浅程度。此外，在课外或家中的视频学习可以使学生放松下来，而不用像在传统课堂上那样紧张，同时也不用因为担心跟不上教师的节奏而紧绷神经，造成学习压力大等情况。
（二）增加了课堂学习中的交互性。翻转课堂最大的优势就是增加了课堂学习中的交互性，主要体现在教师与学生之间的交互和学生与学生之间的交互。在翻转课堂中，学生间可以相互交流、相互帮助，进行组间的协作学习，实现了学生与学生之间的交互。教师既能参加学生的小组协作，又能与学生进行一对一的交流。
（三）颠倒了师生角色。翻转课堂使教师从传统课堂中知识的传授者转变为知识的促进者和指导者，这就意味着教师不再是知识一味的灌输者，但仍然是学生进行学习主要的推动者，教师成为了学生学习过程中的支持者和合作伙伴。学生从传统课堂中学习的被动接受者解脱出来，成为了学习过程中的主动学习者和探究者。
（四）转变了学习时间。在传统课堂中，课堂上的时间大部分都是教师在讲，学生在听。在翻转课堂中，课堂上的时间大部分是用于学生讨论学习，教师只是起到引导辅助的作用，占用时间仅是一小部分。教师将原来的讲授时间转移到了课下，在课下学生要自主地完成原来教师课上所要讲授的知识。
三、将翻转课堂教学模式与高职教育相结合
随着翻转课堂的提出，翻转课堂教学理念得到国内诸多学者的关注。与国外研究相比，翻转课堂在国内的研究并不是很多，并且主要集中在中小学的数学、物理、化学等理科课程，应用于高职教育的很少，应用于高职英语教育的就更少了。
至今，信息化学习环境已经基本在各高职院校得到普及，网络上的优质教育视频资源非常丰富，这为翻转课堂在高职院校中的应用提供了良好的条件。在信息化发展进程中，翻转课堂模式势必在高职院校的教育教学中发挥举足轻重的作用。
在翻转课堂上，知识的传授移到课前，因此，教师需要提前提供给学习者一定的学习资料。教师可根据课程类型去设计学习资料的类型，教师可以制作一个简短片段，将学生带入知识情境中去；也教师可以录制一段演示视频。在课堂上，学生将课前有疑问的问题在课堂上提出来，教师根据课堂需要成立协作学习小组，让学生分组讨论，解决问题。若仍然解决不了，则最后请教教师。
四、结语
翻转课堂的教学实践己在国外多个地区取得极大的成功，促进了教育信息化的發展。因此，在我国推进素质教育的过程中，借鉴和吸收“翻转课堂”的成功经验，必将对我国高职英语教育改革产生一定的影响，促进教育生产力的提高和教育信息化的实现。
参考文献：
[1]刘荣.翻转课堂.学与教的革命[J].基础教育课程，2012（12）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[3]曹艺珂.浅谈“翻转课堂”式教学对新课程改革的启示[J].剑南文学.经典阅读，2012（11）.
[4]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）.
作者简介：郭侠（1979.06-），女，汉族，吉林辽源人，讲师，本科，青岛酒店管理职业技术学院，研究方向：英语文学。
关键词：翻转课堂；高职英语；教学设计
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0168-01
“翻转课堂” 起源于美国科罗拉多州落基山的 “林地公园” 高中。2007 年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制 PowerPoint 演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。从麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，到耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED 的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。
一、现行高职英语教学现状分析
（一）传统教学模式导致教师授课面临困惑，不利于人才培养方案的落实。面对学习基础参差不齐的教育对象，知识的传授取舍难于把握，导致教师授课缺乏积极性和创造性。惯用延续多年的教学方法，基于单向的师生传递，师生缺少互动，教师的付出得不到学生的理解和肯定。加之学校为了更快地出成绩，鼓励教师多搞科研，多发表论文，反而忽视了课堂教学这一最基本的环节，缺乏一定的奖惩机制。教师的教学精力和时间有限，教师被科研、行政事务或学生事务等占用了大量的精力和时间，无法静下心来研究课堂教学。
（二）传统教学模式无法满足学生个性化学习需要，导致课堂教学质量下降。长期以来枯燥的理论、一对多问题讲解和“填鸭式”教学已使学生养成思维惰性。很多学生不仅不会学习，而且不愿学习，甚至排斥学习。很少有人课前预习，对学习的兴趣不高，尤其排斥一些内容枯燥乏味的课程，如果教师还是一味讲解，就更难以调动学生参与课堂学习的积极性。学生缺乏参与意识，处于被动的接收状态，除了老师点名提问，主动回答问题的学生寥寥无几。课后作业完成率偏低，学生逃课旷课时有发生。
（三）传统教学模式的评价体系，造成师生相互不理解。目前，考试评价已从手段变为目的，逐渐演变为以“学”为本、以“考”为主的主导模式，实践技能训练却成了附属品。学校考核方式沿用了平时成绩加期末笔试成绩的传统方式。但这种考试形式容易局限于认知领域的教学目标，过于强调记忆能力，而忽视对学生实践能力、思维能力、综合分析问题能力的评价，从而导致学生入教条，降低教学的实效性。同时，因为每学期有学生评教环节，教师为了教学业绩得高分，往往不敢严格管理。
上述原因的存在，使得现有的高职课堂教学效果含金量不高，这既不利于人才培养方案的全面落实，也不利于激发学生的学习兴趣和职业能力培养，因而亟待改革。
二、翻转课堂教学模式的特点
（一）实现了个性化教学。翻转课堂让学生自己掌控学习，实现了个性化教学。翻转课堂后，学生利用教学视频，根据自身的学习情况来安排，根据自身的情况选择学习的时间和地点，能控制自己的学习进度以及学习内容的深浅程度。此外，在课外或家中的视频学习可以使学生放松下来，而不用像在传统课堂上那样紧张，同时也不用因为担心跟不上教师的节奏而紧绷神经，造成学习压力大等情况。
（二）增加了课堂学习中的交互性。翻转课堂最大的优势就是增加了课堂学习中的交互性，主要体现在教师与学生之间的交互和学生与学生之间的交互。在翻转课堂中，学生间可以相互交流、相互帮助，进行组间的协作学习，实现了学生与学生之间的交互。教师既能参加学生的小组协作，又能与学生进行一对一的交流。
（三）颠倒了师生角色。翻转课堂使教师从传统课堂中知识的传授者转变为知识的促进者和指导者，这就意味着教师不再是知识一味的灌输者，但仍然是学生进行学习主要的推动者，教师成为了学生学习过程中的支持者和合作伙伴。学生从传统课堂中学习的被动接受者解脱出来，成为了学习过程中的主动学习者和探究者。
（四）转变了学习时间。在传统课堂中，课堂上的时间大部分都是教师在讲，学生在听。在翻转课堂中，课堂上的时间大部分是用于学生讨论学习，教师只是起到引导辅助的作用，占用时间仅是一小部分。教师将原来的讲授时间转移到了课下，在课下学生要自主地完成原来教师课上所要讲授的知识。
三、将翻转课堂教学模式与高职教育相结合
随着翻转课堂的提出，翻转课堂教学理念得到国内诸多学者的关注。与国外研究相比，翻转课堂在国内的研究并不是很多，并且主要集中在中小学的数学、物理、化学等理科课程，应用于高职教育的很少，应用于高职英语教育的就更少了。
至今，信息化学习环境已经基本在各高职院校得到普及，网络上的优质教育视频资源非常丰富，这为翻转课堂在高职院校中的应用提供了良好的条件。在信息化发展进程中，翻转课堂模式势必在高职院校的教育教学中发挥举足轻重的作用。
在翻转课堂上，知识的传授移到课前，因此，教师需要提前提供给学习者一定的学习资料。教师可根据课程类型去设计学习资料的类型，教师可以制作一个简短片段，将学生带入知识情境中去；也教师可以录制一段演示视频。在课堂上，学生将课前有疑问的问题在课堂上提出来，教师根据课堂需要成立协作学习小组，让学生分组讨论，解决问题。若仍然解决不了，则最后请教教师。
四、结语
翻转课堂的教学实践己在国外多个地区取得极大的成功，促进了教育信息化的發展。因此，在我国推进素质教育的过程中，借鉴和吸收“翻转课堂”的成功经验，必将对我国高职英语教育改革产生一定的影响，促进教育生产力的提高和教育信息化的实现。
参考文献：
[1]刘荣.翻转课堂.学与教的革命[J].基础教育课程，2012（12）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[3]曹艺珂.浅谈“翻转课堂”式教学对新课程改革的启示[J].剑南文学.经典阅读，2012（11）.
[4]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）.
作者简介：郭侠（1979.06-），女，汉族，吉林辽源人，讲师，本科，青岛酒店管理职业技术学院，研究方向：英语文学。