传统的数学教学以传授知识为主要目的，强调学生的基础知识、基本技能的训练与获得，过分强调知识的重要，认为知识就是水平，知识就是能力，忽视了学生个性的发展和情感、态度、价值观方面的体验，造成大部分学生厌学，丧失对数学学习的兴趣。现在，《数学课程标准》的实施，为同学们学习数学开辟了一片新天地。因此，在数学学习中，大家要做到“四化”。
　　一、学习过程活动化
　　我国传统教育模式中，占主导地位的是理论教学，教学过程以知识传授为主，课堂以教师为中心，教学内容被极其详细地分析和解释，教学效果评价以“学生是否听懂、教师讲解是否详细”为评价指标。在这种教学模式下，学生比较轻松，只需听懂即可，但问题在于，教育的最终目的是培养既有理论功底又具备实践能力的人才。这种“听中学”的教学模式使得本是教学活动主体的学生处于被动状态，学习缺乏针对自身不足的而设定的明确目标，实践能力更是难以提高，其能力构成无法满足未来工作的需要。对于数学而言，这种教育模式的缺陷也很明显。因此，在初中数学教育中，如何探索新的教学方式，是教师应该重点关注的问题。
　　在课堂数学教学过程中，同学们对每个问题、每个实验都要仔细观察、动手操作、主动思考、合作交流，在“动中学”，“做中学”，在探究中思考，感受知识形成的过程，形成解决问题的方法，在“做中学”的过程中感受数学的奇妙，从而激发学习数学的兴趣。所以说，树立“做中学”的教学理念，坚持让学生的学习过程活动化，理应成为当前数学教育中的一个重要方向。
　　二、学习方式多元化
　　在传统的学习方式下，学生缺乏合作意识和动机，很少有合作互助的机会，这使他们缺乏合作的愿望与冲动，不愿与他人一道分享学习的成果，造成了学生之间的相互隔离、嫉妒、疏远和对立。同时，传统的问答式学习方式也容易使学生原有的怀疑、好奇、挑战的精神逐步丧失。
　　所以说，数学学习不应只是老师在课堂上教，学生在课堂上学，整个课堂也不应是单纯的知识和技能、模仿与记忆。学生的学习过程应该是一个从发现新问题为起点，到解决新问题为终点的过程。衡量学生的学习成果，不仅仅看学生掌握了多少，更重要的是看学生发现了多少；不仅仅要学生解决问题，更重要的是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题；不仅关注学生提问的正确性、逻辑性，而且关注学生发问的独特性和创造性。要让学生努力从“学会”变为“会学”，掌握适合自己的一套科学的学习方法，能够终身学习和可持续发展；要注意学习方式转变，由被动学习转变为自主学习、探究学习，由封闭学习转变为合作学习、交流学习，由接受学习转变为感悟学习。这种学习方式的多元化，有利于同学们个性的发展，潜能的发挥。
　　三、数学问题生活化
　　生活离不开数学，数学来源于生活。数学已经融入生活的方方面面，并成为一种具有多维结构的人类活动。因此，教学时，要努力让数学走入生活，使数学问题生活化。
　　荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔从数学教育的特点出发，提出了“数学现实”的教学原则，即数学来源于现实，扎根于现实，应用于现实。因此，老师在初中数学教学中，应积极捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的数学问题，挖掘数学知识的生活内涵，适当进行处理，让数学更多地联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化。通过数学课堂教学的生活化，让学生亲自体验生活情景中的数学问题，感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，努力培养学生学会用数学的视角观察世界，学会数学地处理问题和进行判断，学会用数学的思想方法解决实际问题，体验学习数学的价值，收获学习数学的快乐。
　　四、学习评价科学化
　　现代教育体系中，对学生评价是教育评价的重要内容。学生评价不仅要注重结论，而且要重视得出结论的过程。不能把考试分数作为评价学生的唯一标准。但在现实生活中，学生评价受到考试制度、教育评价、传统教育思想、班主任工作量等方面的影响，从而造成学生评价的不全面、不准确，应引起重视。
　　所以说，我们对数学学习的评价，一方面要关注学生的学习结果，另一方面更要关注他们学习的过程。既要关注他们学习数学的水平，又要关注他们在数学活动中的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信心。要让学生在学习数学活动中，学会正确评价自己在学习活动中的态度和行为表现；评价在活动过程中表现出来的数学思考水平，即是否善于发现问题、分析问题和解决问题，是否善于与他人交流、合作，从评价中找差距，促进步，要关注他人的成功与喜悦，关注他人的失败与悲伤，关注他人的学业进步，认识所学东西的个人意义和社会价值，保持积极的学习心态，发挥自我潜能。