前不久，三里屯一中组织部分骨干教师参观了杜郎口中学。杜郎口之行使考察组成员对学校推进课堂教学改革增强了信心，并对“新课堂行动”关注学生的学习动机和思维能力形成了共识。“新课堂行动”就是坚定教师的新课程理念和课改追求，从“应试教育”中突围，把学的主动权还给学生。
　　激发学习动机 提高学生的自主学习能力
　　学生学习的动力因素同他们的智慧因素、策略因素一起，决定着学习的成败。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的动力，包括对学习的需要、对学习的必要性的认识及信念。
　　激发兴趣，培养动机。学习动机的核心是求知欲和好奇心。培养学习动机，就是让学生意识到学习的价值，从而形成乐学的内在推动力。“新课堂行动”建议教师有意识地对学生进行学习目的教育，通过日语录、周班会、月小结、常谈心等活动，使学生立志学习、自主学习，在课堂上保持较高的激奋水平。
　　寄予期望，培养动机。罗森塔尔试验表明：教师对学生寄予期待，学生就会向教师期待的方向转变。“新课堂行动”建议教师设置阶梯目标，把课堂要求与学生发展的远景目标相结合，让学生在课堂上的一个个“微小成功”的鼓励下，朝着美好的学习愿景稳步前进。
　　及时评价，培养动机。在教师的赞扬中学生的学习可转化为愉快的情绪体验，教师的及时评价能很好地强化学生的学习行为，激发学生的向善意识，巩固良好的习惯。盖茨说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起追求上进的努力。”“新课堂行动”建议教师每节课都要有检测和评价，且检测要及时，评价要科学，检测要面向全体，鼓励发展，评价要客观且发自内心地赞美学生，让学生从教师的评价中看到自己的智慧和力量，增强成功的信心。教师还要引导学生科学归因，把自己的成绩更多归结为内在因素，使学生更自觉地学习。
　　培养科学的思维方式 提升学生创新能力
　　思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。“思维是自然界最美丽的花朵”，是学习能力的核心。
　　培养学习动机，促进思维。前苏联教育家赞可夫认为，智力活动应在情绪高涨的气氛中进行。学习动机能激发学生思维的火花和求知的欲望，使学生乐于思维。教师要小心翼翼地呵护学生的好奇心理，千方百计燃起他们的思维火花，真诚耐心地等待灵感萌芽，满腔热情关注学生学习过程，灵活巧妙进行价值引导，培养学生的创新思维。“新课堂行动”建议教师认真研究课程标准，做好学情研究，了解学生需求，制订合适的目标，通过培养动机，促进学生思维发展。
　　创设问题情境，启迪思维。问题是学习的先导，是思维的起点。教学要定位学生思维“最近发展区”，设置悬念，激发学生解决问题的欲望。教师要提供丰富的素材，设置问题时注意深度、难度、梯度。要善于提问，让学生在问题中阅读，在阅读中思考，在思考中比较，在比较中发现，在发现中顿悟。“新课堂行动”建议教师每节课至少为学生提供一次实践和展示的机会，使课堂氛围活跃起来，鼓励学生提出有价值的问题并为之展开探究。
　　遵循思维规律，发展思维。人的思维包括形象思维、抽象思维和创造思维。思维能力的形成可以通过训练等手段来实现。教师在课堂教学中应遵循思维发展的一般规律，系统研究学生的思维发展途经，根据学段和学科特点，采用启发式教学。教师在课堂上要引导学生学习，注意“引而不发”，启发要因势利导，循序渐进，不能强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。教师要有意识地培养及训练，最终使学生形成思维习惯和能力。
　　总之，教师要充分抓住学生的创造心理需要与心理动力，激发其创造激情，培养其创造意识，挖掘其创造能力，使他们真正成为新世纪的创造型人才。
　　编辑 吴君