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本刊记者：王老师，我通过微信号对您的工作室主旨有所了解，能否介绍一下该主旨的背景和思考？
王德刚：我们工作室的教育主旨是：探索课堂教学奥妙，谋求教育科研品味，提升教师职业幸福。该信念主旨的拟定是以我及工作室成员的成长阅历、工作体悟和发展愿景为基础，以学校体育工作的方法实践、教育科研和创新发展为主体的。该主旨在工作室成立之初就已确立，并写进了工作室的台账资料和微信号页面，在工作室的建设和发展中发挥着重要的指导作用。
因为我们始终相信，课堂教学是学校体育的根据地和大本营，在学校体育工作中发挥着无可替代的重要作用，对课堂教学内在规律和外在联系的探索是提升课堂教学质量的必由之路。教育科研方法作为最有用的知识，是教师分析解决教育教学活动问题时必不可少的工具方法，它能够促进教师更为科学、客观和有效地解决问题。而教师职业幸福是承载着教师生命自然和社会理想的复合情愫，教师唯有通过积极进取和持续提升才能获得职业幸福，并将这样的情感回馈到工作促进中去，从而形成教师发展的良性循环。
本刊记者：工作室近期的工作重点及抓手是什么？工作室后继的发展思路有哪些？
王德刚：本轮工作室学员的两年研修活动已经接近尾声，按照工作室研修计划和教师成长周期，工作室近期的重点是积极参与各级各类教师业务交流展示活动，促进骨干教师的快速成长和风格确立，进一步提升工作室的知名度和美誉度。工作室以浙江四地名师工作室年度活动为契机，以教学展示和论坛交流为抓手，从教育理论、科研方法、教学实践和教师素养等多方面推进教师专业发展。
在工作室的发展方向上，以区域教育行政部门的名师工作室为基础，以浙江名师网的网络名师工作室为拓展，以更广大区域的名师工作室联盟为辐射，逐步形成多元共存、和谐发展的良好态势。首先，进一步争取区域教育行政部门对名师工作室的认定和支持。这有利于名师工作室核心群体、基本保障和持续发展的稳定，为工作室的进一步成长和可持续发展提供了必要支撑。其次，积极利用浙江教育厅所设浙江名师网平台，充分发挥网络名师工作室的教研优势。在先建后评的基础上，争取更好地利用网络平台，积极组织线上线下教学研修活动。以满足省内其他地区教师的发展诉求，弥补区域实体教研的辐射不足。再次，充分发挥名师工作室的品牌效应，汇聚更广大范围内有相同愿景、类似背景的名师工作室，构建和形成基于自发、自愿的名师工作室联盟。以开展更加丰富多彩而又富有成效的业务提升活动。
本刊记者：您在工作室的运行管理中有哪些可供借鉴的实践经验？
王德刚：工作室的研修模式主要围绕主题活动展开，积极拓展研修资源，有效实施过程控制，实行考核评价制度。
首先，围绕主题活动，学员应积极主动地参与到活动中来，高效优质完成活动任务。学员要结合所在学校实际，积极实践和不断反思。利用图书、网络等信息资源，通过自主学习来获取和内化知识与方法。同时，学员须经常性地与导师保持通讯联系，研讨热点和难点问题。对导师发布的活动通知和教研信息要做到及时浏览和积极应答。
第二，拓展研修资源，在研修期间，努力聘请省、市、区体育教研员为导航顾问，对导航工作进行宏观指导和专题引领。积极联系《体育教学》《中国学校体育》等专业期刊，获取更多的交流和展示平台。每年度，争取组织学员赴省内外著名院校进行为期三至五天的异地研修，在专家学者主持下开展互动式研修。争取参加省级及以上的教研交流和学习活动，提升学员专业化发展思想和教育理论及实践素养。同时，根据导航工作需要，积极参与和主导区域教研交流和研讨活动。
第三，实施过程控制，采用任务管理方式实施导航过程控制。监测学员主题活动情况，依据其完成活动的过程态度和结果质量进行状态评价。蓝色（茁壮）、绿色（健康）为正常状态。黄色（孱弱）状态时须由导师、学员及学员的教研组长座谈，反馈情况，分析原因，解决问题。红色（调养）状态时则须由导师、学员及学员分管领导座谈，通报情况，分析问题，明确方向。连续两次或累计三次黄色则等价红色评价，连续两次或累计三次红色评价则解除导航关系。
第四，设置评价底限，为每位学员建立个人成长档案，在过程控制的基础上对学员的目标达成和任务完成进行年度考核。学员需注意收集导航活动照片视频等过程性资料，及作品文字等成果性资料，用以形成学员成长档案。学员每学期须开设校级公开课2节，专题报告2次；做工作室读书报告3次。每学年须达成区级公开课或专题发言1次；区级课题立项1项；区级论文获奖或发表1项。导师协助整理和发表学员在教育教学方面的研究成果。
本刊记者：您在名師工作室发展历程及创新发展的实践性研究中遇到哪些问题及困惑？
王德刚：首先，教育行政制度的支持与限制。名师工作室的运行离不开教育行政层面的支持，但相关制度可能会给工作室的运行带来一定问题。比如，杭州市滨江区“名师导航站”面向全区招收学员，导师和被指导对象实行双向选择制，每位导师指导对象一般不超过5人，结对周期2年。学员选拔按照“公布岗位—学员申请—学校推荐—导师考核—审核确定”的程序组织。如果在这两年中有学员选择其他发展方向或因工作生活原因无法继续参加研修，那么工作室的活动开展和成果收获都将大受影响。此外，名师工作室不是一个固定机构，会随着教育行政工作重心转换而调整，这为工作室发展带来了一定的不确定性。
其次，工作室学员的愿景与变通。工作室学员在加入工作室之处都有一个相对明确的发展愿景，导师与学员之间都有一个期待效应。随着外部环境变化和内部动机转变，学员的发展目标和方向也在不断调整。当学员的某一目标达到时，自然会转向下一个目标，如果新的目标是工作室平台所能承载的功能，那么学员仍能积极参与发展，否则就会表现出消极和离弃。为此，导师在选拔工作室成员时应做好调查交流，对于一些对工作室发展存在不当索求和寄予过分功利想法的候选教师，要果断拒之门外。
再次，工作室活动的付出与认可。杭州市滨江区在组建区级名师导航站时明确规定，导航站导师在评职、评优、参训等方面应优先推荐。尽管在评职、评优和参训具体工作中缺乏明确的操作性内容，但作为一条明确提出的文件条款，已经表明了教育行政部门对工作的重视、支持和认可。目前，杭州市滨江区尚未将名师工作室的工作量纳入到学校的工作量计算当中，这可能与工作室导师的构成主体多为学科教研员，使得二者之间的工作范畴和实质存在较多重叠有关。
王德刚：我们工作室的教育主旨是：探索课堂教学奥妙，谋求教育科研品味，提升教师职业幸福。该信念主旨的拟定是以我及工作室成员的成长阅历、工作体悟和发展愿景为基础，以学校体育工作的方法实践、教育科研和创新发展为主体的。该主旨在工作室成立之初就已确立，并写进了工作室的台账资料和微信号页面，在工作室的建设和发展中发挥着重要的指导作用。
因为我们始终相信，课堂教学是学校体育的根据地和大本营，在学校体育工作中发挥着无可替代的重要作用，对课堂教学内在规律和外在联系的探索是提升课堂教学质量的必由之路。教育科研方法作为最有用的知识，是教师分析解决教育教学活动问题时必不可少的工具方法，它能够促进教师更为科学、客观和有效地解决问题。而教师职业幸福是承载着教师生命自然和社会理想的复合情愫，教师唯有通过积极进取和持续提升才能获得职业幸福，并将这样的情感回馈到工作促进中去，从而形成教师发展的良性循环。
本刊记者：工作室近期的工作重点及抓手是什么？工作室后继的发展思路有哪些？
王德刚：本轮工作室学员的两年研修活动已经接近尾声，按照工作室研修计划和教师成长周期，工作室近期的重点是积极参与各级各类教师业务交流展示活动，促进骨干教师的快速成长和风格确立，进一步提升工作室的知名度和美誉度。工作室以浙江四地名师工作室年度活动为契机，以教学展示和论坛交流为抓手，从教育理论、科研方法、教学实践和教师素养等多方面推进教师专业发展。
在工作室的发展方向上，以区域教育行政部门的名师工作室为基础，以浙江名师网的网络名师工作室为拓展，以更广大区域的名师工作室联盟为辐射，逐步形成多元共存、和谐发展的良好态势。首先，进一步争取区域教育行政部门对名师工作室的认定和支持。这有利于名师工作室核心群体、基本保障和持续发展的稳定，为工作室的进一步成长和可持续发展提供了必要支撑。其次，积极利用浙江教育厅所设浙江名师网平台，充分发挥网络名师工作室的教研优势。在先建后评的基础上，争取更好地利用网络平台，积极组织线上线下教学研修活动。以满足省内其他地区教师的发展诉求，弥补区域实体教研的辐射不足。再次，充分发挥名师工作室的品牌效应，汇聚更广大范围内有相同愿景、类似背景的名师工作室，构建和形成基于自发、自愿的名师工作室联盟。以开展更加丰富多彩而又富有成效的业务提升活动。
本刊记者：您在工作室的运行管理中有哪些可供借鉴的实践经验？
王德刚：工作室的研修模式主要围绕主题活动展开，积极拓展研修资源，有效实施过程控制，实行考核评价制度。
首先，围绕主题活动，学员应积极主动地参与到活动中来，高效优质完成活动任务。学员要结合所在学校实际，积极实践和不断反思。利用图书、网络等信息资源，通过自主学习来获取和内化知识与方法。同时，学员须经常性地与导师保持通讯联系，研讨热点和难点问题。对导师发布的活动通知和教研信息要做到及时浏览和积极应答。
第二，拓展研修资源，在研修期间，努力聘请省、市、区体育教研员为导航顾问，对导航工作进行宏观指导和专题引领。积极联系《体育教学》《中国学校体育》等专业期刊，获取更多的交流和展示平台。每年度，争取组织学员赴省内外著名院校进行为期三至五天的异地研修，在专家学者主持下开展互动式研修。争取参加省级及以上的教研交流和学习活动，提升学员专业化发展思想和教育理论及实践素养。同时，根据导航工作需要，积极参与和主导区域教研交流和研讨活动。
第三，实施过程控制，采用任务管理方式实施导航过程控制。监测学员主题活动情况，依据其完成活动的过程态度和结果质量进行状态评价。蓝色（茁壮）、绿色（健康）为正常状态。黄色（孱弱）状态时须由导师、学员及学员的教研组长座谈，反馈情况，分析原因，解决问题。红色（调养）状态时则须由导师、学员及学员分管领导座谈，通报情况，分析问题，明确方向。连续两次或累计三次黄色则等价红色评价，连续两次或累计三次红色评价则解除导航关系。
第四，设置评价底限，为每位学员建立个人成长档案，在过程控制的基础上对学员的目标达成和任务完成进行年度考核。学员需注意收集导航活动照片视频等过程性资料，及作品文字等成果性资料，用以形成学员成长档案。学员每学期须开设校级公开课2节，专题报告2次；做工作室读书报告3次。每学年须达成区级公开课或专题发言1次；区级课题立项1项；区级论文获奖或发表1项。导师协助整理和发表学员在教育教学方面的研究成果。
本刊记者：您在名師工作室发展历程及创新发展的实践性研究中遇到哪些问题及困惑？
王德刚：首先，教育行政制度的支持与限制。名师工作室的运行离不开教育行政层面的支持，但相关制度可能会给工作室的运行带来一定问题。比如，杭州市滨江区“名师导航站”面向全区招收学员，导师和被指导对象实行双向选择制，每位导师指导对象一般不超过5人，结对周期2年。学员选拔按照“公布岗位—学员申请—学校推荐—导师考核—审核确定”的程序组织。如果在这两年中有学员选择其他发展方向或因工作生活原因无法继续参加研修，那么工作室的活动开展和成果收获都将大受影响。此外，名师工作室不是一个固定机构，会随着教育行政工作重心转换而调整，这为工作室发展带来了一定的不确定性。
其次，工作室学员的愿景与变通。工作室学员在加入工作室之处都有一个相对明确的发展愿景，导师与学员之间都有一个期待效应。随着外部环境变化和内部动机转变，学员的发展目标和方向也在不断调整。当学员的某一目标达到时，自然会转向下一个目标，如果新的目标是工作室平台所能承载的功能，那么学员仍能积极参与发展，否则就会表现出消极和离弃。为此，导师在选拔工作室成员时应做好调查交流，对于一些对工作室发展存在不当索求和寄予过分功利想法的候选教师，要果断拒之门外。
再次，工作室活动的付出与认可。杭州市滨江区在组建区级名师导航站时明确规定，导航站导师在评职、评优、参训等方面应优先推荐。尽管在评职、评优和参训具体工作中缺乏明确的操作性内容，但作为一条明确提出的文件条款，已经表明了教育行政部门对工作的重视、支持和认可。目前，杭州市滨江区尚未将名师工作室的工作量纳入到学校的工作量计算当中，这可能与工作室导师的构成主体多为学科教研员，使得二者之间的工作范畴和实质存在较多重叠有关。