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在小学数学教学中，创设有效的问题情境是完成数学教学任务，吸引学生主动参与学习的有效方式，尤其是在信息技术飞速发展的今天，运用多媒体技术能更有趣、形象、直观、逼真地把问题呈现在学生面前，使学生感觉到数学就在自己身边，激发学生产生浓厚的学习兴趣、强烈的学习欲望，有效地把学生从被动变为主动，实现合作学习、探究学习，使学生在多彩丰富的问题情境中放飞想象的翅膀，激活思维，活跃课堂气氛。
一、创设探究的情境
探究的情境能够引发学生对问题进行深入探索、研究，进而发现和解决问题。所有学生都想成为探索者、研究者和发现者。要激发学生探索和求知的欲望，教师的作用非常重要。因此，老师们要注意革新意识，精心设计探究情境，引导学生自主思考、独立探究、交流研讨。这样不论学生个人的认识是否浅薄，所得结果是否独特新颖，都有展现自我、表达自我的机会。辅以教师的精确点评和悉心引导，使得学生的思维火花迸发，创新之门大开，深层智慧得以充分挖掘。如教学“三角形的高”一课，我设计了这样的探究情境：小美、小强、小华站在一个沿边铺满水果的等边三角形的角上，他们要最快拿到自己对面的水果（图1），走怎样的路线才能取胜？这个探究情境中，“最快拿到”的路线其实就是三角形的高，与点到直线或线段的垂线段最短的以往所学是一致的。与正常地在教学中让学生画垂线段学习高相比，这样的学习更能让课堂充满活力，引发学生探索求知的兴趣。当这个问题被学生探究解决后，我又出示了一个问题情境（图2）：如果是三角形的形状是这样的，要最快拿到对面的水果，你会选择苹果、香蕉还是橙子？为什么？进一步引导学生更深层次地探索在同一个三角形中高的长度不同。这样的探究情境，改变了传统的“注入式”教学，把学生置于积极主动的学习过程中，学生乐于思索，积极探究，从而领悟并掌握知识。
二、创设故事性情境
儿童天生爱听故事，生动的故事情节很容易让小学生融入故事情境中。教师可把教学内容融入学生爱听的故事，把学生引入情境，吸引学生主动参与学习。如教学分数时，我创设了《熊出没》的故事情境：“熊大、熊二和吉吉大王在森林里巡防护林，中午大家都很饥渴，尤其是熊二更是无精打采。于是熊大和吉吉大王去采摘一些水果来充饥解渴。吉吉大王摘了6个苹果，叫熊二分，他很麻利地就分好了。熊大摘了一个大西瓜，叫熊二分，熊二把头挠来挠去，却不知道该怎么样分。同学们，你们帮助熊二分一分吗？”通过这样的故事情境既能充分吸引学生的注意力，又能激发学生的学习兴趣。又如在教学分数比较大小时，我运用媒体手段演绎《熊出没》这个故事：光头强为了能避开熊大、熊二继续砍伐树木，给熊大、熊二送来了一个注射迷药的大西瓜，刚好吉吉大王带着跟班来熊大、熊二家做客，好客的熊大说：“包括客人在内，我们四个人应该一人分得四分之一份西瓜。”熊二听了，很不满意地说：“我的肚子大，四分之一不够，我要吃六分之一，實在不行分我五分之一也行。”熊大听了嘿嘿一笑，迅速切了六分之一给熊二，连说：“笨蛋！笨蛋！”熊大为什么说熊二是笨蛋？看到这个问题，学生迅速投入到思考中，并积极探索。经过主动学习，学生对知识的掌握和理解应该会更深刻。
三、创设游戏性情境
爱做游戏是小学生的天性。根据小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点结合数学内容要求，创设游戏性情境，在游戏活动中融入新知识，通过游戏让学生接触新知识，让学生在游戏中理解并学会知识，进而掌握技能，这样的学习方式不仅让学生获得知识，发展能力，而且提高学生的学习效率和学习兴趣，使学生感受到数学就在身边，从而感悟到数学的魅力，由喜欢游戏而喜欢数学。如教学“元、角、分的认识”一课时，投影出示铅笔、圆珠笔、毛绒玩具、乒乓球等物品，并创设商店情境，让学生扮演售货员和顾客进行交易。通过情境游戏，学生加深了对人民币的认知，在快乐的体验中获取了知识。需要强调的是，教师要根据教学内容和学生年龄适时变化游戏形式。
四、创设开放性情境
在日常教学中，为更好地促进学生生动活泼、积极主动地学习，培养学生灵活多变、触类旁通、举一反三地发散性思维，提高学生分析问题和解决问题等能力，教师应创造性地创设一些开放性的问题情境。如教学《比多少》时，投影出示“高沟镇中心小学大课间情境图”。“哇，我们的大课间真热闹，你看到了什么？”学生回答：“有跳高的，踢足球的，跑步的，踢毽子的，跳绳的，打乒乓球的，打羽毛球的，玩航模飞机的……”根据学生的回答，我说：“最强大脑”竞赛现在开始，请同学们根据情境图中的信息提出数学问题？我们比比看谁提出的数学问题多？”立即就有学生回答：“我想知道跳高的和跳绳的一共有多少人？”“我想知道谁少些？谁多些？”“我想知道踢毽子的比踢足球的多多少人？”“我想知道玩航模飞机的比打乒乓球的少几人？”……在这个情境中潜能生大多提出类似前两个问题的数学问题，而优等生则能提出很多数学问题，甚至有的问题超出了本年级学习范围。开放情境中的大量信息为各层次学生提供了学习、创造的机会，让他们在观察中发现、思考、分析进而提出问题，不仅让优等生体会到了创造的快乐，更让潜能生体会到了成功的喜悦，促使学生产生积极主动的学习热情。
综上所述，在日常教学中，运用多媒体科学合理地创设问题情境辅助教学，有利于调动学生参与学习的积极性和主动性，让课堂充满活力，切实有效地提高课堂教学效率，有利于增强学生的自主意识、合作意识、竞争意识和创新意识，有利于培养学生的自学能力、探究能力、分析能力、解决问题的能力，促进创新实践能力的不断提高。
一、创设探究的情境
探究的情境能够引发学生对问题进行深入探索、研究，进而发现和解决问题。所有学生都想成为探索者、研究者和发现者。要激发学生探索和求知的欲望，教师的作用非常重要。因此，老师们要注意革新意识，精心设计探究情境，引导学生自主思考、独立探究、交流研讨。这样不论学生个人的认识是否浅薄，所得结果是否独特新颖，都有展现自我、表达自我的机会。辅以教师的精确点评和悉心引导，使得学生的思维火花迸发，创新之门大开，深层智慧得以充分挖掘。如教学“三角形的高”一课，我设计了这样的探究情境：小美、小强、小华站在一个沿边铺满水果的等边三角形的角上，他们要最快拿到自己对面的水果（图1），走怎样的路线才能取胜？这个探究情境中，“最快拿到”的路线其实就是三角形的高，与点到直线或线段的垂线段最短的以往所学是一致的。与正常地在教学中让学生画垂线段学习高相比，这样的学习更能让课堂充满活力，引发学生探索求知的兴趣。当这个问题被学生探究解决后，我又出示了一个问题情境（图2）：如果是三角形的形状是这样的，要最快拿到对面的水果，你会选择苹果、香蕉还是橙子？为什么？进一步引导学生更深层次地探索在同一个三角形中高的长度不同。这样的探究情境，改变了传统的“注入式”教学，把学生置于积极主动的学习过程中，学生乐于思索，积极探究，从而领悟并掌握知识。
二、创设故事性情境
儿童天生爱听故事，生动的故事情节很容易让小学生融入故事情境中。教师可把教学内容融入学生爱听的故事，把学生引入情境，吸引学生主动参与学习。如教学分数时，我创设了《熊出没》的故事情境：“熊大、熊二和吉吉大王在森林里巡防护林，中午大家都很饥渴，尤其是熊二更是无精打采。于是熊大和吉吉大王去采摘一些水果来充饥解渴。吉吉大王摘了6个苹果，叫熊二分，他很麻利地就分好了。熊大摘了一个大西瓜，叫熊二分，熊二把头挠来挠去，却不知道该怎么样分。同学们，你们帮助熊二分一分吗？”通过这样的故事情境既能充分吸引学生的注意力，又能激发学生的学习兴趣。又如在教学分数比较大小时，我运用媒体手段演绎《熊出没》这个故事：光头强为了能避开熊大、熊二继续砍伐树木，给熊大、熊二送来了一个注射迷药的大西瓜，刚好吉吉大王带着跟班来熊大、熊二家做客，好客的熊大说：“包括客人在内，我们四个人应该一人分得四分之一份西瓜。”熊二听了，很不满意地说：“我的肚子大，四分之一不够，我要吃六分之一，實在不行分我五分之一也行。”熊大听了嘿嘿一笑，迅速切了六分之一给熊二，连说：“笨蛋！笨蛋！”熊大为什么说熊二是笨蛋？看到这个问题，学生迅速投入到思考中，并积极探索。经过主动学习，学生对知识的掌握和理解应该会更深刻。
三、创设游戏性情境
爱做游戏是小学生的天性。根据小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点结合数学内容要求，创设游戏性情境，在游戏活动中融入新知识，通过游戏让学生接触新知识，让学生在游戏中理解并学会知识，进而掌握技能，这样的学习方式不仅让学生获得知识，发展能力，而且提高学生的学习效率和学习兴趣，使学生感受到数学就在身边，从而感悟到数学的魅力，由喜欢游戏而喜欢数学。如教学“元、角、分的认识”一课时，投影出示铅笔、圆珠笔、毛绒玩具、乒乓球等物品，并创设商店情境，让学生扮演售货员和顾客进行交易。通过情境游戏，学生加深了对人民币的认知，在快乐的体验中获取了知识。需要强调的是，教师要根据教学内容和学生年龄适时变化游戏形式。
四、创设开放性情境
在日常教学中，为更好地促进学生生动活泼、积极主动地学习，培养学生灵活多变、触类旁通、举一反三地发散性思维，提高学生分析问题和解决问题等能力，教师应创造性地创设一些开放性的问题情境。如教学《比多少》时，投影出示“高沟镇中心小学大课间情境图”。“哇，我们的大课间真热闹，你看到了什么？”学生回答：“有跳高的，踢足球的，跑步的，踢毽子的，跳绳的，打乒乓球的，打羽毛球的，玩航模飞机的……”根据学生的回答，我说：“最强大脑”竞赛现在开始，请同学们根据情境图中的信息提出数学问题？我们比比看谁提出的数学问题多？”立即就有学生回答：“我想知道跳高的和跳绳的一共有多少人？”“我想知道谁少些？谁多些？”“我想知道踢毽子的比踢足球的多多少人？”“我想知道玩航模飞机的比打乒乓球的少几人？”……在这个情境中潜能生大多提出类似前两个问题的数学问题，而优等生则能提出很多数学问题，甚至有的问题超出了本年级学习范围。开放情境中的大量信息为各层次学生提供了学习、创造的机会，让他们在观察中发现、思考、分析进而提出问题，不仅让优等生体会到了创造的快乐，更让潜能生体会到了成功的喜悦，促使学生产生积极主动的学习热情。
综上所述，在日常教学中，运用多媒体科学合理地创设问题情境辅助教学，有利于调动学生参与学习的积极性和主动性，让课堂充满活力，切实有效地提高课堂教学效率，有利于增强学生的自主意识、合作意识、竞争意识和创新意识，有利于培养学生的自学能力、探究能力、分析能力、解决问题的能力，促进创新实践能力的不断提高。