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摘 要： 本文重点探讨了英语学习策略培训的过程，其中包括培训对象的层次分析；培训内容和方法的讲解；培训过程和步骤的再现。最后对英语学习策略培训过程中出现的问题进行了总结。
关键词： 独立学院非英语专业 学习策略 培训过程
1.引言
《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是培养大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们今后能用英语进行有效的交际。然而，高等院校特别是独立学院生源出现了多渠道、多元化的现象，学生生源的多元化导致了学生英语水平的整体下滑，且学生个体的英语水平悬殊加大。这使得加强独立学院英语教学，提高英语教学水平的工作迫在眉睫。为此，我们在2013年3月至2014年1月进行了大约一年的培训。
2.英语学习策略培训过程
（1）培训的对象和目的
这次策略培训的对象主要是我校（湖北大学知行学院）计算机广告2012级43名学生和食品营养2012级37名学生。他们的高考成绩在390分～520分之间，其中英语高考成绩在50分～128分之间。这次培训实践，旨在提高他们英语学习的自主性。
（2）培训内容和模式
本研究的培训内容主要是进行元认知、认知和社会、情感策略培训。O’Malley和Chamot把学习策略分为三类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用，包括计划、选择性注意、监察、调整、评估等一系列活动。认知策略用于学习语言的活动之中，与具体的语言任务相关，就是获取知识的具体措施。社会/情感策略指学习者在学习过程中与同伴等交流经验以提高听力水平等。学习策略培训模式主要采用的是Oxford和Cohen的策略培训模式。Oxford策略培训模式包括以下七个步骤：①让学习者完成一项语言任务；②组织学习者讨论他们是如何完成语言任务的；③向学习者建议并示范其他有用的策略；④让学习者在完成学习任务过程中练习新策略；⑤给学习者示范策略在其他学习任务中的应用；⑥为学习者提供新的语言任务；⑦帮助学习者评估自己策略使用的结果，评定自己学习所取得的进步。Cohen包括五个步骤：①教师描述、示范并举例说明可能有用的策略；②引出更多的（使用策略）例子；③引导学生对策略进行讨论；④鼓励学生使用各种策略；⑤把策略与日常的课堂教学任务相结合，以显性或隐含的方式将策略融进语言教学任务，为学生提供策略练习的机会。
（3）培训的过程及步骤
2013年3月至6月，我们对我校计算机广告2012级43名学生和食品营养2012级37名学生进行了为期三个月的分离式短期集中培训。所谓分离式集中培训，简单来说，就是将培训与日常课堂教学行为相分离，在相对较真空的环境下进行学习策略的灌输。培训的内容主要是认知策略，主要采用的是Oxford（1990）的策略培训模式，具体包括以下步骤：①让学生试着完成老师事先设计的某个语言任务；②让学生描述他们完成任务的方法，并说明其中的原因；③教师介绍并且演示新方法的使用；④学生试着用新方法完成另外一个类似的语言任务；⑤评价新方法的优劣之处。这次培训多达八次，每次大约90分钟。
分离式短期集中训练能让学生对策略的总体有较完整的了解，能较系统地了解多种学习策略，不足的是没有将策略培训融入日常的语言教学。于是，2013年9月至2014年1月，我们对上面的学生进行了融合式集中及个别培训。所谓融合式培训，是相对分离式培训而言的，它主要将策略培训与日常语言教学相结合，将策略培训渗透于日常教学行为之中，让学生无意识地掌握学习策略。在这一阶段，培训的内容侧重于元认知策略和社会/情感策略。主要采用的是Cohen在《学习和运用第二语言的策略》一书中提到的策略培训模式，即在学习固定的教学任务的时候，在适当的地方插入适当的策略。例如，我们使用的教材是上海外语教育出版社出版的新世纪大学英语系列教材《综合英语3》，讲解每一单元的词汇之前，我们要给学生一个小组讨论的活动。通过讨论，学生既能复习以前学过的词汇背诵方法又能博采众长，找到适合这一单元的最佳词汇背诵方法。这既是元认知策略培训又是社会/情感策略培训，这种策略培训进行了大约一个学期。
3.结语
这次学习策略培训是我们进行的第二次策略培训，其中有不少地方值得我们借鉴和反思。如第一个阶段分离式认知策略培训起初效果还可以，到后期学生的兴趣不太高，这可能是由于过多的认知策略培训让学生有些疲倦和不堪重负；可能是因为他们中学时已经习惯了某种学习方法，一时难以接受另外一种完全不一样的方法；也可能是因为认知策略培训没有融入日常的语言教学，显得有些纸上谈兵。第二个阶段融合式元认知策略和社会/情感策略培训主要是为了弥补第一阶段在认知策略培训方面的不足，这一阶段由于采取了多种教学形式如小组讨论、采访、座谈、竞赛等，学生学习兴趣高，教学效果比较好，学生在语言的自我监控和调整方面有很大的提高。当然，这次英语学习策略培训的有效与否，还需后期数据的收集和对比分析，才能得出最终结论。
关键词： 独立学院非英语专业 学习策略 培训过程
1.引言
《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是培养大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们今后能用英语进行有效的交际。然而，高等院校特别是独立学院生源出现了多渠道、多元化的现象，学生生源的多元化导致了学生英语水平的整体下滑，且学生个体的英语水平悬殊加大。这使得加强独立学院英语教学，提高英语教学水平的工作迫在眉睫。为此，我们在2013年3月至2014年1月进行了大约一年的培训。
2.英语学习策略培训过程
（1）培训的对象和目的
这次策略培训的对象主要是我校（湖北大学知行学院）计算机广告2012级43名学生和食品营养2012级37名学生。他们的高考成绩在390分～520分之间，其中英语高考成绩在50分～128分之间。这次培训实践，旨在提高他们英语学习的自主性。
（2）培训内容和模式
本研究的培训内容主要是进行元认知、认知和社会、情感策略培训。O’Malley和Chamot把学习策略分为三类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用，包括计划、选择性注意、监察、调整、评估等一系列活动。认知策略用于学习语言的活动之中，与具体的语言任务相关，就是获取知识的具体措施。社会/情感策略指学习者在学习过程中与同伴等交流经验以提高听力水平等。学习策略培训模式主要采用的是Oxford和Cohen的策略培训模式。Oxford策略培训模式包括以下七个步骤：①让学习者完成一项语言任务；②组织学习者讨论他们是如何完成语言任务的；③向学习者建议并示范其他有用的策略；④让学习者在完成学习任务过程中练习新策略；⑤给学习者示范策略在其他学习任务中的应用；⑥为学习者提供新的语言任务；⑦帮助学习者评估自己策略使用的结果，评定自己学习所取得的进步。Cohen包括五个步骤：①教师描述、示范并举例说明可能有用的策略；②引出更多的（使用策略）例子；③引导学生对策略进行讨论；④鼓励学生使用各种策略；⑤把策略与日常的课堂教学任务相结合，以显性或隐含的方式将策略融进语言教学任务，为学生提供策略练习的机会。
（3）培训的过程及步骤
2013年3月至6月，我们对我校计算机广告2012级43名学生和食品营养2012级37名学生进行了为期三个月的分离式短期集中培训。所谓分离式集中培训，简单来说，就是将培训与日常课堂教学行为相分离，在相对较真空的环境下进行学习策略的灌输。培训的内容主要是认知策略，主要采用的是Oxford（1990）的策略培训模式，具体包括以下步骤：①让学生试着完成老师事先设计的某个语言任务；②让学生描述他们完成任务的方法，并说明其中的原因；③教师介绍并且演示新方法的使用；④学生试着用新方法完成另外一个类似的语言任务；⑤评价新方法的优劣之处。这次培训多达八次，每次大约90分钟。
分离式短期集中训练能让学生对策略的总体有较完整的了解，能较系统地了解多种学习策略，不足的是没有将策略培训融入日常的语言教学。于是，2013年9月至2014年1月，我们对上面的学生进行了融合式集中及个别培训。所谓融合式培训，是相对分离式培训而言的，它主要将策略培训与日常语言教学相结合，将策略培训渗透于日常教学行为之中，让学生无意识地掌握学习策略。在这一阶段，培训的内容侧重于元认知策略和社会/情感策略。主要采用的是Cohen在《学习和运用第二语言的策略》一书中提到的策略培训模式，即在学习固定的教学任务的时候，在适当的地方插入适当的策略。例如，我们使用的教材是上海外语教育出版社出版的新世纪大学英语系列教材《综合英语3》，讲解每一单元的词汇之前，我们要给学生一个小组讨论的活动。通过讨论，学生既能复习以前学过的词汇背诵方法又能博采众长，找到适合这一单元的最佳词汇背诵方法。这既是元认知策略培训又是社会/情感策略培训，这种策略培训进行了大约一个学期。
3.结语
这次学习策略培训是我们进行的第二次策略培训，其中有不少地方值得我们借鉴和反思。如第一个阶段分离式认知策略培训起初效果还可以，到后期学生的兴趣不太高，这可能是由于过多的认知策略培训让学生有些疲倦和不堪重负；可能是因为他们中学时已经习惯了某种学习方法，一时难以接受另外一种完全不一样的方法；也可能是因为认知策略培训没有融入日常的语言教学，显得有些纸上谈兵。第二个阶段融合式元认知策略和社会/情感策略培训主要是为了弥补第一阶段在认知策略培训方面的不足，这一阶段由于采取了多种教学形式如小组讨论、采访、座谈、竞赛等，学生学习兴趣高，教学效果比较好，学生在语言的自我监控和调整方面有很大的提高。当然，这次英语学习策略培训的有效与否，还需后期数据的收集和对比分析，才能得出最终结论。