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“创新是一个民族进步的灵魂”，也是一个民族进步的源泉所在。目前要达到最优化的创新教学，最有效的方式当属采用“自主、合作、探究”的学习方式进行学习，这是实现综合性学习或综合性课程的必要条件。而小组合作学习又是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式，研究性学习能否达成预期目标，成就我们的高效语文课堂，在很大程度上又取决于小组合作学习的成效如何。
自主、合作、探究能力作为现代学生应具备的系列素养之一，也是极其重要的素养之一。“教是为了不教，制是为了不治”，如何有效地促进这一能力的形成，涉及到方方面面的整合的提升，如合作学习小组的组建、建设、评价等。而笔者认为小组合作学习中的评价建设能为小组合作学习的有效乃至高效插上飞翔的双翼，尤为重要。而评价建设的成效，更是对高效语文课堂的构建起到了推波助澜的作用。我在多年的教学实践中，不断地摸索、探索，有了一些较成功的做法，在此与大家分享。
一、合理分工，精心搭配组建学习小组
小组搭配是精心安排还是放任自流？这是直接影响小组合作学习效果的关键所在，直接关系着合作学习小组的作用是否得到良性地发挥，也是学习小组评价的公平、有效性的重要保障。在小组搭配工作中结合十几年来的教学经验，我做了以下尝试：一般新学期开学一个月后，我的课堂就开始采用学习小组分级管理的模式。我会将全班所有同学按照“组间同质、组内异质”的原则分成10个左右的学习小组，将“卫生”、“两操”、“校服”、“路队”、“课间活动”、“完成作业”、“课堂表现”等所有的项目都落实到学习小组的评价中去。引导各个小组时刻展开比赛，分项细化要求，让每个小组明确要求、齐头并进，建立自己小组的“小组日志”，确立自己小组个性化的激励政策，将学生各方面的表现情况和班级的争星榜紧密结合，真正的践行“组荣我荣、组耻我耻”激励作用。
具体操作分为两个层面进行：首先是自然搭配。师生共同交流、确定组建要求：一个小组4人，至少有一个思维活跃、回答问题积极的同学，并让小组自发地推举一位学习小组长。学习小组进行一段合作学习后，小组搭配的许多问题就会逐渐暴露出来，如：“老师，他都不说”，“老师，他一直在玩”，“老师，他们在讲话”……等等。这时，我没有对其放任自流，也不是进行简单的处理，而是耐心询问产生问题的学生，并通过单独谈心、温言劝说等种种方式、方法进行了解、引导，并对特殊小组结合实际原因进行了小组重组，让优弱势搭配尽量地趋向合理。小组重组中更重要的一点是要激发问题学生的自信心，我对他们给予了更多的关爱和鼓励，并创造尽量多的机会让他们表现，并在评价上实施层次性评价，从而让弱势也转化为优势，积极参与到小组合作学习中来，实践证明这是非常合理、有效的。
二、建立积分加标志的激励措施
学习小组的方方面面，一般我会采用五个积分换一颗大标志、个人与集体并进的层次性评价。小组或者成员如果没有特殊的贡献就可以采用积分的评价体系；如果有突出的贡献，就可以直接获得一颗大标志。譬如：每周班会时间，我在课堂上点评查阅上周的读书记录本时，每个组员获得几颗大标志，就可以为自己和小组获得几个积分，如果有的同学读书特别多，得到的大标志特别多，那就可以额外的为自己和小组获得一颗大标志的奖励；如果本组里有一个同学没有达到相应的读书标准，就为自己和小组减掉一个积分，小组长要相应的双倍减积分，从而更有力地促进了小组成员的互帮互助，共同成长。
三、创建不同的纵、横向评价标准促每个成员的健康成长
我班每个小组成员分为ABCD或一号、二号、三号、四号同学（每个成员可以随时申请上移一个级别），大家分工协作，采用不同的评价标准为自己小组争取到同样的积分，评比采用组间评价、组间同级别成员等同评价等方式，更好的鼓励、激发了孩子的自信心与竞争力。
例如六年级时，我们设定的分层读书标准为：每组A同学每周至少阅读600页书才可以得一颗大标志；B同学每周至少阅读500页书才可以得一颗大标志；C同学每周至少阅读400页书才可以得一颗大标志；D同学每周至少阅读300页书才可以得一颗大标志；每个同学每周再多读200页，就可以再争得一颗大标志；从而很好的激励了不同层次学生的学习积极性、学习信心。
各种检测过关采用不同组别同等次学生平等竞争的方法进行，保证了竞争的公平性和全面性。
四、创建“立体、坐标式”争星评价体系
我班语文课堂上合作小组的评价分为两个系列：个人评价和学习小组评价。
个人评价系列由两部分组成：自己评价和学习小组内对个人的评价。对于个人评价的结果我都会专门设立个性化的评价呈现方式，如我教六年级一班时采用“小主人竞赛光荣榜”的表格来进行日常评价记录，并专门设计了爬格形式的“星星擂台”展示榜，对每个人在班级内的整体竞争情况做一个星级评定。
学习小组评价由学习小组全体成员一起挣积分、争标志，各任课教师根据小组整体表现和组员的表现给予相应程度的评议，对小组的整体情况每星期进行一次评比，按照一二名得五颗大标志、三四名得四颗大标志……以此类推，各小组根据自己本周的成绩用个性化的标志展示到小组评价榜上，从而对整个学习小组的竞争力有了一个量化的展示。在某个方面表现好的、有进步的学生或者学习小组可以立即在相应的争星项目上加积分或得红标志，反之，将会被涂上黑积分甚至黑标志，每一个黑积分或者黑标志必须以五倍的红积分或红标志来抵消，这样不仅大大了激发学生的积极性，还很好的克制了小组成员不良行为的发生，更增强了小集体和班级大集体的凝聚力和向心力。
自主、合作、探究能力作为现代学生应具备的系列素养之一，也是极其重要的素养之一。“教是为了不教，制是为了不治”，如何有效地促进这一能力的形成，涉及到方方面面的整合的提升，如合作学习小组的组建、建设、评价等。而笔者认为小组合作学习中的评价建设能为小组合作学习的有效乃至高效插上飞翔的双翼，尤为重要。而评价建设的成效，更是对高效语文课堂的构建起到了推波助澜的作用。我在多年的教学实践中，不断地摸索、探索，有了一些较成功的做法，在此与大家分享。
一、合理分工，精心搭配组建学习小组
小组搭配是精心安排还是放任自流？这是直接影响小组合作学习效果的关键所在，直接关系着合作学习小组的作用是否得到良性地发挥，也是学习小组评价的公平、有效性的重要保障。在小组搭配工作中结合十几年来的教学经验，我做了以下尝试：一般新学期开学一个月后，我的课堂就开始采用学习小组分级管理的模式。我会将全班所有同学按照“组间同质、组内异质”的原则分成10个左右的学习小组，将“卫生”、“两操”、“校服”、“路队”、“课间活动”、“完成作业”、“课堂表现”等所有的项目都落实到学习小组的评价中去。引导各个小组时刻展开比赛，分项细化要求，让每个小组明确要求、齐头并进，建立自己小组的“小组日志”，确立自己小组个性化的激励政策，将学生各方面的表现情况和班级的争星榜紧密结合，真正的践行“组荣我荣、组耻我耻”激励作用。
具体操作分为两个层面进行：首先是自然搭配。师生共同交流、确定组建要求：一个小组4人，至少有一个思维活跃、回答问题积极的同学，并让小组自发地推举一位学习小组长。学习小组进行一段合作学习后，小组搭配的许多问题就会逐渐暴露出来，如：“老师，他都不说”，“老师，他一直在玩”，“老师，他们在讲话”……等等。这时，我没有对其放任自流，也不是进行简单的处理，而是耐心询问产生问题的学生，并通过单独谈心、温言劝说等种种方式、方法进行了解、引导，并对特殊小组结合实际原因进行了小组重组，让优弱势搭配尽量地趋向合理。小组重组中更重要的一点是要激发问题学生的自信心，我对他们给予了更多的关爱和鼓励，并创造尽量多的机会让他们表现，并在评价上实施层次性评价，从而让弱势也转化为优势，积极参与到小组合作学习中来，实践证明这是非常合理、有效的。
二、建立积分加标志的激励措施
学习小组的方方面面，一般我会采用五个积分换一颗大标志、个人与集体并进的层次性评价。小组或者成员如果没有特殊的贡献就可以采用积分的评价体系；如果有突出的贡献，就可以直接获得一颗大标志。譬如：每周班会时间，我在课堂上点评查阅上周的读书记录本时，每个组员获得几颗大标志，就可以为自己和小组获得几个积分，如果有的同学读书特别多，得到的大标志特别多，那就可以额外的为自己和小组获得一颗大标志的奖励；如果本组里有一个同学没有达到相应的读书标准，就为自己和小组减掉一个积分，小组长要相应的双倍减积分，从而更有力地促进了小组成员的互帮互助，共同成长。
三、创建不同的纵、横向评价标准促每个成员的健康成长
我班每个小组成员分为ABCD或一号、二号、三号、四号同学（每个成员可以随时申请上移一个级别），大家分工协作，采用不同的评价标准为自己小组争取到同样的积分，评比采用组间评价、组间同级别成员等同评价等方式，更好的鼓励、激发了孩子的自信心与竞争力。
例如六年级时，我们设定的分层读书标准为：每组A同学每周至少阅读600页书才可以得一颗大标志；B同学每周至少阅读500页书才可以得一颗大标志；C同学每周至少阅读400页书才可以得一颗大标志；D同学每周至少阅读300页书才可以得一颗大标志；每个同学每周再多读200页，就可以再争得一颗大标志；从而很好的激励了不同层次学生的学习积极性、学习信心。
各种检测过关采用不同组别同等次学生平等竞争的方法进行，保证了竞争的公平性和全面性。
四、创建“立体、坐标式”争星评价体系
我班语文课堂上合作小组的评价分为两个系列：个人评价和学习小组评价。
个人评价系列由两部分组成：自己评价和学习小组内对个人的评价。对于个人评价的结果我都会专门设立个性化的评价呈现方式，如我教六年级一班时采用“小主人竞赛光荣榜”的表格来进行日常评价记录，并专门设计了爬格形式的“星星擂台”展示榜，对每个人在班级内的整体竞争情况做一个星级评定。
学习小组评价由学习小组全体成员一起挣积分、争标志，各任课教师根据小组整体表现和组员的表现给予相应程度的评议，对小组的整体情况每星期进行一次评比，按照一二名得五颗大标志、三四名得四颗大标志……以此类推，各小组根据自己本周的成绩用个性化的标志展示到小组评价榜上，从而对整个学习小组的竞争力有了一个量化的展示。在某个方面表现好的、有进步的学生或者学习小组可以立即在相应的争星项目上加积分或得红标志，反之，将会被涂上黑积分甚至黑标志，每一个黑积分或者黑标志必须以五倍的红积分或红标志来抵消，这样不仅大大了激发学生的积极性，还很好的克制了小组成员不良行为的发生，更增强了小集体和班级大集体的凝聚力和向心力。