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著名特级教师于永正老师曾这样说：“好多人把阅读课上成理解课，这是个误区。文章一旦选进语文课本，成为课文，它就是有双重的意义，一是内容意义，一是形式意义。阅读教学要关注课文内容，更要关注作者是怎样写的，关注它的形式和语言。一句话：阅读教学要‘意文兼得’。”
“意文兼得”的语文课堂，一直是我们语文教师永远的追求！以下，笔者试结合高年级语文教学的实践，谈谈自己的一些做法和体会。
一、提“领”，关注课文表达结构
《义务教育语文课程标准（2011版）》在第三学段中对阅读提出了这样的要求：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”如何才能做到这一点呢？这就要求教师在具体的教学中，善于引导学生抓住文章“牵一发而动全身”的“领”，整体把握文本的框架结构，潜移默化地感受文章谋篇布局的方法。
1.循写作顺序之“领”。叶圣陶曾说过：“思想是有一条路的，一段一段都有路的，好文章的作者是决不乱走的。”入选小学教材的课文，当然都是好文章，思路清晰，层次分明。教学时，教师就要有意识地引导学生关注，学习“按一定顺序”叙述的写作方法。
五年级的《黄果树瀑布》是一篇游记，作者按自己的游踪，移步换景，写来有条不紊。这种写作的方法学生应该学习，也容易学习。在学生初读课文，了解课文大意的基础上，我引导学生理出这样一条写作顺序：进入景区→透过树缝→来到谷底→登上平台。如此，学生从整篇课文入手，对课文的写作顺序有了一个初步的感知。接着，我出示了班上一位同学的习作——《游格林乡村公园》的提纲。这位学生在写的时候也是“移步换景”，整个游玩的经过详略得当，重点突出。学生一读，觉得这样的方法我们都可以学，甚至我们已经在用，从而达到了强化认识的目的。课后，我要求学生课后运用移步换景的方法描写一次游览或参观的经过。从课内到课外，读写结合，“意文兼得”，可谓水到渠成。
2.抓中心思想之“领”。中心思想是一篇文章的灵魂，作者从选材，到谋篇，无一不是围绕“中心”进行的。根据课文中心，引导体会表达方法，既能促进学生对课文内容的理解，又能够引领学生揣摩、借鉴作者所运用的表达方法，可谓一举两得。
教《诺贝尔》一课时，起先我把目光放在“诺贝尔一生在机械和化学方面有过许多发明，而他最突出的发明是炸药”一句上，但是总感觉要讲的东西太多，流程也不够清晰。后来，反复研读文本后，我找到了这句话：“为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。”这正是文本的主旨所在！于是，思路便明畅了。教学下来，感觉这“领”是抓得准的 ，课堂也因此有了“生命力”。课堂上经常进行这样的训练，学生慢慢就会悟得“围绕中心写作”的方法。
二、品句，关注言语表现形式
王尚文教授曾说：“语文教学的聚焦点应该是‘言语形式’，即‘怎么说、怎么写’，而非‘说什么写什么’。” 作为语文教师，首先要从文本中发掘出具体合宜的“言语形式”，才可能在教学中转化为传递给学生的相应的“语文素养”。那么，课堂教学中，怎样做，才能把“品读文字”和感悟“言语形式”有效结合起来呢？
1.朗读中想象。怎样教才能“意文兼得”？于永正老师认为，唯一的途径便是朗读。
《黄果树瀑布》第2自然段是这样写的：“刚进入黄果树风景区，我们便听到‘哗哗’的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。”出示这段话后，我让学生一边读，一边想，瀑布的声音给你带来怎样的感受？接着，教师引导学生想象“微风拂过树梢”会发出怎样的声音，“像潮水般涌上来”是怎样的声音。在朗读过程中，教师又适时引导学生体会“飘”“拂”“涌”“盖”等字的准确而精妙。通过朗读，想象，学生入情入境，体会到了文本言语的“秘密”。
2.对比中感受。教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较是认识事物的重要方法。比较法在言语形式品味中的运用对学生形成语感、发展能力有着很重要的作用。
《黄鹤楼送别》中“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”一句，初读只觉得句式整齊，对仗工整，读起来朗朗上口，极富节奏感。细读之下，发现“杨柳依依”另有深意。古人，特别是古代文人，喜欢折柳送别，“柳” 和“留”谐音，可以表示挽留之意。临别赠柳表示难分难舍、不忍相别的心意。课堂上，我有意引导学生关注这句话，问：“是否可以将‘岸边杨柳依依’改成‘岸边小草青青’或‘岸边红花朵朵’之类？”学生反复咀嚼之后，觉得柳枝随风摆动，极其柔软，更适合离别时的那种感情，感悟很是到位。随后我又简单向学生介绍古人折柳送别的习俗，并出示有关折柳送别的诗句。一词一句都关情，至此，学生深切感受到了“岸边杨柳依依”这一语言的“秘妙”之处。
3.写话中领悟。正确地认识各类课文的功能，最大限度地发挥文本的价值，细心挖掘语言的规律，抓住学生语言能力提升和发展的训练点，练习表达，对提高阅读教学的效率无疑是具有推动作用的。
“意文兼得”的语文课堂，一直是我们语文教师永远的追求！以下，笔者试结合高年级语文教学的实践，谈谈自己的一些做法和体会。
一、提“领”，关注课文表达结构
《义务教育语文课程标准（2011版）》在第三学段中对阅读提出了这样的要求：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”如何才能做到这一点呢？这就要求教师在具体的教学中，善于引导学生抓住文章“牵一发而动全身”的“领”，整体把握文本的框架结构，潜移默化地感受文章谋篇布局的方法。
1.循写作顺序之“领”。叶圣陶曾说过：“思想是有一条路的，一段一段都有路的，好文章的作者是决不乱走的。”入选小学教材的课文，当然都是好文章，思路清晰，层次分明。教学时，教师就要有意识地引导学生关注，学习“按一定顺序”叙述的写作方法。
五年级的《黄果树瀑布》是一篇游记，作者按自己的游踪，移步换景，写来有条不紊。这种写作的方法学生应该学习，也容易学习。在学生初读课文，了解课文大意的基础上，我引导学生理出这样一条写作顺序：进入景区→透过树缝→来到谷底→登上平台。如此，学生从整篇课文入手，对课文的写作顺序有了一个初步的感知。接着，我出示了班上一位同学的习作——《游格林乡村公园》的提纲。这位学生在写的时候也是“移步换景”，整个游玩的经过详略得当，重点突出。学生一读，觉得这样的方法我们都可以学，甚至我们已经在用，从而达到了强化认识的目的。课后，我要求学生课后运用移步换景的方法描写一次游览或参观的经过。从课内到课外，读写结合，“意文兼得”，可谓水到渠成。
2.抓中心思想之“领”。中心思想是一篇文章的灵魂，作者从选材，到谋篇，无一不是围绕“中心”进行的。根据课文中心，引导体会表达方法，既能促进学生对课文内容的理解，又能够引领学生揣摩、借鉴作者所运用的表达方法，可谓一举两得。
教《诺贝尔》一课时，起先我把目光放在“诺贝尔一生在机械和化学方面有过许多发明，而他最突出的发明是炸药”一句上，但是总感觉要讲的东西太多，流程也不够清晰。后来，反复研读文本后，我找到了这句话：“为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。”这正是文本的主旨所在！于是，思路便明畅了。教学下来，感觉这“领”是抓得准的 ，课堂也因此有了“生命力”。课堂上经常进行这样的训练，学生慢慢就会悟得“围绕中心写作”的方法。
二、品句，关注言语表现形式
王尚文教授曾说：“语文教学的聚焦点应该是‘言语形式’，即‘怎么说、怎么写’，而非‘说什么写什么’。” 作为语文教师，首先要从文本中发掘出具体合宜的“言语形式”，才可能在教学中转化为传递给学生的相应的“语文素养”。那么，课堂教学中，怎样做，才能把“品读文字”和感悟“言语形式”有效结合起来呢？
1.朗读中想象。怎样教才能“意文兼得”？于永正老师认为，唯一的途径便是朗读。
《黄果树瀑布》第2自然段是这样写的：“刚进入黄果树风景区，我们便听到‘哗哗’的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。”出示这段话后，我让学生一边读，一边想，瀑布的声音给你带来怎样的感受？接着，教师引导学生想象“微风拂过树梢”会发出怎样的声音，“像潮水般涌上来”是怎样的声音。在朗读过程中，教师又适时引导学生体会“飘”“拂”“涌”“盖”等字的准确而精妙。通过朗读，想象，学生入情入境，体会到了文本言语的“秘密”。
2.对比中感受。教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较是认识事物的重要方法。比较法在言语形式品味中的运用对学生形成语感、发展能力有着很重要的作用。
《黄鹤楼送别》中“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”一句，初读只觉得句式整齊，对仗工整，读起来朗朗上口，极富节奏感。细读之下，发现“杨柳依依”另有深意。古人，特别是古代文人，喜欢折柳送别，“柳” 和“留”谐音，可以表示挽留之意。临别赠柳表示难分难舍、不忍相别的心意。课堂上，我有意引导学生关注这句话，问：“是否可以将‘岸边杨柳依依’改成‘岸边小草青青’或‘岸边红花朵朵’之类？”学生反复咀嚼之后，觉得柳枝随风摆动，极其柔软，更适合离别时的那种感情，感悟很是到位。随后我又简单向学生介绍古人折柳送别的习俗，并出示有关折柳送别的诗句。一词一句都关情，至此，学生深切感受到了“岸边杨柳依依”这一语言的“秘妙”之处。
3.写话中领悟。正确地认识各类课文的功能，最大限度地发挥文本的价值，细心挖掘语言的规律，抓住学生语言能力提升和发展的训练点，练习表达，对提高阅读教学的效率无疑是具有推动作用的。