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“高投入低产出”是高中语文教学一直难以走出的怪圈，教师在努力地讲解，学生在努力地学习，花的功夫和时间不少，耗费的精力也不少，但教学效果始终难以提升。在高中语文教学中，多数教师更关注教材和自己所采用的教学方法，很少从学生角度反思语文课堂教学“高投入低产出”的原因。
其实，学生才是学习的主体，一味地强调书本知识，找考点，研究考试方向，而不能结合语文课程特点去寻找解决问题的方法，很难让语文教学得到质的提升。语文教学的宗旨是培养学生的语文素养，而这需要落实到听、说、读、写等活动中，需要学生积极主动的参与。因此，要让高中语文走出“高投入低产出”的怪圈，教师还得更新教学观念，革新课堂模式，多引导学生参与。
一、发挥学生自主性，鼓励学生自学
以阅读教学为例，从写作背景到课文内容，从课堂内容到中心思想，从修辞到语言特点，教师讲解透彻，甚至是无处不到，但一旦考试，哪怕是教师三番五次强调的考点，学生还是会做错。再以文言文为例，就翻译而言，在课堂中教师精准到了每个字、词，但学生却没有达到教师理想的要求。原因何在？其实，在这个过程中，大多教师往往忽视了一点，学生才是学习的主体，学生不是接受知识的机器，他们在语文学习过程中是具有主观能动性的，每一个学生都是生动活泼的个体。
要让语文教学走出“高投入低产出”的怪圈，首先得发挥好学生的主体性，让学生能主动学习语文。就高中生而言，无论是理解能力、认知能力，还是学习方法、经验等都足以让学生学会自主学习。所以，教师应多以任务形式引导学生自主学习，让学生学会在自主学习中构建知识。以《记念刘和珍君》为例，对于“三·一八”惨案，若是在课堂中讲解，教师可以借助资料而把该事件精确到死亡人数，但教师讲了，学生是否就理解了，答案是否定的。相反，在教学前布置任务，引导学生自主去了解背景，学生在自主学习中自己获得了感知，也就自然为内容的理解奠定了基础。
二、提倡问题探究，引导学生交流
高中语文“高投入低产出”，投入的不仅仅是教师，学生的投入也较高。在语文课堂中，学生更多的是听教师讲，探究的时间少，更不用说完成各类抄写、背诵、练习等任务，学生的学业压力也较大，但语文学习效果始终难以提升。究其原因，学生在课堂上没有掌握重点，对难点内容没有获得理解，在完成各类作业中也是抱着应付的态度，哪怕学生是在认真完成，但因没有基础知识作为铺垫，效果也难以提升。
为此，教师必须改变以往的教学模式，转而以问题作为引导，多让学生探究交流。
合作探究不仅有利于学生参与到学习过程中，通过合作探究还可促进学生对知识的理解，丰富其体验。以《一个人的遭遇》为例，在了解故事背景的基础上，教师引导学生按照时间顺序把安德烈·索科洛夫的遭遇概括出来。在这个过程中，教师先引导学生阅读并交流，尝试概括，再进行相应的指导，归纳遭遇，整个过程中更多的是学生在探究，对索科洛夫的遭遇会有更深的理解。同样，在对索科洛夫形象的探究过程中，可以围绕“哭”进行，即失去了儿子后，“我没有哭，眼泪在心里干枯了”，遇到凡尼亚后，“我的热泪怎么也忍不住了”，体会索科洛夫的情感。
如此，学生在课堂中不再是被动地听教师讲，而是要在教師的问题引导下阅读，和同伴交流自己的阅读体会。这样，学生获得的理解和体验会更加深刻，对课文内容、对人物形象的把握会更加深入，在完成练习或作业中才会形成自己的观点。
三、发挥教师主导作用，点拨指导学生
在高中语文教学中提倡合作，并不是要否定教师的主导作用，相反，这更多的是要求教师转换角色，从讲授者转变为组织和引导者，教师的主导作用依然存在。结合语文课堂教学实践来看，要发挥好教师的主导作用，必须根据教学内容、目标、学生实际而预设好课堂活动。如古诗词教学，导入新课后组织学生朗读，在朗读的基础上结合重点词汇引导学生探究诗意，弄清诗意后对诗歌的主题、内涵、象征意象展开探究，只有做好预设，方能保证课堂活动有序的展开。
在课堂探究活动中，教师不仅要根据目标而提出问题引导学生展开探究活动，还要根据学生的探究进行相应的点拨和指导。如在《一个人的遭遇》的探究中，先设问“夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了”，这泪水有什么含义？围绕该问题引导学生阅读相关段落，找出关键词句，交流感受。在交流中，要引导学生围绕文本语言进行。结合学生的交流情况，明确眼泪所包含的一是“坚强”，因为白天不当着孩子面流泪；二是“追悔”，因为“梦境，分别时推了妻子一把”；三是“担忧”，因为“死去吓坏儿子，孩子的将来”。
在对学生点拨的过程中，教师要根据学生的交流情况给予相应的补充或精讲，而不能以教师的讲解代替学生的阅读感悟。在课堂中，为节约时间，可提前做好课件，利用多媒体来引导学生归纳总结。
四、强调语用功能，引导学生应用
语文教学要培养学生的语文素养，要提高学生的语言文字应用能力，但结合语文教学实践来看，教师更关注学生应试能力的培养，这不得不说是语文教学的一大痛处，也是导致语文教学“高投入低产出”的原因之一。
在高中语文教学中强调语文的语用功能，就是要立足语文的工具性特点，让学生在学习中应用语文知识，提高其实践能力。
的确，这是当前语文教学亟待解决的一个重大问题，很多学生学习了语文，但落实到应用中，常常出现错别字、语句不通等问题，应用能力堪忧。
教师在语文教学中要多引导学生应用，要结合课文教学引导学生模仿。如小说的阅读，情节是按照怎样的顺序安排的，那么，在写作中就可仿照来安排事件，从而清楚地记事。如人物形象的描写，所学课文中采用了动作、语言描写来突出人物形象的特点，那么，在写作中，也可仿照作者的方法，应用人物描写方法来写人物。再如写作中，要写真情实感，那么，无论是记事还是抒情，就应少些矫揉造作，多些真诚，以朴实的语言来表达情感。
高中阶段的语文是继小学、初中之后进一步培养学生语文素养，培养学生语言文字应用能力和审美能力、探究能力的人文性学科，是富有较强工具性和人文性的学科。在高中语文课堂教学中，教师只有树立人文情怀，突出学生的主体性，发挥好学生的主观能动性，引导学生学会自学，学会探究，才能让学生在语文学习中得到较好发展。同时，教师要发挥好在语文教学中的主导作用，多引导学生探究、给予学生点拨、引导学生应用，这样才能促进语文教学目标的达成，让语文教学走出“高投入低产出”的怪圈。
作者单位：江苏省苏州高新区吴县中学（215000）
其实，学生才是学习的主体，一味地强调书本知识，找考点，研究考试方向，而不能结合语文课程特点去寻找解决问题的方法，很难让语文教学得到质的提升。语文教学的宗旨是培养学生的语文素养，而这需要落实到听、说、读、写等活动中，需要学生积极主动的参与。因此，要让高中语文走出“高投入低产出”的怪圈，教师还得更新教学观念，革新课堂模式，多引导学生参与。
一、发挥学生自主性，鼓励学生自学
以阅读教学为例，从写作背景到课文内容，从课堂内容到中心思想，从修辞到语言特点，教师讲解透彻，甚至是无处不到，但一旦考试，哪怕是教师三番五次强调的考点，学生还是会做错。再以文言文为例，就翻译而言，在课堂中教师精准到了每个字、词，但学生却没有达到教师理想的要求。原因何在？其实，在这个过程中，大多教师往往忽视了一点，学生才是学习的主体，学生不是接受知识的机器，他们在语文学习过程中是具有主观能动性的，每一个学生都是生动活泼的个体。
要让语文教学走出“高投入低产出”的怪圈，首先得发挥好学生的主体性，让学生能主动学习语文。就高中生而言，无论是理解能力、认知能力，还是学习方法、经验等都足以让学生学会自主学习。所以，教师应多以任务形式引导学生自主学习，让学生学会在自主学习中构建知识。以《记念刘和珍君》为例，对于“三·一八”惨案，若是在课堂中讲解，教师可以借助资料而把该事件精确到死亡人数，但教师讲了，学生是否就理解了，答案是否定的。相反，在教学前布置任务，引导学生自主去了解背景，学生在自主学习中自己获得了感知，也就自然为内容的理解奠定了基础。
二、提倡问题探究，引导学生交流
高中语文“高投入低产出”，投入的不仅仅是教师，学生的投入也较高。在语文课堂中，学生更多的是听教师讲，探究的时间少，更不用说完成各类抄写、背诵、练习等任务，学生的学业压力也较大，但语文学习效果始终难以提升。究其原因，学生在课堂上没有掌握重点，对难点内容没有获得理解，在完成各类作业中也是抱着应付的态度，哪怕学生是在认真完成，但因没有基础知识作为铺垫，效果也难以提升。
为此，教师必须改变以往的教学模式，转而以问题作为引导，多让学生探究交流。
合作探究不仅有利于学生参与到学习过程中，通过合作探究还可促进学生对知识的理解，丰富其体验。以《一个人的遭遇》为例，在了解故事背景的基础上，教师引导学生按照时间顺序把安德烈·索科洛夫的遭遇概括出来。在这个过程中，教师先引导学生阅读并交流，尝试概括，再进行相应的指导，归纳遭遇，整个过程中更多的是学生在探究，对索科洛夫的遭遇会有更深的理解。同样，在对索科洛夫形象的探究过程中，可以围绕“哭”进行，即失去了儿子后，“我没有哭，眼泪在心里干枯了”，遇到凡尼亚后，“我的热泪怎么也忍不住了”，体会索科洛夫的情感。
如此，学生在课堂中不再是被动地听教师讲，而是要在教師的问题引导下阅读，和同伴交流自己的阅读体会。这样，学生获得的理解和体验会更加深刻，对课文内容、对人物形象的把握会更加深入，在完成练习或作业中才会形成自己的观点。
三、发挥教师主导作用，点拨指导学生
在高中语文教学中提倡合作，并不是要否定教师的主导作用，相反，这更多的是要求教师转换角色，从讲授者转变为组织和引导者，教师的主导作用依然存在。结合语文课堂教学实践来看，要发挥好教师的主导作用，必须根据教学内容、目标、学生实际而预设好课堂活动。如古诗词教学，导入新课后组织学生朗读，在朗读的基础上结合重点词汇引导学生探究诗意，弄清诗意后对诗歌的主题、内涵、象征意象展开探究，只有做好预设，方能保证课堂活动有序的展开。
在课堂探究活动中，教师不仅要根据目标而提出问题引导学生展开探究活动，还要根据学生的探究进行相应的点拨和指导。如在《一个人的遭遇》的探究中，先设问“夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了”，这泪水有什么含义？围绕该问题引导学生阅读相关段落，找出关键词句，交流感受。在交流中，要引导学生围绕文本语言进行。结合学生的交流情况，明确眼泪所包含的一是“坚强”，因为白天不当着孩子面流泪；二是“追悔”，因为“梦境，分别时推了妻子一把”；三是“担忧”，因为“死去吓坏儿子，孩子的将来”。
在对学生点拨的过程中，教师要根据学生的交流情况给予相应的补充或精讲，而不能以教师的讲解代替学生的阅读感悟。在课堂中，为节约时间，可提前做好课件，利用多媒体来引导学生归纳总结。
四、强调语用功能，引导学生应用
语文教学要培养学生的语文素养，要提高学生的语言文字应用能力，但结合语文教学实践来看，教师更关注学生应试能力的培养，这不得不说是语文教学的一大痛处，也是导致语文教学“高投入低产出”的原因之一。
在高中语文教学中强调语文的语用功能，就是要立足语文的工具性特点，让学生在学习中应用语文知识，提高其实践能力。
的确，这是当前语文教学亟待解决的一个重大问题，很多学生学习了语文，但落实到应用中，常常出现错别字、语句不通等问题，应用能力堪忧。
教师在语文教学中要多引导学生应用，要结合课文教学引导学生模仿。如小说的阅读，情节是按照怎样的顺序安排的，那么，在写作中就可仿照来安排事件，从而清楚地记事。如人物形象的描写，所学课文中采用了动作、语言描写来突出人物形象的特点，那么，在写作中，也可仿照作者的方法，应用人物描写方法来写人物。再如写作中，要写真情实感，那么，无论是记事还是抒情，就应少些矫揉造作，多些真诚，以朴实的语言来表达情感。
高中阶段的语文是继小学、初中之后进一步培养学生语文素养，培养学生语言文字应用能力和审美能力、探究能力的人文性学科，是富有较强工具性和人文性的学科。在高中语文课堂教学中，教师只有树立人文情怀，突出学生的主体性，发挥好学生的主观能动性，引导学生学会自学，学会探究，才能让学生在语文学习中得到较好发展。同时，教师要发挥好在语文教学中的主导作用，多引导学生探究、给予学生点拨、引导学生应用，这样才能促进语文教学目标的达成，让语文教学走出“高投入低产出”的怪圈。
作者单位：江苏省苏州高新区吴县中学（215000）