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[摘要]高中语文课堂的合作教学活动是通过师生合作、生生合作、家校合作等多边合作方式完成教学任务的一种教学策略。在此种教学策略下，学生的主体地位作用将得到最充分的发挥，合作能力将进一步提高。针对当下高中语文合作教学的局限性，作者通过资料搜集、整理与分析，总结出中学语文多边合作教学策略，以便语文教师在实际教学中更好地对学生进行具体有效的指导。
[关键词]多边合作;高中语文;教学策略
随着时代的进步，社会对“合作能力”提出了越来越高的要求。因此，在同时具有工具性和人文性的语文课堂中，教师应着眼于切实提高学生的语文素养和合作学习能力。中学语文课堂的多边合作教学过程，就是让学生真正融入课堂，提高学生自主合作能力和语文素养的过程。因此，我通过对多边合作教学策略的探究，通过“师生合作”“生生合作”和“家校合作”，让学生成为学习的主人，拓展学习的广度和深度。
一、师生合作
高中语文课堂教学中，“生生合作”以“师生合作”为基础。没有教师的课堂是低效的，没有教师引导的合作是无效的。高中语文课堂教学的“师生合作”，不应局限于“课内合作”，还应包括“课外合作”。
1.“课外合作”，指新课讲授前，教师指明课前预习资料搜集内容和途径，对学生的合作分工予以引导，提高学生资料搜集的信度和效度;新课讲授后，教师以合作伙伴的身份适度参与学生的课后拓展延伸，引导学生处理好与不同角色之间的合作关系。部编版高中语文教材中部分篇目，如《百合花》《天狗》等，由于写作背景、环境与当下大不相同，因此，立足文本对其进行解读的同时离不开大量课外资料的辅助。这需要教师引导学生有选择性地搜集资料或予以条理清晰的资料支持，以达到事半功倍的效果;对于学习活动任务群，如“信息时代的语文生活”，仅仅依赖于课堂引导远远不够，教师在课外予以学生实时的指导与帮助，也是课外合作的表现。
2.“课内合作”，指在某些特定的教学任务中，教师力图以平等的姿态参与学生的学习任务，以便更好地处理课堂“预设一生成”之间的关系。这要求在小组合作之前，先制定好合作教学方案：先由班级选出有能力的学生作为组织者，教师与之互换身份;教学环节中，组织者组织其余学生开展教学活动，教师按照方案以参与者身份作为某小组成员参与讨论。这一合作方式在情景教学中有相当大的发挥空间，如部编版高中语文下册“传统戏剧”单元，以及有较强情景性的《赤壁赋》等文，教师前期进行指导，引导学生制订好有必要、有价值的“情景剧表演”或“辩论赛”等教学活动方案后，按照方案作为某一小组成员参与活动。
“课内”和“课外”师生合作的方式，在突出了学生主体地位的同时又强调教师的引导作用，一定程度上体现了师生的平等性。密切的师生合作，有利于教师更好地了解学生学情，给予适时、适当、适度的引导和指导;更有利于学生理解教师的教学诉求，避免“对牛弹琴”的状况，从而更高效地解决问题，完成教学任务。
二、生生合作
要保證高中课堂的趣味性与生动性，真正做到把权利还给学生，“生生合作”是根本。落实高中语文课堂的“生生合作”，应将学生依据实际情况按一定单数分出相应的组别，通过“组内合作”和“组际合作”两种方式提高学生的合作学习能力。
1.“组内合作”，指小组成员在独立思考的基础上小组内部合作完成教学任务，这种合作也是实际教学中运用最普遍的方式。以部编版高中语文“中华传统文化经典研习”学习任务群为例，在课前预习中，将作者、书目、人物、时代背景等相关资料分为相关类目，不再由每个人单独搜集所有资料，而将类目分配给小组成员分工完成，学有余力的同学可以搜集其他感兴趣的类目。这样的方式既节约了时间，又提高了资料搜集的精度，拓宽了资料搜集的广度。教学过程中的合作交流较为常用，此处不多赘述;课后拓展延伸，如《鸿门宴》剧本编排或故事改编等，也将剧本编排分为若干任务，再分配给小组成员，最后再根据完成情况共同调整、改进。
2.“组际合作”，指在教学过程中，独立思考与组内合作，遇到难以解决的教学难题，则由组内交流上升到组际交流，进而班级研讨。如最后还未得到解决，再由教师点拨，与组内合作一起，形成“自主思考——组内交流——组际合作——班级研讨——教师点拨”层层递进的问题解决阶梯。组际合作通过跨小组交流探讨，可以换角度、换思路思考问题，相互学习，博采众长。高中语文部编版教科书对“整本书阅读”提出了要求，一为曹雪芹的《红楼梦》，一为费孝通的《乡土中国》。对于《红楼梦》和《乡土中国》等的阅读，要想有所收获，单单依赖课堂教师引导和个人阅读、小组研讨，远远不够，还需同学之间大量的分享与交流。在生生合作过程中，学生通过“自主思考——组内交流——组际合作——班级研讨——教师点拨”几个阶段，剥茧抽丝，披沙拣金。通过问题解决的过程，不断发现问题，解决问题，进而反思不足，总结方法并不断改进。在此过程中，学生学习效率和自主合作学习能力将得到进一步提高。
三、家校合作
教学不仅是教师的责任，学习不单是学生的任务。在学生学习的过程中，家长扮演着理解者、助跑者的角色。高中语文课堂的家校合作，更多的是家长与教师、家长与班级、家长与学生之间的合作，一方面侧重于“家”，一方面侧重于“校”。
1.侧重于“家”的家校合作，指家长参与学生的课后学习，与学生共同进行课外拓展活动，或督导学生完成课后学习任务。新一代的家长大部分是知识分子甚至高级知识分子，在教师的引导下，部编版高中语文教材中“整本书阅读”“家乡文化生活”等任务群，他们有知识、有能力予以学生一定的指导;而“信息时代的语文生活”任务群，则需要家长给予相当的理解和一定的监督，避免学生打着做作业的幌子，沉迷于网络世界。但是，侧重于“家”的家校合作，不是严管严控的家校合作，而是在适当合作、适度监督的同时，给予学生相当自主性的家校合作。
2.侧重于“校”的家校合作，指家长参与班级的管理，甚至走进班级，走上讲台，参与教学。对于有能力——在高校相关专业任教、语文学科相关领域颇有建树——的家长，教师可与之共同研讨班级管理方案，或者让家长走上讲台，作为某一篇目的特邀嘉宾进行教学。同时，邀请家长作为学生，与孩子共同学习，不失为家校合作的又一合作方式。部编版高中课文《荷塘月色》《在马克思墓前的讲话》《百合花》《促织》《阿房宫赋》等选篇，均为20世纪七八十年代父辈所学过的。在这些课文教授过程中，家长深入课堂，通过共同学习课文，可以整合情感体验，增进父母与子女的情感共鸣。在家校合作的过程中，家长在保障学生自主独立性的前提下对学生进行适当引导和适度监督，有利于提高学生学习效率。家长参与班级管理和课堂教学以及家长和学生合作，有利于加强学生与家长之间的情感认同，激发、维持学生的学习积极性。
四、结语
综上所述，高中语文课堂多边合作教学策略，是以生生合作为主体，师生合作为主导，家校合作为辅助的教学策略;是由单边到多边，由个别到群组，强化课堂生动性、课后互动性的教学策略;是包容性与开放性并存，极具发展潜力的教学策略。在多边合作教学过程中，学生通过不同程度、不同方式、不同角色的合作探究，可以最大限度地内化知识和问题解决方法，让高中语文课堂教学充满无限趣味与可能。
[关键词]多边合作;高中语文;教学策略
随着时代的进步，社会对“合作能力”提出了越来越高的要求。因此，在同时具有工具性和人文性的语文课堂中，教师应着眼于切实提高学生的语文素养和合作学习能力。中学语文课堂的多边合作教学过程，就是让学生真正融入课堂，提高学生自主合作能力和语文素养的过程。因此，我通过对多边合作教学策略的探究，通过“师生合作”“生生合作”和“家校合作”，让学生成为学习的主人，拓展学习的广度和深度。
一、师生合作
高中语文课堂教学中，“生生合作”以“师生合作”为基础。没有教师的课堂是低效的，没有教师引导的合作是无效的。高中语文课堂教学的“师生合作”，不应局限于“课内合作”，还应包括“课外合作”。
1.“课外合作”，指新课讲授前，教师指明课前预习资料搜集内容和途径，对学生的合作分工予以引导，提高学生资料搜集的信度和效度;新课讲授后，教师以合作伙伴的身份适度参与学生的课后拓展延伸，引导学生处理好与不同角色之间的合作关系。部编版高中语文教材中部分篇目，如《百合花》《天狗》等，由于写作背景、环境与当下大不相同，因此，立足文本对其进行解读的同时离不开大量课外资料的辅助。这需要教师引导学生有选择性地搜集资料或予以条理清晰的资料支持，以达到事半功倍的效果;对于学习活动任务群，如“信息时代的语文生活”，仅仅依赖于课堂引导远远不够，教师在课外予以学生实时的指导与帮助，也是课外合作的表现。
2.“课内合作”，指在某些特定的教学任务中，教师力图以平等的姿态参与学生的学习任务，以便更好地处理课堂“预设一生成”之间的关系。这要求在小组合作之前，先制定好合作教学方案：先由班级选出有能力的学生作为组织者，教师与之互换身份;教学环节中，组织者组织其余学生开展教学活动，教师按照方案以参与者身份作为某小组成员参与讨论。这一合作方式在情景教学中有相当大的发挥空间，如部编版高中语文下册“传统戏剧”单元，以及有较强情景性的《赤壁赋》等文，教师前期进行指导，引导学生制订好有必要、有价值的“情景剧表演”或“辩论赛”等教学活动方案后，按照方案作为某一小组成员参与活动。
“课内”和“课外”师生合作的方式，在突出了学生主体地位的同时又强调教师的引导作用，一定程度上体现了师生的平等性。密切的师生合作，有利于教师更好地了解学生学情，给予适时、适当、适度的引导和指导;更有利于学生理解教师的教学诉求，避免“对牛弹琴”的状况，从而更高效地解决问题，完成教学任务。
二、生生合作
要保證高中课堂的趣味性与生动性，真正做到把权利还给学生，“生生合作”是根本。落实高中语文课堂的“生生合作”，应将学生依据实际情况按一定单数分出相应的组别，通过“组内合作”和“组际合作”两种方式提高学生的合作学习能力。
1.“组内合作”，指小组成员在独立思考的基础上小组内部合作完成教学任务，这种合作也是实际教学中运用最普遍的方式。以部编版高中语文“中华传统文化经典研习”学习任务群为例，在课前预习中，将作者、书目、人物、时代背景等相关资料分为相关类目，不再由每个人单独搜集所有资料，而将类目分配给小组成员分工完成，学有余力的同学可以搜集其他感兴趣的类目。这样的方式既节约了时间，又提高了资料搜集的精度，拓宽了资料搜集的广度。教学过程中的合作交流较为常用，此处不多赘述;课后拓展延伸，如《鸿门宴》剧本编排或故事改编等，也将剧本编排分为若干任务，再分配给小组成员，最后再根据完成情况共同调整、改进。
2.“组际合作”，指在教学过程中，独立思考与组内合作，遇到难以解决的教学难题，则由组内交流上升到组际交流，进而班级研讨。如最后还未得到解决，再由教师点拨，与组内合作一起，形成“自主思考——组内交流——组际合作——班级研讨——教师点拨”层层递进的问题解决阶梯。组际合作通过跨小组交流探讨，可以换角度、换思路思考问题，相互学习，博采众长。高中语文部编版教科书对“整本书阅读”提出了要求，一为曹雪芹的《红楼梦》，一为费孝通的《乡土中国》。对于《红楼梦》和《乡土中国》等的阅读，要想有所收获，单单依赖课堂教师引导和个人阅读、小组研讨，远远不够，还需同学之间大量的分享与交流。在生生合作过程中，学生通过“自主思考——组内交流——组际合作——班级研讨——教师点拨”几个阶段，剥茧抽丝，披沙拣金。通过问题解决的过程，不断发现问题，解决问题，进而反思不足，总结方法并不断改进。在此过程中，学生学习效率和自主合作学习能力将得到进一步提高。
三、家校合作
教学不仅是教师的责任，学习不单是学生的任务。在学生学习的过程中，家长扮演着理解者、助跑者的角色。高中语文课堂的家校合作，更多的是家长与教师、家长与班级、家长与学生之间的合作，一方面侧重于“家”，一方面侧重于“校”。
1.侧重于“家”的家校合作，指家长参与学生的课后学习，与学生共同进行课外拓展活动，或督导学生完成课后学习任务。新一代的家长大部分是知识分子甚至高级知识分子，在教师的引导下，部编版高中语文教材中“整本书阅读”“家乡文化生活”等任务群，他们有知识、有能力予以学生一定的指导;而“信息时代的语文生活”任务群，则需要家长给予相当的理解和一定的监督，避免学生打着做作业的幌子，沉迷于网络世界。但是，侧重于“家”的家校合作，不是严管严控的家校合作，而是在适当合作、适度监督的同时，给予学生相当自主性的家校合作。
2.侧重于“校”的家校合作，指家长参与班级的管理，甚至走进班级，走上讲台，参与教学。对于有能力——在高校相关专业任教、语文学科相关领域颇有建树——的家长，教师可与之共同研讨班级管理方案，或者让家长走上讲台，作为某一篇目的特邀嘉宾进行教学。同时，邀请家长作为学生，与孩子共同学习，不失为家校合作的又一合作方式。部编版高中课文《荷塘月色》《在马克思墓前的讲话》《百合花》《促织》《阿房宫赋》等选篇，均为20世纪七八十年代父辈所学过的。在这些课文教授过程中，家长深入课堂，通过共同学习课文，可以整合情感体验，增进父母与子女的情感共鸣。在家校合作的过程中，家长在保障学生自主独立性的前提下对学生进行适当引导和适度监督，有利于提高学生学习效率。家长参与班级管理和课堂教学以及家长和学生合作，有利于加强学生与家长之间的情感认同，激发、维持学生的学习积极性。
四、结语
综上所述，高中语文课堂多边合作教学策略，是以生生合作为主体，师生合作为主导，家校合作为辅助的教学策略;是由单边到多边，由个别到群组，强化课堂生动性、课后互动性的教学策略;是包容性与开放性并存，极具发展潜力的教学策略。在多边合作教学过程中，学生通过不同程度、不同方式、不同角色的合作探究，可以最大限度地内化知识和问题解决方法，让高中语文课堂教学充满无限趣味与可能。