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“核心素养”是《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出的一个重要概念，英语学科核心素养主要从“语言能力、文化品格、思维品格、学习能力”四个方面落实。在小学英语阅读课堂上渗透德育是十本必要的，本文重点探讨基于核心素养的小学英语3E阅读教学模式的德育渗透。
一、小学英语阅读教学的现状
2015年，英语学科的核心素养成为了中小学英语教师关注的焦点。英语阅读课的教学是培养学生英语学科核心素养的重要途径。而“满堂灌”的英语阅读课教学现状使学生核心素养的培养严重缺失。为了改变这种现状，教育部门决定素质化教育必须从基础做起，小学应将德育教育在各学科中进行渗透。广州现行的小学英语教材中，从五年级开始出现主题阅读文章，具有很强的思想性和人文性。因此，我们应该把阅读课堂作为思想品德教育的载体。
二、小学英语3E阅读教学模式下的德育渗透实践
根据小学高年级英语语篇阅读课的特点，以英语核心素养为培养目标，笔者初步构建出“3E”阅读教学模式架构，一般包括Extract（基于语排篇内容、提取相关信息），Elaborate（根据语篇话题、详化关键信息），Express（利用关键信息、表达文本内容）三大教学步骤。
笔者在此阅读模式中结合德育教育的渗透，主要做法包括以下四个方面：
（一）以核心素养为目标，贯彻德育教育
英语学科核心素养包含了关键能力（语言能力、学习能力）和必备品格（思维品格、文化品格）两大方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。所以，“核心素养”并不是单纯地指向某一学科知识，而是强调学生个体能够具备一定的方法获得知识和技能，它的目的不仅限于获取知识和应付各级各类的考试，更有助于追求具体生活目标，促进个人全面发展。
（二）以教材内容为载体，挖掘德育因素
教材是德育渗透的载体，依据教材内容挖掘德育因素是寓德于学科教学的前提。广州现行的小学英语新教材所涉及的阅读主题比较广泛，与学生的生活实际密切相关，具有很强的知识性、教育性和思想性。因此，教师在备课时要仔细分析教材，充分挖掘阅读文本中的德育因素，根据学生的实际和阅读主题的特点，把知识性和思想性有机地结合起来，有意识融入教学过程中。
（三）以生活文化为源泉，渗透德育教育
德育的渗透关键在于自然地与知识融于一体，要善于在学科教学和学习过程中捕捉德育因素。在英语课堂教学中潜移默化地对学生进行“无痕”的德育渗透，使德育因素能悄然流入学生的心灵，从而内化为自己的道德意识。英语教材中很多是与学生生活实际息息相关的内容，教师应该做个“有心人”，适时、适当地利用这些生活文化对学生进行德育教育。
（四）以3E阅读教学课堂为依托，落实德育教育
课堂教学是进行德育教育的主要场所，而阅读课更是培养学生学习能力和渗透德育的契机。在小学英语教学实践中，我将德育与3E阅读教学有机地融为一体，进行了大胆的尝试与探索。
例如，广州版六年级下册Unit 4 We can save the animals 一课是一篇科学性比较强的阅读文本，同时也蕴含着非常丰富的德育素材。教师合理利用了3E阅读教学这一模式，充分发掘阅读文本中的德育因素，与教学内容有机结合，收到了良好的教学效果。首先在提取信息阶段，教师让学生观看了一段“人们对野生动物肆意杀戮”的视频，激活学生大脑中关于“保护动物”这一知识背景，有效地把学生引入到文本内容的学习，并且在无形中感染了学生。接着在详化信息阶段，教师引导学生通过精读语篇，对“珍稀动物濒临灭绝的成因”和“保护动物的措施”两部分内容进行提炼、列举关键信息，并构建出功能性板书，为学生围绕话题进行语用输出搭建了很好的支架。最后在表达信息阶段，学生以小组合作形式将文本信息有效整合并进行语言输出，对文本内容有了进一步的理解、体验和记忆。教师在总结时进行适时进行情感教育：We only have one earth！ Protect the animals！ Protect the earth！ 在3E阅读教学模式下，学生既能很好地通过阅读培养自己的学习能力，又能在真实的环境中体验和感悟德育境界。
责任編辑黄日暖
一、小学英语阅读教学的现状
2015年，英语学科的核心素养成为了中小学英语教师关注的焦点。英语阅读课的教学是培养学生英语学科核心素养的重要途径。而“满堂灌”的英语阅读课教学现状使学生核心素养的培养严重缺失。为了改变这种现状，教育部门决定素质化教育必须从基础做起，小学应将德育教育在各学科中进行渗透。广州现行的小学英语教材中，从五年级开始出现主题阅读文章，具有很强的思想性和人文性。因此，我们应该把阅读课堂作为思想品德教育的载体。
二、小学英语3E阅读教学模式下的德育渗透实践
根据小学高年级英语语篇阅读课的特点，以英语核心素养为培养目标，笔者初步构建出“3E”阅读教学模式架构，一般包括Extract（基于语排篇内容、提取相关信息），Elaborate（根据语篇话题、详化关键信息），Express（利用关键信息、表达文本内容）三大教学步骤。
笔者在此阅读模式中结合德育教育的渗透，主要做法包括以下四个方面：
（一）以核心素养为目标，贯彻德育教育
英语学科核心素养包含了关键能力（语言能力、学习能力）和必备品格（思维品格、文化品格）两大方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。所以，“核心素养”并不是单纯地指向某一学科知识，而是强调学生个体能够具备一定的方法获得知识和技能，它的目的不仅限于获取知识和应付各级各类的考试，更有助于追求具体生活目标，促进个人全面发展。
（二）以教材内容为载体，挖掘德育因素
教材是德育渗透的载体，依据教材内容挖掘德育因素是寓德于学科教学的前提。广州现行的小学英语新教材所涉及的阅读主题比较广泛，与学生的生活实际密切相关，具有很强的知识性、教育性和思想性。因此，教师在备课时要仔细分析教材，充分挖掘阅读文本中的德育因素，根据学生的实际和阅读主题的特点，把知识性和思想性有机地结合起来，有意识融入教学过程中。
（三）以生活文化为源泉，渗透德育教育
德育的渗透关键在于自然地与知识融于一体，要善于在学科教学和学习过程中捕捉德育因素。在英语课堂教学中潜移默化地对学生进行“无痕”的德育渗透，使德育因素能悄然流入学生的心灵，从而内化为自己的道德意识。英语教材中很多是与学生生活实际息息相关的内容，教师应该做个“有心人”，适时、适当地利用这些生活文化对学生进行德育教育。
（四）以3E阅读教学课堂为依托，落实德育教育
课堂教学是进行德育教育的主要场所，而阅读课更是培养学生学习能力和渗透德育的契机。在小学英语教学实践中，我将德育与3E阅读教学有机地融为一体，进行了大胆的尝试与探索。
例如，广州版六年级下册Unit 4 We can save the animals 一课是一篇科学性比较强的阅读文本，同时也蕴含着非常丰富的德育素材。教师合理利用了3E阅读教学这一模式，充分发掘阅读文本中的德育因素，与教学内容有机结合，收到了良好的教学效果。首先在提取信息阶段，教师让学生观看了一段“人们对野生动物肆意杀戮”的视频，激活学生大脑中关于“保护动物”这一知识背景，有效地把学生引入到文本内容的学习，并且在无形中感染了学生。接着在详化信息阶段，教师引导学生通过精读语篇，对“珍稀动物濒临灭绝的成因”和“保护动物的措施”两部分内容进行提炼、列举关键信息，并构建出功能性板书，为学生围绕话题进行语用输出搭建了很好的支架。最后在表达信息阶段，学生以小组合作形式将文本信息有效整合并进行语言输出，对文本内容有了进一步的理解、体验和记忆。教师在总结时进行适时进行情感教育：We only have one earth！ Protect the animals！ Protect the earth！ 在3E阅读教学模式下，学生既能很好地通过阅读培养自己的学习能力，又能在真实的环境中体验和感悟德育境界。
责任編辑黄日暖