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摘 要：议论文写作是英语专业学生所学的四种基本文体中最难的一种，对学生的思辨能力有着极高的要求。英语议会制辩论能培养学生的思辨能力，并激活学生原有的母语知识，对议论文写作有着明显的促进作用。
关键词：议论文；写作；英语议会制辩论
1 英语议会制辩论简介
议会制英语辩论（ParliamentaryEnglishDebate）是当下国际校际英语辩论赛的一种模式。随着英语交流的国际化，议会制辩论也得到了迅速地发展。议会制辩论与普通的英语辩论不同，它有着严格的规范和评判标准，是一项能激励学生的课堂活动，能够发展学生的批判性思维。不同的议会制辩论体现出来的差别只是在人数的不同和及其细微的环节上，其基本原理“论证一个问题的必要性与可行性”是相同的。其中，美式议会制英语辩论因其规则程序上的简单明了而成为议会制英语辩论初学者的入门模式。下面，笔者就以美式议会制英语辩论为例，简要介绍一下其流程、规则与特点。
标准的美式议会制英语辩论一般有正反两支队参加，每一方各两人。另外，还有一个主持人以及评委与听众。在议会制英语辩论的想象空间里，以上所述的这些人就构成了就一项国家大事进行讨论与论辩的议会。正方队伍就是想象中的政府方，其职责在于提出当天要讨论的具体议题。相对地，反方要就正方所提出的必要性以及可行性进行驳斥。并提出本方观点的框架式论述。
议会制辩论注重“3Ms”（matter，mannerandmethod）。
①Matter指辩论过程中的素材，即用来支持定义的论点和论据；素材应该按照由主到次的顺序提出，将最切题、最重要的素材放在前面；素材要符合逻辑而且合理；素材要与辩题密切相关；素材要有说服力；②Manner指辩手陈述己方观点的风格，包括说话方式，语言，不能照本宣科，目光交流，手势，真诚，幽默感等。③Method指的是辩手及其辩论队所采取的策略和方式，本比赛没有一成不变的正确辩论策略。
2 议论文教学问题
在写作教学中，笔者发现，英语专业的学生所面临的一个主要的问题是不知道如何用恰当的英语表达自己的思想观点，也就是说语言积累不够。根据Krashen（1982）输入假设和Swain（1985）输出理论对于语言学习来说，输入是第一性的，是输出的基础，而且要进行有效的输入和输出。议会制辩论要求辩手在辩论之前阅读并背住大量的相关资料，这样自然就满足了有效输入。
笔者从事英语专业写作教学，发现学生在写议论文的过程中出现的较多问题为：①学生写出的作文没有论述的成分；②不符合英语逻辑思维习惯；3③写作的形式和表达的意义不统一；④全篇看不出作者的观点。当然最主要的问题是，与其它文体相比，学生们根本就不愿意写议论文。尤其常见的议论文作文就是有个观点，然后用于支持这个观点的理由就一个，来回来去的说，写来写去，看着是写了一大篇，其实都是对一个理由的重复，这样虽然你的字数不少，但是对于读者来说，和写一个主体段，一个理由没有什么区别。其实写作思路问题是最难解决的，广泛的阅读和深入的思考才能开阔自己的视野，写作的思路才能打开。
其实，议论文以及所有的写作课出现这些问题，在于教师的观点没有改变，写作到底是个技能还是个思维过程？虽然在当今西方，几乎没有人认为写作只是个技能，但在许多人的教学实践中，还是把写作作为一个技能来传授（祁寿华2000）。中国的英语写作教学也是这样，一般的写作课程都是教学生如何从段落到篇章来拓展，然后不要有语法错误，但是，却很少涉及思想性的东西。作文与做人是一个道理，圣经里说：腐烂的树上长不出完好的果实，邪恶的嘴巴说不出美丽的语言。同样，思想散漫的人构造不出严密的逻辑，肤浅的人写不出深刻的篇章。最糟糕的写作课堂是教师自始至终滔滔不绝地讲，学生似懂非懂，兴趣索然地听，师生之间、学生之间、学生、教师与反问或阅读材料之间没有任何真实的交流（祁寿华2000）。写作课除了讲授基本的写作理论，更重要的应该是启发引导和开阔学生思路。对于议论文，思想的深刻、思维的严谨就更加重要。笔者认为，英语议会制辩论能使学生主动有效地进行大量阅读、并认真地思考。将议会制辩论引入议论文写作课堂是可行的。
3 教学思路
根据笔者的专业英语三年级中级写作教学计划，在记叙文、描写文和说明文的学习之后，学生就开始学习议论文。议论文在之前三种文体的写作基础上，提出了更高的要求，那就是要说服读者接受你的观点。
在具体的教学中，议论文的教学有32个学时，全书的设计共有7个话题，分布在七个单元中—大学生理财、校园恋爱、偶像崇拜、统一高考可否取消、考试作弊、大学生整容求职和大学教育应培养什么人才，笔者尝试着对每一个话题在班级安排一场美式议会制辩论。然后要求学生在辩论过后进行议论文写作。每一场辩论有四个学生参加，参加的四个辩手预先有较长的准备时间，他们都必须考虑到正反两方的观点，以更好地阐明自己的观点并驳倒对方的观点，同时在辩论结束后还要回答班级其他同学的提问。
在整个过程中，同学们的热情让我很惊讶，每次参加的四个同学都准备得很认真，除了阅读书中关于该话题的文章，还搜集了大量的资料和论据，有的同学晚上会准备到深夜，参加过辩论的同学深有感触地说：准备这一场辩论够我写至少两篇关于这个话题的作文。有的同学还要求去观摩对方班级的辩论，写作课一扫往日的沉闷，变成老师和同学都很期待的思想交锋的课程了。
4 结论
笔者对所英语专业三年级学生也做了简单的调查，在进行议会制辩论训练之前，有73.5%的同学表示写议论文很痛苦，不知道如何提笔；经过一个学期的锻炼，95.7%的同学表示拿到一个话题，就可以马上陈述自己的观点。
议会制英语辩论是一种将本土思维与外国语言结合的完美实践。它能帮助我们的学生在说的过程中有内容、有逻辑、有道理，仿佛在不知不觉中学会了英语思维。这样，在写议论文时也会有理有据。因此将议会制辩论运用在议论文写作教学中是一项非常有意义的教改举措。
参考文献：
[1] Krashen， S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. New York： Pergamon Press Ltd.，1982.
[2] Swain， M. & S. Lapkin. Problems in output and the cognitive processes they generate： a step towards second language learning [J]. Applied Linguistics， 1995.
[3] 祁寿华.西方写作理论、教学与实践[Z]. 上海：上海外语教育出版社，2000
关键词：议论文；写作；英语议会制辩论
1 英语议会制辩论简介
议会制英语辩论（ParliamentaryEnglishDebate）是当下国际校际英语辩论赛的一种模式。随着英语交流的国际化，议会制辩论也得到了迅速地发展。议会制辩论与普通的英语辩论不同，它有着严格的规范和评判标准，是一项能激励学生的课堂活动，能够发展学生的批判性思维。不同的议会制辩论体现出来的差别只是在人数的不同和及其细微的环节上，其基本原理“论证一个问题的必要性与可行性”是相同的。其中，美式议会制英语辩论因其规则程序上的简单明了而成为议会制英语辩论初学者的入门模式。下面，笔者就以美式议会制英语辩论为例，简要介绍一下其流程、规则与特点。
标准的美式议会制英语辩论一般有正反两支队参加，每一方各两人。另外，还有一个主持人以及评委与听众。在议会制英语辩论的想象空间里，以上所述的这些人就构成了就一项国家大事进行讨论与论辩的议会。正方队伍就是想象中的政府方，其职责在于提出当天要讨论的具体议题。相对地，反方要就正方所提出的必要性以及可行性进行驳斥。并提出本方观点的框架式论述。
议会制辩论注重“3Ms”（matter，mannerandmethod）。
①Matter指辩论过程中的素材，即用来支持定义的论点和论据；素材应该按照由主到次的顺序提出，将最切题、最重要的素材放在前面；素材要符合逻辑而且合理；素材要与辩题密切相关；素材要有说服力；②Manner指辩手陈述己方观点的风格，包括说话方式，语言，不能照本宣科，目光交流，手势，真诚，幽默感等。③Method指的是辩手及其辩论队所采取的策略和方式，本比赛没有一成不变的正确辩论策略。
2 议论文教学问题
在写作教学中，笔者发现，英语专业的学生所面临的一个主要的问题是不知道如何用恰当的英语表达自己的思想观点，也就是说语言积累不够。根据Krashen（1982）输入假设和Swain（1985）输出理论对于语言学习来说，输入是第一性的，是输出的基础，而且要进行有效的输入和输出。议会制辩论要求辩手在辩论之前阅读并背住大量的相关资料，这样自然就满足了有效输入。
笔者从事英语专业写作教学，发现学生在写议论文的过程中出现的较多问题为：①学生写出的作文没有论述的成分；②不符合英语逻辑思维习惯；3③写作的形式和表达的意义不统一；④全篇看不出作者的观点。当然最主要的问题是，与其它文体相比，学生们根本就不愿意写议论文。尤其常见的议论文作文就是有个观点，然后用于支持这个观点的理由就一个，来回来去的说，写来写去，看着是写了一大篇，其实都是对一个理由的重复，这样虽然你的字数不少，但是对于读者来说，和写一个主体段，一个理由没有什么区别。其实写作思路问题是最难解决的，广泛的阅读和深入的思考才能开阔自己的视野，写作的思路才能打开。
其实，议论文以及所有的写作课出现这些问题，在于教师的观点没有改变，写作到底是个技能还是个思维过程？虽然在当今西方，几乎没有人认为写作只是个技能，但在许多人的教学实践中，还是把写作作为一个技能来传授（祁寿华2000）。中国的英语写作教学也是这样，一般的写作课程都是教学生如何从段落到篇章来拓展，然后不要有语法错误，但是，却很少涉及思想性的东西。作文与做人是一个道理，圣经里说：腐烂的树上长不出完好的果实，邪恶的嘴巴说不出美丽的语言。同样，思想散漫的人构造不出严密的逻辑，肤浅的人写不出深刻的篇章。最糟糕的写作课堂是教师自始至终滔滔不绝地讲，学生似懂非懂，兴趣索然地听，师生之间、学生之间、学生、教师与反问或阅读材料之间没有任何真实的交流（祁寿华2000）。写作课除了讲授基本的写作理论，更重要的应该是启发引导和开阔学生思路。对于议论文，思想的深刻、思维的严谨就更加重要。笔者认为，英语议会制辩论能使学生主动有效地进行大量阅读、并认真地思考。将议会制辩论引入议论文写作课堂是可行的。
3 教学思路
根据笔者的专业英语三年级中级写作教学计划，在记叙文、描写文和说明文的学习之后，学生就开始学习议论文。议论文在之前三种文体的写作基础上，提出了更高的要求，那就是要说服读者接受你的观点。
在具体的教学中，议论文的教学有32个学时，全书的设计共有7个话题，分布在七个单元中—大学生理财、校园恋爱、偶像崇拜、统一高考可否取消、考试作弊、大学生整容求职和大学教育应培养什么人才，笔者尝试着对每一个话题在班级安排一场美式议会制辩论。然后要求学生在辩论过后进行议论文写作。每一场辩论有四个学生参加，参加的四个辩手预先有较长的准备时间，他们都必须考虑到正反两方的观点，以更好地阐明自己的观点并驳倒对方的观点，同时在辩论结束后还要回答班级其他同学的提问。
在整个过程中，同学们的热情让我很惊讶，每次参加的四个同学都准备得很认真，除了阅读书中关于该话题的文章，还搜集了大量的资料和论据，有的同学晚上会准备到深夜，参加过辩论的同学深有感触地说：准备这一场辩论够我写至少两篇关于这个话题的作文。有的同学还要求去观摩对方班级的辩论，写作课一扫往日的沉闷，变成老师和同学都很期待的思想交锋的课程了。
4 结论
笔者对所英语专业三年级学生也做了简单的调查，在进行议会制辩论训练之前，有73.5%的同学表示写议论文很痛苦，不知道如何提笔；经过一个学期的锻炼，95.7%的同学表示拿到一个话题，就可以马上陈述自己的观点。
议会制英语辩论是一种将本土思维与外国语言结合的完美实践。它能帮助我们的学生在说的过程中有内容、有逻辑、有道理，仿佛在不知不觉中学会了英语思维。这样，在写议论文时也会有理有据。因此将议会制辩论运用在议论文写作教学中是一项非常有意义的教改举措。
参考文献：
[1] Krashen， S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. New York： Pergamon Press Ltd.，1982.
[2] Swain， M. & S. Lapkin. Problems in output and the cognitive processes they generate： a step towards second language learning [J]. Applied Linguistics， 1995.
[3] 祁寿华.西方写作理论、教学与实践[Z]. 上海：上海外语教育出版社，2000