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马 宏
重庆市巴蜀小学校校长、党委书记。享受国务院特殊津贴专家，重庆首批正高级教师、首届“有突出贡献的中青年专家”、首批“未来教育家”培养对象等。全国教育系统先进工作者、“三八红旗手”和“五一劳动奖章”获得者等。
重庆市巴蜀小学校，一所历经80多年岁月洗礼、积淀下深厚历史文化底蕴，形成优良办学传统的历史名校，一直用其《建校宣言》（1932）开篇的第一句话——“教育有成功的一天吗？”不断自省，在传承中发扬，努力“创造一个新的学校环境，实验一些新的小学教育”。
马宏，一位有教育情怀的卓越校长。30多年扎根巴蜀，坚持做着教育这一件事情。她一直坚守“教育是做的哲学”，带领团队不断践行和丰厚“与学生脉搏一起律动”的办学理念，引领更多的人“以学术的方式守候着生命静好”。
做的哲学，编织学校整体文化
马宏与学校的故事是关于“做的哲学”的故事。“做的哲学”是马宏所形成的巴蜀小学的办学主张，是学校之魂，是学校发展之纲。“做的哲学”的文化，涵养着每一位巴蜀人，它让巴蜀小学走向发展制高点；是行动理论，更是实践智慧，折射出马宏执着追求的品格：择高处而立，但永远植根于大地上；是有思想的行动，是带着思想去实践，同时在实践中出思想。用思想立校，在实践中实现思想的跨越，编织了一张意义之网，即看得见、摸得着的学校律动文化。
马宏秉承“教育是做的哲学”，始终以课堂教学改革为“牛鼻子”，链接课程和评价，推动“巴蜀型”学生培养目标的落地。她带着思想去实践，在实践中出思想，将自上而下的顶层设计和自下而上的实践探索相结合，建构了333律动课程体系，形成了“123”达成路线图。其中，333律动课程体系的第一个“3”是指生活实践、基础学力和潜能开发三类课程；第二个“3”是指教室小课堂、学校中课堂、社会大课堂三种形态一体化育人模式；第三个“3”是指律动教育的“尊重、激发、共生”三要素。律动课程体系的系统建构，让学生的学习完全回归完整的生活。而“123”达成路线图则是：坚持一种方法——问题思维，在实践中系统探索；强化两种意识——目标意识、综合意识；依托三个支点——课程、课堂和评价。学校将自下而上的实践探索和自上而下的顶层设计紧密结合起来，通过国家核心素养到学校的转化，综合化地实施推动教学内容和进程的优化，选点突破促进素养的内化，现场改变彰显着素养外化，激发凝聚师生内生与外在的力量。
巴蜀小学校的行动不是盲动和躁动的，更多地源于马宏及其团队的理性思索和对学术的潜心研究，完成对教育改革“天气”和“地气”近乎完美的把握和对接。
发展人人，最好的小学教育是爱的陪伴
每所学校都是独一无二的，它的特色扎根于由来已久的教育使命和一方水土的文化滋养。从17岁走进巴蜀小学，多岗位的历练让马宏对学校质量管理有了全面了解。而她刚走上校长岗位后遇到的一件小事，更坚定了她的思想立校的定位。“2009年5月，原定优等生当主角的六一庆祝会，因其他学生也想参与演出的愿望引发讨论。几经争论，最终活动改为人人上台的庆祝活动。每一个孩子能公平地站在这个舞台，这就是成功。”直到今天，这早已成为巴蜀人的共识。活动中，全校所有学生都是演员，站在学校舞台的中央；以后他就会站在生活的中央，成为社会的栋梁。这是马宏内心判断教育的根本尺度。
把“要给孩子一个健康快乐的童年”作为巴蜀的学生观。“因生而动，因律而美，美美与共”是要坚持面向全体学生、全面育人、整体发展的教育价值观，提倡以学生为主体，把学生放在学习、学校的中心地位。课堂教学的学生主体，是要善于发现每个学生的特点和长处，激励每个学生好学上进，发现并赏识每个学生的才华，哪怕是很小的进步，创造条件让每个学生参与教育、教学活动，以爱心、信心和耐心期待每个学生的成功。
把“为育人而教”作为巴蜀的教育信条。为育人而教，就是要教书育人，寓德于教。“因生而动，美美与共”，就是要做到“教在今天，想在明天”。儿童是民族的未来，祖国的希望。只要耐心地等待，悉心地照料，他们就会如同种子一样生根、发芽、成长，最后结出丰硕的果实。
把“没有爱就没有教育”作为巴蜀的教育精髓。“因生而动，因律而美，美美与共”，就是尊重人的成长规律，热爱、尊重和关心学生，把真诚的爱给予每个学生。对学生的“爱”，不仅是对学生身心的小心翼翼呵护，更是对每一名学生个性特点的尊重和理解，用自己的实际行动践行因爱孩子而从教，用爱心以育人，真正做到对所有学生一视同仁，坚持把真诚的爱给予每个学生，在爱的陪伴中“净化”自己。
成就教師，团队是学校发展的重要抓手
一个团队，就是在组织一种让生命增值的生活。律动教育强调通过管理实现育人效能的最大化，成长人是律动教育管理的出发点和归宿。一是通过有效管理，以教师的专业专长为突破口，促进管理干部和教师的专业自觉，让每个教师在专业生长的过程中找到教育生活的幸福，建设具有巴蜀特色的“幸福教师工程”。二是学校在教师专业成长的背景下，核心竞争力得以提升，律动教育思想更能深入人心，引导每个教师成长为思想型的专业教师，实现学校思想型百年老校的办学愿景。三是学校与教师的思想沉淀与专业成长，最终指向是为每个孩子的生命成长提供更好的支持服务，促进孩子的茁壮成长，实现具有巴蜀特色的“快乐学生工程”。
巴蜀以工作坊的教研形式，以行政扩大会为常态化研究平台，依托核心团队组成律动研究室。通过每周聚焦一个小的研究点，团队在学习和共识中一起做，在实践和对话中一起研究成长。马宏青睐“安静务实办教育”，善于透过这一切看见人、发现人，进而鼓励人去创造意义和价值，成长人。在“做的哲学”的引领下，人才可能成为意义的存在，成为教育实践家。
搭起舞台就是赋予责任。马宏在为集体搭建平台中建构了向上向善的团队文化，公共责任让实践者走向实践家。马宏说，给空间就是给发展。巴蜀小学校选择看起来艰难的方式——大家一起做，所有人都承担。在巴蜀，所有实践者都不是“苦行僧”，“做的哲学”不是苦干、死干的哲学，因为实践家在巴蜀小学不是一个单数，而是复数，撑起了巴蜀蓝色的天空。 社会担当，心怀办教育的基石之责
巴蜀16年如一日，用一己之力尽基石之责。马宏和她带领的巴蜀团队，通过对学校内涵的厘清和探索，16年来与各牵手学校的互动凝练了“望闻问切、开出良方、备货上架、上门服务、整体打包”的城乡学校牵手“五步互助链条”经验。并结合巴蜀“梦想网校”、访学制度等立体举措，为统筹城乡教育探索出一条自下而上的科学发展之路，形成“1 1 N文化互助发展模式”改革框架图，影响并带动了重庆周边区县的33所学校，并进一步带动和辐射其周边的薄弱学校。巴蜀教师通过送课下乡、互动论坛、影子培训、主题访学等形式，使足迹遍及30个远郊区县，走进了重庆市内200多所学校……为了能够实现辐射效应的最大化，学校通过搭建多元平台，拓展教育空间，分享教育资源。
如今，由马宏主编的《牵手》一书已正式出版，“1 1 N城乡学校文化超市”共收进管理经验、教学课例、专题讲座、教学资源等200多项，为重庆市教育领域综合改革提供了经验，也丰富了资源，日渐影响更多的教育人共同过一种有境界的教育生活。作为重庆市教育区域性改革试点学校，马宏亲自承担起酉阳、奉节、永川、合川多地区县、学校、专家培训项目的导师，毫无保留地传播先进教育理念，分享教学成果，促进城乡教育一体化发展。
学校不断“升级”《教育故事》杂志和“梦想网校”。将市区学校优质的教育资源进行整理提升，建立了网络学习课程，并创设了适合网络发布及网上学习的机制。网校自成立以来，借助网络平台，让农村教师和学生共同分享优质的教育资源。公开发行的《教育故事》杂志，以故事形式对基础教育领域中的热点、经验、典型进行解读、诠释的方法，影响着更多的一线教师。
这样的责任与使命铸就的义举，感召了越来越多的学校借鉴复制“1 1 N”模式，像巴蜀小学校一样承担起自己的社會责任，正走在“优秀做人、成功做事、幸福生活”的路上。我们有理由相信，在不久的将来，定能看到更多的“1 1 N”模式，共同见证“真与动”巴蜀精神的一脉相承、教育人责任与使命的转化落地及生根开花。
教育是宁静致远的事业。巴蜀小学校和马宏对教育这一件事情的坚持和坚守，真正诠释了“教育是做的哲学”。他们用不变的初心砥砺前行，做着有情怀的教育，守候着生命的静好。
（作者单位：重庆市巴蜀小学校）
责任编辑：孙建辉
sunjh@zgjszz.cn
重庆市巴蜀小学校校长、党委书记。享受国务院特殊津贴专家，重庆首批正高级教师、首届“有突出贡献的中青年专家”、首批“未来教育家”培养对象等。全国教育系统先进工作者、“三八红旗手”和“五一劳动奖章”获得者等。
重庆市巴蜀小学校，一所历经80多年岁月洗礼、积淀下深厚历史文化底蕴，形成优良办学传统的历史名校，一直用其《建校宣言》（1932）开篇的第一句话——“教育有成功的一天吗？”不断自省，在传承中发扬，努力“创造一个新的学校环境，实验一些新的小学教育”。
马宏，一位有教育情怀的卓越校长。30多年扎根巴蜀，坚持做着教育这一件事情。她一直坚守“教育是做的哲学”，带领团队不断践行和丰厚“与学生脉搏一起律动”的办学理念，引领更多的人“以学术的方式守候着生命静好”。
做的哲学，编织学校整体文化
马宏与学校的故事是关于“做的哲学”的故事。“做的哲学”是马宏所形成的巴蜀小学的办学主张，是学校之魂，是学校发展之纲。“做的哲学”的文化，涵养着每一位巴蜀人，它让巴蜀小学走向发展制高点；是行动理论，更是实践智慧，折射出马宏执着追求的品格：择高处而立，但永远植根于大地上；是有思想的行动，是带着思想去实践，同时在实践中出思想。用思想立校，在实践中实现思想的跨越，编织了一张意义之网，即看得见、摸得着的学校律动文化。
马宏秉承“教育是做的哲学”，始终以课堂教学改革为“牛鼻子”，链接课程和评价，推动“巴蜀型”学生培养目标的落地。她带着思想去实践，在实践中出思想，将自上而下的顶层设计和自下而上的实践探索相结合，建构了333律动课程体系，形成了“123”达成路线图。其中，333律动课程体系的第一个“3”是指生活实践、基础学力和潜能开发三类课程；第二个“3”是指教室小课堂、学校中课堂、社会大课堂三种形态一体化育人模式；第三个“3”是指律动教育的“尊重、激发、共生”三要素。律动课程体系的系统建构，让学生的学习完全回归完整的生活。而“123”达成路线图则是：坚持一种方法——问题思维，在实践中系统探索；强化两种意识——目标意识、综合意识；依托三个支点——课程、课堂和评价。学校将自下而上的实践探索和自上而下的顶层设计紧密结合起来，通过国家核心素养到学校的转化，综合化地实施推动教学内容和进程的优化，选点突破促进素养的内化，现场改变彰显着素养外化，激发凝聚师生内生与外在的力量。
巴蜀小学校的行动不是盲动和躁动的，更多地源于马宏及其团队的理性思索和对学术的潜心研究，完成对教育改革“天气”和“地气”近乎完美的把握和对接。
发展人人，最好的小学教育是爱的陪伴
每所学校都是独一无二的，它的特色扎根于由来已久的教育使命和一方水土的文化滋养。从17岁走进巴蜀小学，多岗位的历练让马宏对学校质量管理有了全面了解。而她刚走上校长岗位后遇到的一件小事，更坚定了她的思想立校的定位。“2009年5月，原定优等生当主角的六一庆祝会，因其他学生也想参与演出的愿望引发讨论。几经争论，最终活动改为人人上台的庆祝活动。每一个孩子能公平地站在这个舞台，这就是成功。”直到今天，这早已成为巴蜀人的共识。活动中，全校所有学生都是演员，站在学校舞台的中央；以后他就会站在生活的中央，成为社会的栋梁。这是马宏内心判断教育的根本尺度。
把“要给孩子一个健康快乐的童年”作为巴蜀的学生观。“因生而动，因律而美，美美与共”是要坚持面向全体学生、全面育人、整体发展的教育价值观，提倡以学生为主体，把学生放在学习、学校的中心地位。课堂教学的学生主体，是要善于发现每个学生的特点和长处，激励每个学生好学上进，发现并赏识每个学生的才华，哪怕是很小的进步，创造条件让每个学生参与教育、教学活动，以爱心、信心和耐心期待每个学生的成功。
把“为育人而教”作为巴蜀的教育信条。为育人而教，就是要教书育人，寓德于教。“因生而动，美美与共”，就是要做到“教在今天，想在明天”。儿童是民族的未来，祖国的希望。只要耐心地等待，悉心地照料，他们就会如同种子一样生根、发芽、成长，最后结出丰硕的果实。
把“没有爱就没有教育”作为巴蜀的教育精髓。“因生而动，因律而美，美美与共”，就是尊重人的成长规律，热爱、尊重和关心学生，把真诚的爱给予每个学生。对学生的“爱”，不仅是对学生身心的小心翼翼呵护，更是对每一名学生个性特点的尊重和理解，用自己的实际行动践行因爱孩子而从教，用爱心以育人，真正做到对所有学生一视同仁，坚持把真诚的爱给予每个学生，在爱的陪伴中“净化”自己。
成就教師，团队是学校发展的重要抓手
一个团队，就是在组织一种让生命增值的生活。律动教育强调通过管理实现育人效能的最大化，成长人是律动教育管理的出发点和归宿。一是通过有效管理，以教师的专业专长为突破口，促进管理干部和教师的专业自觉，让每个教师在专业生长的过程中找到教育生活的幸福，建设具有巴蜀特色的“幸福教师工程”。二是学校在教师专业成长的背景下，核心竞争力得以提升，律动教育思想更能深入人心，引导每个教师成长为思想型的专业教师，实现学校思想型百年老校的办学愿景。三是学校与教师的思想沉淀与专业成长，最终指向是为每个孩子的生命成长提供更好的支持服务，促进孩子的茁壮成长，实现具有巴蜀特色的“快乐学生工程”。
巴蜀以工作坊的教研形式，以行政扩大会为常态化研究平台，依托核心团队组成律动研究室。通过每周聚焦一个小的研究点，团队在学习和共识中一起做，在实践和对话中一起研究成长。马宏青睐“安静务实办教育”，善于透过这一切看见人、发现人，进而鼓励人去创造意义和价值，成长人。在“做的哲学”的引领下，人才可能成为意义的存在，成为教育实践家。
搭起舞台就是赋予责任。马宏在为集体搭建平台中建构了向上向善的团队文化，公共责任让实践者走向实践家。马宏说，给空间就是给发展。巴蜀小学校选择看起来艰难的方式——大家一起做，所有人都承担。在巴蜀，所有实践者都不是“苦行僧”，“做的哲学”不是苦干、死干的哲学，因为实践家在巴蜀小学不是一个单数，而是复数，撑起了巴蜀蓝色的天空。 社会担当，心怀办教育的基石之责
巴蜀16年如一日，用一己之力尽基石之责。马宏和她带领的巴蜀团队，通过对学校内涵的厘清和探索，16年来与各牵手学校的互动凝练了“望闻问切、开出良方、备货上架、上门服务、整体打包”的城乡学校牵手“五步互助链条”经验。并结合巴蜀“梦想网校”、访学制度等立体举措，为统筹城乡教育探索出一条自下而上的科学发展之路，形成“1 1 N文化互助发展模式”改革框架图，影响并带动了重庆周边区县的33所学校，并进一步带动和辐射其周边的薄弱学校。巴蜀教师通过送课下乡、互动论坛、影子培训、主题访学等形式，使足迹遍及30个远郊区县，走进了重庆市内200多所学校……为了能够实现辐射效应的最大化，学校通过搭建多元平台，拓展教育空间，分享教育资源。
如今，由马宏主编的《牵手》一书已正式出版，“1 1 N城乡学校文化超市”共收进管理经验、教学课例、专题讲座、教学资源等200多项，为重庆市教育领域综合改革提供了经验，也丰富了资源，日渐影响更多的教育人共同过一种有境界的教育生活。作为重庆市教育区域性改革试点学校，马宏亲自承担起酉阳、奉节、永川、合川多地区县、学校、专家培训项目的导师，毫无保留地传播先进教育理念，分享教学成果，促进城乡教育一体化发展。
学校不断“升级”《教育故事》杂志和“梦想网校”。将市区学校优质的教育资源进行整理提升，建立了网络学习课程，并创设了适合网络发布及网上学习的机制。网校自成立以来，借助网络平台，让农村教师和学生共同分享优质的教育资源。公开发行的《教育故事》杂志，以故事形式对基础教育领域中的热点、经验、典型进行解读、诠释的方法，影响着更多的一线教师。
这样的责任与使命铸就的义举，感召了越来越多的学校借鉴复制“1 1 N”模式，像巴蜀小学校一样承担起自己的社會责任，正走在“优秀做人、成功做事、幸福生活”的路上。我们有理由相信，在不久的将来，定能看到更多的“1 1 N”模式，共同见证“真与动”巴蜀精神的一脉相承、教育人责任与使命的转化落地及生根开花。
教育是宁静致远的事业。巴蜀小学校和马宏对教育这一件事情的坚持和坚守，真正诠释了“教育是做的哲学”。他们用不变的初心砥砺前行，做着有情怀的教育，守候着生命的静好。
（作者单位：重庆市巴蜀小学校）
责任编辑：孙建辉
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