多媒体教学集声音、图像、视频和文字等为一体，能产生生动活泼的效果，有助于增强学生学习的兴趣和记忆力；同时，充分利用多媒体的表现力、参与性和受控性强等特点，既能起到传授知识、开发智力、培养能力的作用，又能实现因材施教和个别化教学的目的。与常规教学手段相比，多媒体辅助教学有它独特的优势，适时地运用多媒体上课，能使面向学生的画面更生动，更好地吸引学生去看去听，使其产生积极主动的情感，令讲解更直观、更清晰、更具吸引力，使学生的学习过程变得生动活泼，更能加深理解。
　　
　　激起学生学习数学的兴趣
　　
　　兴趣对学生学习的影响远远超过教师的督促与说教。因而，数学教学的首要任务是激发学生的学习兴趣，让他们在乐中求知。计算机应用教学，通过模拟丰富的色彩和不断变化的画面刺激学生的视觉，使之产生新鲜感；通过逼真悦耳的音响刺激学生听觉，使之产生轻松感；并能做到声情并茂，融科技知识与艺术于一体，使学生得到美的享受。例如《变化的鱼》的教学，借助多媒体，动态地展示鱼翻身、旋转、变大、变小、变长、变短、变宽、变窄的过程，让学生能更生动地体会到鱼的一系列变化，进而找寻其坐标的变化规律。这样不仅会激发学生的求知欲，也有利于突破教学的难点。
　　
　　借助多媒体，创设问题情景，培养创新意识
　　
　　《数学课程标准》指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要使得学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。应用题的学习一直是学生最感头痛的一大难题。在教学列方程解有关“相遇问题”的应用题时，笔者利用多媒体出示一幅两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生深刻体会两人怎样运动是相对而行、相背而行、相向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景。由于多媒体能够唤起学生对实际生活环境的联系，直观展示两人从出发到相遇的全过程，从而有效地激发学生研究、探索新知识的热情。又如《矩形的性质》的学习，让学生将已学的平行四边形的性质迁移到矩形中去是难点。笔者通过在几何画板上动态地演示熟悉的平行四边形，并拉动其某一顶点，从而在变化的过程中找寻特殊的平行四边形——矩形，再让学生画图、观察、分析、归纳其性质（边、角、对角线、对称性），借助多媒体的演示，使学生能顺利地探索矩形的性质，达到学生自主学习的目的。
　　
　　增强课堂的灵活性，优化网络课堂教学的效果
　　
　　新课标指出，数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。在数学教学中，应用较多的是几何画板，从整体上说，它具有简单、易学，可操作性强等特点。比如在一个图形中作平行线，几何画板只用两步就可以准确完成，和用尺规作图一样方便。几何画板是一种很灵活的教学工具，它有较强的实用价值，除了本身应用比较方便外，还可以和PPT或电子白板有机结合起来使用，灵活展示多媒体的作用，让学生的知识得到扩展，视野得到拓展，思维得到提高。例如让学生借助计算机验证勾股定理时，通过点的位置的拖动，了解到无论点的位置如何变化，直角三角形的三边始终存在一定的关系——两直角边的平方和等于斜边的平方，继而对勾股定理产生更深刻的认识。
　　
　　客观看待多媒体的作用，发挥其应有的效能
　　
　　多媒体的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用电脑，把一切抽象问题形象化，又不利于抽象思维能力的培养。例如函数自变量取值范围问题实际上是一个动态的抽象思维过程，用多媒体来展示其结果当然形象、直观，可同时也失去了整个思维过程。再有，多媒体的程序化容易使数学课堂成为“演播室”，教师变成“播映员”，学生变成“观看者”，师生一起“围着屏幕看”。因此，教师必须想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，学生也必须循着屏幕展示的思路进行思考。
　　多媒体技术是为收到一定的教学效果而使用的一种辅助手段，不能代替教师的教学活动。在教学活动中，如果盲目地依赖多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么，课堂中的信息会过多、过滥，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。
　　（作者单位：河北省威县第二中学）