俗语说“万事开头难”，良好的开端是成功的一半，因此，许多教师都精心设计每节课的引入，而往往忽视结尾的设计。给人以虎头蛇尾的感觉。结尾与引入同样重要。结尾设计得好，能使所讲的当堂知识得到概括、深化和升华。起到画龙点睛的作用。
　　
　　一、练习式结尾
　　
　　在讲解完直线与圆的位置关系一节，课堂结束时可给学生留下这样的习题：在三角形ABC中，AB=5cm。BC=3cm。AC=4cm。若以C为圆心，2cm为半径画圆C，则圆C与AB的位置关系是(　)。若要使AB与圆C相切，则圆C的半径为(　)；若以C为圆心，以3cm为半径画圆C，则圆C与直线AB的关系是(　)。学生通过上述问题的解答，自然会对直线与圆的位置关系的理解进一步加深。使学生的分析、概括、表达能力得到协同发展。
　　
　　二、图表式结尾
　　
　　同样是直线与圆的位置关系。课堂结尾时可通过列表来巩固所学的知识。
　　以图表的形式概括所学内容，形象直观。使知识形成了网络。便于学生记忆与应用。
　　
　　三、学生自我总结式
　　
　　这种方式由学生自己先出声总结，然后教师再指定某位同学起立回答，说明本节学到了什么，重点是什么，对自己来说难点是什么，本身还有哪些疑问。教师更正、解释、提出要求。这样做学生人人是课堂的主人，久而久之，有助于学生语言表达能力、抽象概括能力的提高，同时使学生注意力集中，学习主动性加强。
　　
　　四、游戏式、竞赛式结尾
　　
　　在课堂结尾时，可根据所学内容安排一些接力答游戏、小型竞赛等。如学习有理数运算结尾时，可由学生自己出题自己答，或指定其他同学答的方式接力；或教师出题学生抢答、或小组抢答累计计分等竞赛形式，这样在短短的几分钟内把学生的情绪推向高潮。使其振奋鼓舞，同时也能培养小组同学间的团结协作精神，但教师要注意控制题的难度、深度，让大多数学生能参与进来。
　　
　　五、“顺口溜”趣味结尾
　　
　　有些内容的结尾。可把所学内容编成“顺口溜”。如完全平方公式教学结尾，(a±b)²=a²±2ab b²，可记为“首平方，尾平方，二倍首尾放中央，加对加，减对减”，学生一见顺口溜。就情不自禁地跟着“溜”起来，在轻松愉快的氛围中记住所学的知识。
　　
　　六、后续式结尾
　　
　　章回小说或电视连续剧，当剧情发展到千钧一发之际，戛然而止，来个“欲知后事如何，且听下回分解”。吊足了听众的胃口，且隐伏着故事发展的各种情况，使听众的想象自由展开，数学课应用此法，也能收到较好的效果。如在学完平均数之后，教师可出这样一道题：“李玲同学前几次的数学成绩是96分。98分。95分，93分。但最近一次因她感冒发烧，只考了45分。那么平均分能代表她的数学学习水平吗?”此问题的设置。可起到“一石激起千层浪”的效果，诱发学生强烈的求知欲望，点燃学生探索的火花，为下节课中位数的教学埋下伏笔。
　　总之。一堂好课的结尾可以激起学生思绪之翼，使他们对所学内容遐想连篇，深思求解，或有所启迪而渐悟其理，犹如一首优美的曲子留下余音袅袅。