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摘 要：翻转课堂教学模式是一种新兴的教学模式，作为一种先进的教学模式其在实际的应用中能够有效的提高教学的效率，提升课堂的教学效果。本文重点分析了翻转课堂教学模式在中职生物化学教学中的应用，首先分析了翻转课堂教学模式的理论支持，然后介绍了翻转课堂教学模式的应用优势，最后详细的阐述了翻转课堂教学模式在中职生物化学教学中的具体应用，以期促进我国中职生物化学课堂教学水平的进一步提升。
关键词：翻转课堂教学模式；生物化学教学；应用
1 翻转课堂教学模式的理论支持
翻转课堂教学模式是对于传统教育模式的一种颠覆与创新，其在实际的教学过程中是由教师录制具体的课程教学视频，然后学生根据教师提供的视频进行自学并且完成相关的预习任务，然后再通过教学平台反馈学习的情况。而后教师再通过课堂来对学生的学习过程进行进一步的巩固，对学习中的重难点进行进一步的详细讲解，帮助学生展开进一步的深入学习。在教学过程中翻转课堂教学模式能够根据学生的个人需求展开相应的课堂教育，进一步确保了课堂教育的针对性。
根据相关的研究发现，部分学生在学习过程中成绩一直不佳的原因是因为学习中存在较多的问题未能够得到及时的解决，因为教师的精力与关注度是有限的，其在传统的教育模式下往往更多的关注的是大多数学生的难点，无法全面的照顾所有的学生。而通过翻转课堂教学模式能够有效的实现对学生学习过程的分析，教师在课堂分析的过程中能够针对学生的学习困难展开针对性的教学，确保了课堂教学的质量。
2 翻转课堂教学模式的应用优势
翻转课堂教学模式是对于传统教学模式的一种颠覆，其在教学的过程中转变了教师的角色定位，教师不再是课堂的主导者，在传统的教学模式下教师需要引导整个课堂，怎么讲、讲什么都是由教师来决定的。而在翻转课堂教学模式下，教师需要根据学生的问题来展开教学，使得教学的内容更有针对性。
应用翻转课堂教学模式能够有效的激发学生的学习兴趣，在前期预习的过程中学生能够自主的展开学习，结合视频讲解以及图文资料丰富学习的内容。其次在自主学习的过程中，学生能够通过小组讨论以及集体分析等多种不同的方式来交流彼此的学习经验，丰富学习的过程，提高学生的自主学习能力。在翻转课堂教学模式下，学生学习的时间更加的灵活，学生能够根据自身的时间来合理的安排学习的时间与学习的地点，使得学习过程更加的灵活高效，并且利用视频影像资料也能够实现资源的有效利用，避免了纸质教材的资源浪费。
3 中职生物化学教学中翻转课堂教学模式的应用
3.1 课前准备
课前准备工作是翻转课堂教学模式中十分重要的一个环节，在这一阶段教师需要根据教学大纲的要求进行教学视频的录制，视频的录制质量直接关系着翻转课堂的教学效果，因此一定要提前做好相应的准备。
在正式的录制之前，教师应当注意以下几点：
3.1.1重视视频视觉效果
利用视频进行教学时教师一定要重视视频的视觉效果，其直接關系着翻转课堂教学模式的质量。在视频录制的过程中，教师要确保关键知识点的讲解到位，帮助学生更好的理解知识。
3.1.2重视师生的互动
在视频录制的过程中不能够一直都是视频的播放，教师在录制视频的过程中应当设置相应的互动环节，增加视频的趣味性与互动性，这样能够确保学生在观看视频时能够保持注意力的集中，并且留给学生一定的时间去思考去学习。
3.1.3控制视频的时间
在录制视频的过程中，一定要控制好视频的时长，如果视频的时间过长很容易导致学生的注意力分散，导致视频教学的效果降低。
在完成视频的录制后可以通过校园网络、电子邮箱或者U盘等方法来传递视频，教师还可以通过交流群组来及时的与学生进行沟通，掌握学生具体的学习情况。
3.2 课中学习
在开展课中学习时因为学生已经对要学习的内容有了一定的了解，在课堂上教师首先应当组织学生以小组的模式进行讨论交流，实现彼此之间思维的碰撞，实现对问题的初步解决。然后再以小组为单位进行答疑，针对学生在学习中遇到的问题进行针对性的讲解，确保学生能够充分的掌握学习的知识。
3.3 课后总结
在课后学习中教师应当借助信息教学平台对教学过程中的一些要点进行整理与归纳，组成统一的文件进行共享，有效巩固教学效果。不仅如此，对于部分性格内向、很少在课堂上发言的学生而言，借助这些共享资源也可以自主进行解惑，找到问题的关键点，从而更好地提高中职生物化学的学习效果。
4 结语
翻转课堂教学模式在实际的应用中能够有效的提升课堂教学的效率，对传统的教学模式进行有效的颠覆，这种颠覆并不是随意的颠覆，而是基于科学的研究基础上的。翻转课堂教学模式能够有效的激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，对我国课堂教学的发展有极大的参考价值与研究意义。
参考文献：
[1] 刘瑛.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探[J].科技创新导报，2015，16（15）：139-140.
[2] 欧妲.翻转课堂教学模式在中职化学教学中的应用[J].广东职业技术教育与研究，2016，10（1）：93-95.
[3] 陈晓霞.中职化学教学中翻转课堂教学模式的应用探讨[J].现代职业教育，2016，31（20）：125.
[4] 刘虹.基于翻转课堂的国内研究综述[J].科教导刊（上旬刊），2016，（04）：33-35.
[5] 俞建慧，郭玉娟，肖玉贤.国内翻转课堂研究文献综述[J].软件导刊，2015，（07）：202-205.
关键词：翻转课堂教学模式；生物化学教学；应用
1 翻转课堂教学模式的理论支持
翻转课堂教学模式是对于传统教育模式的一种颠覆与创新，其在实际的教学过程中是由教师录制具体的课程教学视频，然后学生根据教师提供的视频进行自学并且完成相关的预习任务，然后再通过教学平台反馈学习的情况。而后教师再通过课堂来对学生的学习过程进行进一步的巩固，对学习中的重难点进行进一步的详细讲解，帮助学生展开进一步的深入学习。在教学过程中翻转课堂教学模式能够根据学生的个人需求展开相应的课堂教育，进一步确保了课堂教育的针对性。
根据相关的研究发现，部分学生在学习过程中成绩一直不佳的原因是因为学习中存在较多的问题未能够得到及时的解决，因为教师的精力与关注度是有限的，其在传统的教育模式下往往更多的关注的是大多数学生的难点，无法全面的照顾所有的学生。而通过翻转课堂教学模式能够有效的实现对学生学习过程的分析，教师在课堂分析的过程中能够针对学生的学习困难展开针对性的教学，确保了课堂教学的质量。
2 翻转课堂教学模式的应用优势
翻转课堂教学模式是对于传统教学模式的一种颠覆，其在教学的过程中转变了教师的角色定位，教师不再是课堂的主导者，在传统的教学模式下教师需要引导整个课堂，怎么讲、讲什么都是由教师来决定的。而在翻转课堂教学模式下，教师需要根据学生的问题来展开教学，使得教学的内容更有针对性。
应用翻转课堂教学模式能够有效的激发学生的学习兴趣，在前期预习的过程中学生能够自主的展开学习，结合视频讲解以及图文资料丰富学习的内容。其次在自主学习的过程中，学生能够通过小组讨论以及集体分析等多种不同的方式来交流彼此的学习经验，丰富学习的过程，提高学生的自主学习能力。在翻转课堂教学模式下，学生学习的时间更加的灵活，学生能够根据自身的时间来合理的安排学习的时间与学习的地点，使得学习过程更加的灵活高效，并且利用视频影像资料也能够实现资源的有效利用，避免了纸质教材的资源浪费。
3 中职生物化学教学中翻转课堂教学模式的应用
3.1 课前准备
课前准备工作是翻转课堂教学模式中十分重要的一个环节，在这一阶段教师需要根据教学大纲的要求进行教学视频的录制，视频的录制质量直接关系着翻转课堂的教学效果，因此一定要提前做好相应的准备。
在正式的录制之前，教师应当注意以下几点：
3.1.1重视视频视觉效果
利用视频进行教学时教师一定要重视视频的视觉效果，其直接關系着翻转课堂教学模式的质量。在视频录制的过程中，教师要确保关键知识点的讲解到位，帮助学生更好的理解知识。
3.1.2重视师生的互动
在视频录制的过程中不能够一直都是视频的播放，教师在录制视频的过程中应当设置相应的互动环节，增加视频的趣味性与互动性，这样能够确保学生在观看视频时能够保持注意力的集中，并且留给学生一定的时间去思考去学习。
3.1.3控制视频的时间
在录制视频的过程中，一定要控制好视频的时长，如果视频的时间过长很容易导致学生的注意力分散，导致视频教学的效果降低。
在完成视频的录制后可以通过校园网络、电子邮箱或者U盘等方法来传递视频，教师还可以通过交流群组来及时的与学生进行沟通，掌握学生具体的学习情况。
3.2 课中学习
在开展课中学习时因为学生已经对要学习的内容有了一定的了解，在课堂上教师首先应当组织学生以小组的模式进行讨论交流，实现彼此之间思维的碰撞，实现对问题的初步解决。然后再以小组为单位进行答疑，针对学生在学习中遇到的问题进行针对性的讲解，确保学生能够充分的掌握学习的知识。
3.3 课后总结
在课后学习中教师应当借助信息教学平台对教学过程中的一些要点进行整理与归纳，组成统一的文件进行共享，有效巩固教学效果。不仅如此，对于部分性格内向、很少在课堂上发言的学生而言，借助这些共享资源也可以自主进行解惑，找到问题的关键点，从而更好地提高中职生物化学的学习效果。
4 结语
翻转课堂教学模式在实际的应用中能够有效的提升课堂教学的效率，对传统的教学模式进行有效的颠覆，这种颠覆并不是随意的颠覆，而是基于科学的研究基础上的。翻转课堂教学模式能够有效的激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，对我国课堂教学的发展有极大的参考价值与研究意义。
参考文献：
[1] 刘瑛.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探[J].科技创新导报，2015，16（15）：139-140.
[2] 欧妲.翻转课堂教学模式在中职化学教学中的应用[J].广东职业技术教育与研究，2016，10（1）：93-95.
[3] 陈晓霞.中职化学教学中翻转课堂教学模式的应用探讨[J].现代职业教育，2016，31（20）：125.
[4] 刘虹.基于翻转课堂的国内研究综述[J].科教导刊（上旬刊），2016，（04）：33-35.
[5] 俞建慧，郭玉娟，肖玉贤.国内翻转课堂研究文献综述[J].软件导刊，2015，（07）：202-205.