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◆摘 要：参与式的教学方式，是在新时代深入推进中学教育改革中的一种比较新颖的教学方式。实施参与式课堂于历史学科的教学中，能够有效转变初中生传统的历史知识学习方式，有效提升学生将所学知识进行融会贯通去解决生活中现实问题的能力，从而将学生培养成为具有综合创新意识的人才。本文基于参与式教学的诸多优势以及顺应现代社会对人才的需求，有效探究参与式教学模式在初中历史课堂中的运用过程的问题和对应的解决措施。
◆关键词：参与式教学方式；初中历史课堂；运用分析
一、引言
传统的注重历史教学中，过分强调学生被动的接受知识，单一机械式的训练，学习只要的目的就是通过考试，这样的学习方式不但不会提升学生的学习成绩，而且已经不符合当前教育部提倡的鼓励学生自主学习，主动参与，积极探究的学习要求。现代化的课堂教学应该更加重视学生的主体位置，教师应该合理处理教和学的关系，培养学生自主解决问题的能力。参与式课堂教学是改变初中生历史学习参与度低的重要方式，也是满足新时代学生身心综合全面发展的需要。
二、当前参与式教学方式在初中历史课堂应用中的问题
（一）面临如何真正增强学生在课堂中的参与度难题
虽然教育模式改革已经提出和实施了多年，但是因为各种因素，还是有许多学生对新的教学模式的实施目的和應用理念没有清晰的认识，依旧抱着学习只是一种“工具”的心态对待教学，有些学生甚至已经习惯了教师对他们的被动教学。当教师把学习的主角切换成学生自己时，有很多学生无法适应。因此转变学生的传统学习观念很重要。有相关的调查显示，对历史学习参与度比较高的学生大多对历史具有浓厚的兴趣，这些兴趣源于他们对历史任务和故事等的长期关注。同时教师过去教学只注重强调该知识有用，考试会考，却忽略了历史的有趣性。所以加湿一定要从注重对学生内在动力的探索层面出发，激发学生学习历史的积极和主动性。
（二）如何提升参与式历史课堂的教学效率
在我国当前的授课制体制之下，初中历史课每周的课时数和上课时长都是固定的，实施参与式教学过程中，一旦时间把握不准确，就会影响到期末教学目标的实现。主要体现在，学生参与谈论期间，很容易受某一问题的影响而偏离教学主题。这就对教学的课前备课提出相应的要求，教学必须预先考虑参与式教学期间可能出现的种种问题，和解决办法。在实际面临主题偏离、课堂时间不够等问题时，能够依据实际情况做出合理的解决或者调整。总之就是教师要充分发挥出自身在课堂中引导作用，对本节课的重点和难点内容事先对学生进行强调，对需要补充或拓展的内容，教师应该留有时间进行讲解。
三、有效促进参与式教学模式在历史课堂中的应用措施
（一）建立多元评价体系，完善相关的制度
参与式课堂的重点是强调学生的参与性，因此需要在学习中充分尊重学生的意愿，高效发挥学生的自主能动性，为学生提供自主学习和发挥自身能力的自由和空间，促进参与式课堂的高效进行。可以从以下方面进行。
1.建立历史学习资料册评价：历史科目的优点在于其拥有这大量的有关文字、文物、或是影视资料资源，所以教学在组织学生开展历史实践活动时，不但应该充分开发课本上的教学资料，还应该鼓励学生以其他平台自主获取更多有关学习的资料。例如，在探究某一课题时，教师可以选择先让学生以互联网、图书馆查找等方式搜集相关的资料，并将自己找到的资料进行整理、分析和做好相关的记录，最后整理成册。教师检查这些资料册，对优秀的学生给予表扬和激励。通过这样的方式，不仅锻炼了学生整理和分析资料的能力，更可以促进学生学习效果的增强。也能帮助教学多一种评价学生学习的途径。
2.课堂学习表现评价：已经实施了新的教学模式，也就应该采用新的课堂学习评价方式，将学生自我评价、学生之间互评、以及教师评价相结合起来。比如，在历史课堂中学生进行相关的发言或者研究成果展示之后，教师可让学生进行自我评价，总结对所回答问题的解决途径或者疑问；另外可引导其他学生对发言学生的点评，这样综合主管和客观双层面的评价，对学生来说是一种非常有效的经验积累。可以鼓励学生在今后的学习中及时总结，认真反省，从而激励自己向更大的学习目标进发。
（二）正视学生之间的客观差异，关注每位学生的发展
学生是课堂活动的主要对象，因此教育成果展示中更多关注的应该是学生的发展情况，而不仅限于学科成绩的提高，更要关注学生整体的学科素养、价值观念、以及人生观的树立。但每个学生的基础能力不同，有些学生是真正的能力提升，而有的学生在参与式课堂学习中可能仅是因为一次的兴趣。
教师在引导学生进行参与式历史知识学习过程中，要先对每个学生做好充分的了解，明白哪些学生能够真正获得学科能力的提升，哪些学生即使参与了也无法获得能力的提升，从而根据不同学生的学习能力，发现其独有的优势，给予有针对性的培养和鼓励。
（三）更新学生教育观念，激发学生内在的历史学习动力
从上文提到的学生无法适应参与式教学模式内容中，教师需要意识到转变学生这种不良观念的重要性。让学生明白学习的重点在于自己学，而并非教师教。教师只能作为一种辅助和引导性的力量，为学生提供良好的自主学习环境，关键还在于学生自身对学习的兴趣和获取知识能力的自我提升。在激发学生学习兴趣和内在动力的过程中，教师可以采用学生感兴趣的课堂活动来进行。
比如，在探究活动课堂上，教师知道很多男生喜欢三国杀，而女生喜欢三国演绎，因此教师提出本科的主题是探究历史人物曹操。大多数学生都是到不断游戏里还是小说中对认为曹操是一个坏人，是奸臣，但事实上呢。教师引导学生搜集资料，进行讨论和解读，发现曹操也有很多功绩，比如促进了历史的进步，在一定程度促进了社会的发展等。但是因为其道德方面的品行过差，所以流传于后世的大多是对其不好的评价。这样对学生感兴趣的课题进行综合全面分析问题的方法能够有效促进学生的内在学习动力，激发学生的课堂参与程度。
参考文献
[1]李木钦.参与式教学方式在初中历史课堂中的运用分析[J].考试周刊，2018（11）：149-149.
[2]王帅.参与式教学方式在初中历史课堂中的运用分析[J].新课程（下），2017（11）.
◆关键词：参与式教学方式；初中历史课堂；运用分析
一、引言
传统的注重历史教学中，过分强调学生被动的接受知识，单一机械式的训练，学习只要的目的就是通过考试，这样的学习方式不但不会提升学生的学习成绩，而且已经不符合当前教育部提倡的鼓励学生自主学习，主动参与，积极探究的学习要求。现代化的课堂教学应该更加重视学生的主体位置，教师应该合理处理教和学的关系，培养学生自主解决问题的能力。参与式课堂教学是改变初中生历史学习参与度低的重要方式，也是满足新时代学生身心综合全面发展的需要。
二、当前参与式教学方式在初中历史课堂应用中的问题
（一）面临如何真正增强学生在课堂中的参与度难题
虽然教育模式改革已经提出和实施了多年，但是因为各种因素，还是有许多学生对新的教学模式的实施目的和應用理念没有清晰的认识，依旧抱着学习只是一种“工具”的心态对待教学，有些学生甚至已经习惯了教师对他们的被动教学。当教师把学习的主角切换成学生自己时，有很多学生无法适应。因此转变学生的传统学习观念很重要。有相关的调查显示，对历史学习参与度比较高的学生大多对历史具有浓厚的兴趣，这些兴趣源于他们对历史任务和故事等的长期关注。同时教师过去教学只注重强调该知识有用，考试会考，却忽略了历史的有趣性。所以加湿一定要从注重对学生内在动力的探索层面出发，激发学生学习历史的积极和主动性。
（二）如何提升参与式历史课堂的教学效率
在我国当前的授课制体制之下，初中历史课每周的课时数和上课时长都是固定的，实施参与式教学过程中，一旦时间把握不准确，就会影响到期末教学目标的实现。主要体现在，学生参与谈论期间，很容易受某一问题的影响而偏离教学主题。这就对教学的课前备课提出相应的要求，教学必须预先考虑参与式教学期间可能出现的种种问题，和解决办法。在实际面临主题偏离、课堂时间不够等问题时，能够依据实际情况做出合理的解决或者调整。总之就是教师要充分发挥出自身在课堂中引导作用，对本节课的重点和难点内容事先对学生进行强调，对需要补充或拓展的内容，教师应该留有时间进行讲解。
三、有效促进参与式教学模式在历史课堂中的应用措施
（一）建立多元评价体系，完善相关的制度
参与式课堂的重点是强调学生的参与性，因此需要在学习中充分尊重学生的意愿，高效发挥学生的自主能动性，为学生提供自主学习和发挥自身能力的自由和空间，促进参与式课堂的高效进行。可以从以下方面进行。
1.建立历史学习资料册评价：历史科目的优点在于其拥有这大量的有关文字、文物、或是影视资料资源，所以教学在组织学生开展历史实践活动时，不但应该充分开发课本上的教学资料，还应该鼓励学生以其他平台自主获取更多有关学习的资料。例如，在探究某一课题时，教师可以选择先让学生以互联网、图书馆查找等方式搜集相关的资料，并将自己找到的资料进行整理、分析和做好相关的记录，最后整理成册。教师检查这些资料册，对优秀的学生给予表扬和激励。通过这样的方式，不仅锻炼了学生整理和分析资料的能力，更可以促进学生学习效果的增强。也能帮助教学多一种评价学生学习的途径。
2.课堂学习表现评价：已经实施了新的教学模式，也就应该采用新的课堂学习评价方式，将学生自我评价、学生之间互评、以及教师评价相结合起来。比如，在历史课堂中学生进行相关的发言或者研究成果展示之后，教师可让学生进行自我评价，总结对所回答问题的解决途径或者疑问；另外可引导其他学生对发言学生的点评，这样综合主管和客观双层面的评价，对学生来说是一种非常有效的经验积累。可以鼓励学生在今后的学习中及时总结，认真反省，从而激励自己向更大的学习目标进发。
（二）正视学生之间的客观差异，关注每位学生的发展
学生是课堂活动的主要对象，因此教育成果展示中更多关注的应该是学生的发展情况，而不仅限于学科成绩的提高，更要关注学生整体的学科素养、价值观念、以及人生观的树立。但每个学生的基础能力不同，有些学生是真正的能力提升，而有的学生在参与式课堂学习中可能仅是因为一次的兴趣。
教师在引导学生进行参与式历史知识学习过程中，要先对每个学生做好充分的了解，明白哪些学生能够真正获得学科能力的提升，哪些学生即使参与了也无法获得能力的提升，从而根据不同学生的学习能力，发现其独有的优势，给予有针对性的培养和鼓励。
（三）更新学生教育观念，激发学生内在的历史学习动力
从上文提到的学生无法适应参与式教学模式内容中，教师需要意识到转变学生这种不良观念的重要性。让学生明白学习的重点在于自己学，而并非教师教。教师只能作为一种辅助和引导性的力量，为学生提供良好的自主学习环境，关键还在于学生自身对学习的兴趣和获取知识能力的自我提升。在激发学生学习兴趣和内在动力的过程中，教师可以采用学生感兴趣的课堂活动来进行。
比如，在探究活动课堂上，教师知道很多男生喜欢三国杀，而女生喜欢三国演绎，因此教师提出本科的主题是探究历史人物曹操。大多数学生都是到不断游戏里还是小说中对认为曹操是一个坏人，是奸臣，但事实上呢。教师引导学生搜集资料，进行讨论和解读，发现曹操也有很多功绩，比如促进了历史的进步，在一定程度促进了社会的发展等。但是因为其道德方面的品行过差，所以流传于后世的大多是对其不好的评价。这样对学生感兴趣的课题进行综合全面分析问题的方法能够有效促进学生的内在学习动力，激发学生的课堂参与程度。
参考文献
[1]李木钦.参与式教学方式在初中历史课堂中的运用分析[J].考试周刊，2018（11）：149-149.
[2]王帅.参与式教学方式在初中历史课堂中的运用分析[J].新课程（下），2017（11）.