小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，然而在实施时我们总感觉心有余而力不足。自从我校开展“新课堂、新气象”活动以来，我在一系列的教学实践及大量的听课活动中发现，真正要将小组合作学习有效开展起来，绝非易事，若处理不当，会出现不少合而无效的现象。究其根源，症结应在于组织者对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化地理解它的作用，影响了实效。“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”合作学习的目的是集体探究个体无法解决的疑难，通过小组讨论，相互启发，达到优势互补，共同解疑。个体通过学习能够解决的问题就不必在小组中讨论。经过实践与探究，我认为要做到以下几个方面，方能杜绝无效合作。
　　一、培养学生合作意识
　　建立长期合作小组是最基本的条件。小组成员一般控制在6人左右，每个小组由优等生2名、中等生2名和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等，并不定期互换角色，以保证每个学生都能积极参与。经过长期的合作学习，让大家感觉到自己是这个小组的一员，潜移默化地培养了学生的合作意识。然后开展一些小组合作学习竞赛活动，不定期进行评优，激发学生合作的积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习需要和学习品质。
　　二、教给学生合作技能
　　在小组合作分工学习时要教给学生合作的方法，根据不同成员的能力分配不同难度的任务，以保证任务的顺利完成。如提倡学生说“明白话”，低年级学生的特点是心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员对他们提出更正的意见，再重新练习说。在小组合作讨论、交流学习时，要求学生尊重对方、理解对方，善于倾听对方的意见，有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见。碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，共同商讨建设性的意见解决问题。这些技能和品质，是不可能一朝一夕炼成的，要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。如从课间操锻炼到体育课上的比赛项目，从读书比赛、演讲比赛到中队活动等，还可结合课后调查报告、小课题研究等形式训练学生的合作能力。
　　三、观察学生合作需要
　　为了使学生尽快适应小组合作学习，在最初阶段我经常开展小组合作学习，而学生的合作热情似乎并不高。后来终于有一个学生道破了天机：“老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛！为什么还要讨论？”原来我低估了学生的能力。因此，在进行课堂教学时，教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。学生力所能及的问题让他们独立解决；力所难及的问题则让学生合作解决；力所不及的问题则需要教师引导解决。如，在教学《我的战友邱少云》一文时，我提出疑问，这篇课文写的是邱少云，描写的却是“我”的心理活动，课文里为什么不写邱少云的内心活动而写“我”的内心活动？这样写的好处是什么？问题刚提出，小组内就展开热烈讨论，各抒己见。这样，既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们的合作热情。
　　四、共同锁定合作目标
　　既然是合作，那就要有一个共同的目标，大家达成共识，围绕一个共同的目标而努力。然而，在一个班内，学生的兴趣、爱好差别是客观存在的，他们现有的知识水平也是参差不齐的，且各有自己喜欢的学习方式，有自己的观念和思想。一般情况下，合作学习的目标都是由教师确定的。而教师的要求只能代表一种共性，学生都围绕这么一个目标开展学习，在一定程度上遏制了学生个性的张扬，也容易使一部分学生在高标准下束手无策。所以，合作学习的目标如果让学生自己来确定，学生合作的情绪也许会更加高涨，合作的效率也许会更高。在目标确定时，让班上不同学习层次的学生都有发言的机会，都能自主确定目标。从而使学生在真正合作的时候有符合自己能力水平的理想目标。
　　五、参与学生合作过程
　　强调学生主体作用的同时也不应忽视教师的主导作用。像一场交响乐有了优秀的指挥才会有和谐的旋律一样，任何活动，都离不开教师的点拨。当学生之间的交流经过几轮互动仍无法深入时，我经常高高举起手：“我能说两句吗？”不是生硬的说教，也不是强行的介入，只是平等的商量和切磋。不仅如此，还要肯定学生的不同意见，允许学生向老师发难……以这样的姿态参与的师生互动，能不促进学生思维的发展，能不激发学生交流的热情，从而提高小组合作学习的实效吗？
　　◆(作者单位：江西省德安县蒲塘小学)
　　□责任编辑：徐纯军