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未来社会的竞争就是科学技术的竞争。科学素质就是二十一世纪人才所不可缺少的重要素质，提高下一代人的科学素质是时代的迫切要求，科学素质的培养必须从幼童时期开始。
幼儿园科学领域教育是幼儿园教育活动的一个有机组成部分，被《纲要》赋予了新的内涵，在现代幼儿教育观念指导下，作为新世纪幼儿园教师的我们，应该转变以往认为幼儿科学教育只是传授科学知识和原理的狭隘思想，而是从萌发幼儿的科学兴趣和情感入手，培养幼儿科学观察、思维的方法和科学探索的精神。树立起全新的、正确的幼儿科学教育理念。现谈谈几点具体的做法：
一、激发幼儿观察的兴趣，培养幼儿爱科学的情感
现代教育科学的研究表明：儿童学习兴趣可以使整个学习过程积极化，可以使儿童具有更高的求知欲，更敏锐的观察力，更丰富的想象力和更坚韧的意志力。年龄越小，越需要靠直接的兴趣激发幼儿学习、探索的欲望。那该如何培养幼儿的科学兴趣呢？
1、幼儿天生好奇、好动，特别喜欢新奇事物
每个幼儿都有着与生俱来的好奇心。当他们进入幼儿园时，这方面的表现更为强烈，正如爱因斯坦所说的：“兴趣是最好的老师。”我们教师要做有心人，应珍视幼儿的好奇心，利用这种好奇心，吸引幼儿的注意力，引导他们观察周围事物的现象，激发幼儿观察的兴趣，从而培养幼儿爱科学的情感。例如：在一次点心后的自由活动时，突然下起了大雨。孩子们都很兴奋地叫着、跳着，把手伸出栏杆去接雨水，玩得不亦乐乎。我就以此为契机引导幼儿观察打雷、闪电，孩子们注意力一下子被吸引了，从而激发了幼儿地探索欲望。有的幼儿就问：“老师，雨是怎样形成的呢？”“为什么天上会下雨呀？”“为什么会有打雷闪电？”这时我就给幼儿讲述了《小雨点旅行记》的科学小故事，并播放了有关下雨、打雷、闪电的自然科学教育VCD，使幼儿更直观地寻求到问题的答案。从而树立起幼儿初步的科学观念和热爱科学的情感。
2、提问表明幼儿在积极思考，是幼儿求知欲的表现
教师应鼓励幼儿积极提问，对幼儿的问题，教师并不必急于回答，而应引导幼儿深入地观察。凡是在观察中能寻求到答案的，就要引导幼儿自己去寻求答案，或启发幼儿互相探讨和解答。只有在他们找不到答案或答案不正确的时候，教师再给予帮助。例如：幼儿秋游时常常会问“为什么落在地上的花瓣是枯的？”这时教师可以不直接回答幼儿的问题，而是设计一次活动。先引导幼儿仔细观察盛开的花朵，并用手捏一捏花瓣。他们会发现鲜花含有水份，再引导幼儿捏一捏凋谢的花瓣，幼儿就会发现凋谢下来的花瓣水份没有了，所以是枯的。这样既支持了幼儿的发现又帮助他们寻找到问题的答案。
二、教师要充分调动幼儿通过各种感官去体验并理解身边环境和事物的美，从而丰富幼儿的科学知识
皮亚杰说过：“幼儿知识的获得是在感知、积累经验的基础上习得的。”作为教师，要根据幼儿年龄特点及需要，合理地创设环境，为幼儿创造条件，让幼儿参与丰富多彩的探究活动，不断丰富幼儿的科学知识感受科学研究的过程和方法。
1、孩子们能经常接触到，只是还未能理解其中的奥秘
教师以生活的感知引导幼儿去观察、去认识生活中一些常见的现象来丰富幼儿的科学知识。如带孩子们到户外，让孩子们通过看一看、摸一摸、闻一闻、说一说，发现自然界一个又一个的秘密。又如在散步时，幼儿在观赏身边的植物，当幼儿在观察植物的叶子时，可以引导他们认识到这些植物都有叶子，但不同植物的叶子各有不同，引导孩子通过感知叶子有不同的形状、颜色；再让孩子们摸一摸叶子，感知叶子的手感有所差别；还可以让孩子们闻一闻叶子的不同味道，也可以引导幼儿想象：叶子的形状像金鱼、像蜻蜓、像蝴蝶、像剑等等，于是幼儿在轻松自然的气氛中，他们求知、探索的兴趣便可以从中得到激发，同时也充分利用了周围环境等便利条件让幼儿在运用各种感官感知时，丰富了幼儿的自然科学知识。
2、《纲要》要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和生活环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获取有益于身心发展的经验”
意大利著名教育家蒙台梭利也曾说过：“儿童的发展是个体与环境交互作用的结果。” 教师可创设科学角、自然角等多种区域，提供大量的、丰富的与教育内容、目标相符的材料，让幼儿充分操作感知经验。在区域活动中的幼儿可以自由选择、自由操作、大胆尝试。区域活动以其内容丰富和材料的多样性深受幼儿们的青睐。可以区域活动的感知来引导幼兒去探索、去发现。
3、寓科学教育于游戏活动中，对孩子来说：科学不是公式、定义，科学活动不再是“一言堂”“满堂灌”，而是有趣的活动，欢乐的游戏
教师应善于将理性的知识融于拟人化、游戏化的活动中，易于幼儿轻松地接受、自觉地理解。如我在组织科学活动“会动的关节”时，让幼儿跟着欢快的音乐节奏跳“健康歌”，并让幼儿选择各种体育器械来运动，之后再让幼儿根据自己在游戏中的体验，去思考、讨论刚才在玩时自己身上有那些关节在动？引导幼儿把会动的关节标明在人体骨骼图中，使幼儿在运用各种感官感知中去思考，培养了幼儿积极主动探索科学的良好习惯。
三、让幼儿通过自己动手操作、实践不断学习积累经验和知识，增强幼儿科学探秘能力
皮亚杰认为：“儿童的思维起源于动作”，他的理论观点告诉我们在科学活动中要鼓励幼儿自己动手做实验，运用各种感官去感知科学现象，才能进一步培养幼儿分析、比较的能力，使之初步产生主动学习、获取知识的能力。如小班“装轮子”活动，我们选择了幼儿平时最爱玩的拖拉玩具，为设计活动的导入口，在生活中引导幼儿观察比较两种完全不同的玩具，继而发现轮子的作用，再让幼儿动手操作难易不同的玩具材料，鼓励他们匹配相应的轮子，使玩具汽车动起来。幼儿纷纷埋头苦干，装好后试一试，不行再从新安装。活动不仅让幼儿体验到车子和轮子的关系，而且满足了他们一次次动手操作的愿望，提高了参与活动的积极性。
综合教学实践，我觉得教师不但要不断转变教育观念，调整自己的教育行为，还应加强自身的理论学习，从而树立正确的幼儿科学教育理念。
幼儿园科学领域教育是幼儿园教育活动的一个有机组成部分，被《纲要》赋予了新的内涵，在现代幼儿教育观念指导下，作为新世纪幼儿园教师的我们，应该转变以往认为幼儿科学教育只是传授科学知识和原理的狭隘思想，而是从萌发幼儿的科学兴趣和情感入手，培养幼儿科学观察、思维的方法和科学探索的精神。树立起全新的、正确的幼儿科学教育理念。现谈谈几点具体的做法：
一、激发幼儿观察的兴趣，培养幼儿爱科学的情感
现代教育科学的研究表明：儿童学习兴趣可以使整个学习过程积极化，可以使儿童具有更高的求知欲，更敏锐的观察力，更丰富的想象力和更坚韧的意志力。年龄越小，越需要靠直接的兴趣激发幼儿学习、探索的欲望。那该如何培养幼儿的科学兴趣呢？
1、幼儿天生好奇、好动，特别喜欢新奇事物
每个幼儿都有着与生俱来的好奇心。当他们进入幼儿园时，这方面的表现更为强烈，正如爱因斯坦所说的：“兴趣是最好的老师。”我们教师要做有心人，应珍视幼儿的好奇心，利用这种好奇心，吸引幼儿的注意力，引导他们观察周围事物的现象，激发幼儿观察的兴趣，从而培养幼儿爱科学的情感。例如：在一次点心后的自由活动时，突然下起了大雨。孩子们都很兴奋地叫着、跳着，把手伸出栏杆去接雨水，玩得不亦乐乎。我就以此为契机引导幼儿观察打雷、闪电，孩子们注意力一下子被吸引了，从而激发了幼儿地探索欲望。有的幼儿就问：“老师，雨是怎样形成的呢？”“为什么天上会下雨呀？”“为什么会有打雷闪电？”这时我就给幼儿讲述了《小雨点旅行记》的科学小故事，并播放了有关下雨、打雷、闪电的自然科学教育VCD，使幼儿更直观地寻求到问题的答案。从而树立起幼儿初步的科学观念和热爱科学的情感。
2、提问表明幼儿在积极思考，是幼儿求知欲的表现
教师应鼓励幼儿积极提问，对幼儿的问题，教师并不必急于回答，而应引导幼儿深入地观察。凡是在观察中能寻求到答案的，就要引导幼儿自己去寻求答案，或启发幼儿互相探讨和解答。只有在他们找不到答案或答案不正确的时候，教师再给予帮助。例如：幼儿秋游时常常会问“为什么落在地上的花瓣是枯的？”这时教师可以不直接回答幼儿的问题，而是设计一次活动。先引导幼儿仔细观察盛开的花朵，并用手捏一捏花瓣。他们会发现鲜花含有水份，再引导幼儿捏一捏凋谢的花瓣，幼儿就会发现凋谢下来的花瓣水份没有了，所以是枯的。这样既支持了幼儿的发现又帮助他们寻找到问题的答案。
二、教师要充分调动幼儿通过各种感官去体验并理解身边环境和事物的美，从而丰富幼儿的科学知识
皮亚杰说过：“幼儿知识的获得是在感知、积累经验的基础上习得的。”作为教师，要根据幼儿年龄特点及需要，合理地创设环境，为幼儿创造条件，让幼儿参与丰富多彩的探究活动，不断丰富幼儿的科学知识感受科学研究的过程和方法。
1、孩子们能经常接触到，只是还未能理解其中的奥秘
教师以生活的感知引导幼儿去观察、去认识生活中一些常见的现象来丰富幼儿的科学知识。如带孩子们到户外，让孩子们通过看一看、摸一摸、闻一闻、说一说，发现自然界一个又一个的秘密。又如在散步时，幼儿在观赏身边的植物，当幼儿在观察植物的叶子时，可以引导他们认识到这些植物都有叶子，但不同植物的叶子各有不同，引导孩子通过感知叶子有不同的形状、颜色；再让孩子们摸一摸叶子，感知叶子的手感有所差别；还可以让孩子们闻一闻叶子的不同味道，也可以引导幼儿想象：叶子的形状像金鱼、像蜻蜓、像蝴蝶、像剑等等，于是幼儿在轻松自然的气氛中，他们求知、探索的兴趣便可以从中得到激发，同时也充分利用了周围环境等便利条件让幼儿在运用各种感官感知时，丰富了幼儿的自然科学知识。
2、《纲要》要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和生活环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获取有益于身心发展的经验”
意大利著名教育家蒙台梭利也曾说过：“儿童的发展是个体与环境交互作用的结果。” 教师可创设科学角、自然角等多种区域，提供大量的、丰富的与教育内容、目标相符的材料，让幼儿充分操作感知经验。在区域活动中的幼儿可以自由选择、自由操作、大胆尝试。区域活动以其内容丰富和材料的多样性深受幼儿们的青睐。可以区域活动的感知来引导幼兒去探索、去发现。
3、寓科学教育于游戏活动中，对孩子来说：科学不是公式、定义，科学活动不再是“一言堂”“满堂灌”，而是有趣的活动，欢乐的游戏
教师应善于将理性的知识融于拟人化、游戏化的活动中，易于幼儿轻松地接受、自觉地理解。如我在组织科学活动“会动的关节”时，让幼儿跟着欢快的音乐节奏跳“健康歌”，并让幼儿选择各种体育器械来运动，之后再让幼儿根据自己在游戏中的体验，去思考、讨论刚才在玩时自己身上有那些关节在动？引导幼儿把会动的关节标明在人体骨骼图中，使幼儿在运用各种感官感知中去思考，培养了幼儿积极主动探索科学的良好习惯。
三、让幼儿通过自己动手操作、实践不断学习积累经验和知识，增强幼儿科学探秘能力
皮亚杰认为：“儿童的思维起源于动作”，他的理论观点告诉我们在科学活动中要鼓励幼儿自己动手做实验，运用各种感官去感知科学现象，才能进一步培养幼儿分析、比较的能力，使之初步产生主动学习、获取知识的能力。如小班“装轮子”活动，我们选择了幼儿平时最爱玩的拖拉玩具，为设计活动的导入口，在生活中引导幼儿观察比较两种完全不同的玩具，继而发现轮子的作用，再让幼儿动手操作难易不同的玩具材料，鼓励他们匹配相应的轮子，使玩具汽车动起来。幼儿纷纷埋头苦干，装好后试一试，不行再从新安装。活动不仅让幼儿体验到车子和轮子的关系，而且满足了他们一次次动手操作的愿望，提高了参与活动的积极性。
综合教学实践，我觉得教师不但要不断转变教育观念，调整自己的教育行为，还应加强自身的理论学习，从而树立正确的幼儿科学教育理念。