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摘要：在第七届高中英语教师基本功大赛中，笔者发现较高效的课堂均恰当地运用了体验式英语教学，强调以学生为主体，激发学生积极的情感体验，恰当地组织小组活动，帮助学生快速而准确地理解掌握所学内容。
关键词：体验式教学；学生主体；教学有效性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0090
传统的课堂学生被动接受，这不利于提高学生学习的主动性。新课程标准中提到“逐步实现学生学习方式的变革”，在“实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。其核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。笔者有幸观摩了第七届高中英语教师基本功比赛，来自全国各地的32位参赛教师的现场开课受到了与会教师的一致好评。开课的成功一方面是因为参赛教师综合素质较高，他们语音标准、口语流利、教态亲切自然、板书设计合理，能娴熟运用多媒体，有扎实的专业知识和较高的教学能力。笔者认为更重要的是他们的课堂设计，大多都有效运用了体验式英语教学，注重以学生为主体，课堂效率较高，符合新课标精神。受此启发，笔者想从师生和教学过程两方面来探讨如何运用体验式教学使英语课更有效。
一、体验式教学及其理论依据
体验式教学指从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生快速而准确地理解教学内容的一种教学方法。
理论依据：情绪心理学认为情感与认知是密切相关的。情感对认知活动至少有刺激、强化、调节三方面的功能。健康的、积极的情感对认知活动起积极的唤起和促进作用，反之则起阻碍作用。而体验式教学就是要尽可能地创设合适的情景，以引起学生积极、健康的情感体验。
二、体验式教学的特点
1. 以学生发展为本
学生发展是教育教学的宗旨和目标，是检验教学有效性的最高标准。如今，英语教学的目标不仅包括提高学生的语言表达能力，而且包括促进学生的个性发展和提高学生跨文化的交际能力。
2. 强调学生和教师在学习中的积极感受
一方面，体验式教学法就是要在教学过程中引起学生积极健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，在学习活动中体验和获得直接经验，并加以改造和发展，促进学生对新知识的快速正确地理解掌握。另一方面，它强调教师的教学过程是体验智慧、创造和成功的过程，这有利于教师反思并提高教学水平。
三、高效课堂的评价标准
高效课堂教学最真实有效的评价标准应是学生学习的效果，即学生学会运用知识，避免“假知”和惰性知识；学会学习；学会做人，即教养和素质方面得到提升。
四、结合课例分析在英语课堂上，如何运用体验式教学更有效
1. 学生和教师
（1）学生应积极参与到学习体验中来。英语学习光靠模拟和记忆是不够的，而在体验式英语学习中，学生积极参与学习体验，真正做学习的主人，具有学习英语的积极性。
（课例1）
吐鲁番实验中学的米拉吉·古丽老师在模块4第2单元Working the Land的V-ing作主语和宾语的语法教学中（人教社《普通高中课程标准试验教科书》），上课伊始就让学生进行了体验式外语学习，设计了全班学生在教师B-box伴奏下，进行说唱表演，复习感悟上节课的内容。
Music time：Rap the following sentences with rhythm
Sitting on the chairs， reading in the room and working for a college is what we try to do. Hoping for the best， prepared for the worst and devoting ourselves can make our dreams come true.
在此课例中，学生从被动的接受者到学习过程的主动参与者，在亲身体验中体会、内化语言，有了更大的提高。第一，教师设计了学生此刻正在学习的语境，用令学生耳目一新的说唱种形式，唱出这几个朗朗上口的以V-ing作主语句子，能激发学生兴趣和积极的情感体验，从而大大减少了对语法课的畏难情绪。这对新知的认知活动起积极作用。第二，根据语法交际取向原则，学生不是在了解语法结构后用它，而是在使用中了解语法结构。学生在此学习语法过程中能够口、手、耳、眼、脑并用，通过观察分析应用此语法结构。然后教师再呈现语法概念，这样能帮助学生自己更好地了解感悟语法规则，学会运用。因而学生在知识、技能、能力方面学有所得，学习态度得到改善，主动参与、勤于动脑的意识和能力得到培养。
（2）教师应设法激发学生学习英语的内部动机。教师不只是简单的课堂管理者、指挥者，也不是机械的灌输者或传授者。教师只有激发了学生学习英语的积极体验和内部动机，才是师生互动的创造者、指导者和促进者，进而更好地培养学生对目标语言和目标文化的喜爱。
（课例2）
内蒙古赤峰四中张敏华老师在模块6第2单元Poems读写课中较好地激发了学生英语学习的动机。课堂基本步骤如下：设疑启思—策略引导—合作探究—回顾总结。①设疑启思，先播放一段视频，让学生感知诗歌的魅力。设计意图：学生对英文诗歌有一定的求知欲和好奇心，教师通过设置情境，通过背景知识问题，激活学生已有知识，自然引入本课学习诗歌的特点，为学生学写简单英文诗歌做好了铺垫。②引导学生运用寻读策略阅读文章先初步了解不同形式诗歌的特点。设置Skimming练习：1.What is the main topic of the reading passage？ 2. How many kinds of poems does the text mention？ What are they？ 学生做快速阅读填表练习，进一步掌握五行诗的写作特点，为合作创作诗歌做准备。③学生小组合作写诗歌。通过角色卡片，明确小组成员的任务分工，成员分别负责诗歌主题、选词、押韵，然后共同合作写作了英文诗。设计意图：在合作与竞争氛围中，学生们纷纷争当小诗人，学习动机较强。同时有利于培养学生搜集、处理信息的能力和交流与合作的能力。 （3）教师应从教学实践中总结经验教训，不断完善教学策略。教师在体验式教学中遵循“实践——认识——（下转第91页）（上接第90页）再实践”来改进教学水平。
课例2课后的调查问卷的设计内容上体现了对本堂课学生的学习状态的关注，强调了教师在英语教学中促进、提高和总结的作用。问卷如下：①写出下列单词的汉语意思convey， flexible， syllable， rhyme， rhythm， translation， repetition， emotion；②写出本节课所学的五种诗歌的形式及特征；③根据本课所学内容，自己创作一首诗歌（五种形式任选）；④通过本节课的学习，谈谈自己对中外诗歌有怎样的了解。
之后教师对以上各项都做了统计：（1）64人中18人词义记忆没有全对，错误集中在rhyme， rhythm， emotion；（2）形式和特征：54人全对，3人只记住了4种形式，7人对list poems印象较模糊；（3）诗歌写作：62人诗歌结构正确，多达60人选了五行诗，1人写了童谣，1人写清单诗；（4）对中外诗歌理解：52人提到了文化差异，31人对英文诗歌感兴趣，更喜欢诗歌了，30人提到中外诗歌可以传达感情，叙事的相似性，8人提到中国诗歌历史悠久，与英文诗歌相比，更容易背诵，琅琅上口。
在体验式教学英文诗歌之后，教师设计的问卷的第四项体现了教师在实践后的反思。该问题的设计既有利于教师了解学生对中外诗歌的思考，帮助学生转变被动吸收的学习方式，又有利于教师反思在以后英美诗歌单元的教学中如何更好地培养学生对英语和英美文化的喜爱。因此，体验式英语教学中教师的反思促进了她以后的教学。
2. 教学过程
（1）体验式英语学习活动具有真实的交际意义
体验式教学活动与学生的生活实际联系，只有在真实的情景中，学生才更好地学习新知，从而在相似的情景中去运用所学知识。
（2）体验式英语学习活动循序渐进、从易到难
学生应有适当的符合学生现阶段的认知能力的体验式学习的机会，这样学生才会理解，才能产生有意义的学习。教师激活学生已有的知识和能力，进行严密紧凑，环环相扣的课堂组织。只有之前有相关的听和读方面的充分“输入”，才能保证学生在体验式课堂上水到渠成地完成具有一定挑战性的说和写的“输出”任务。
（3）体验式英语教学强调学生参与学习活动的广度和深度
体验式英语教学强调的学生参与广度指尽可能关注到每一个学生，深度指关注学生在学习活动中体验了多少，体验的程度如何，能不能很好地将所学的知识内化并自如运用。我们可以这样做：体验式学习的重要形式是小组合作学习。这既利于成员广泛地主动参与体会、内化语言，积极思考，踊跃发言，调动思维的积极性，又能让成员在向组员表述自己观点的过程中提高自己的思维质量。
五、结束语
体验式英语教学凸显学生主体，把一节教师的“独唱音乐会”变成“合唱音乐会”。教师在愉快、民主、和谐的课堂气氛中，创设恰当的、循序渐进的教学情境能激活学生的相关经验，激发学生强烈的兴趣、积极的配合、勇敢的表达，保证学生能有广度和深度地体验学习。
（作者单位：福建省长乐一中350200）
关键词：体验式教学；学生主体；教学有效性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0090
传统的课堂学生被动接受，这不利于提高学生学习的主动性。新课程标准中提到“逐步实现学生学习方式的变革”，在“实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。其核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。笔者有幸观摩了第七届高中英语教师基本功比赛，来自全国各地的32位参赛教师的现场开课受到了与会教师的一致好评。开课的成功一方面是因为参赛教师综合素质较高，他们语音标准、口语流利、教态亲切自然、板书设计合理，能娴熟运用多媒体，有扎实的专业知识和较高的教学能力。笔者认为更重要的是他们的课堂设计，大多都有效运用了体验式英语教学，注重以学生为主体，课堂效率较高，符合新课标精神。受此启发，笔者想从师生和教学过程两方面来探讨如何运用体验式教学使英语课更有效。
一、体验式教学及其理论依据
体验式教学指从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生快速而准确地理解教学内容的一种教学方法。
理论依据：情绪心理学认为情感与认知是密切相关的。情感对认知活动至少有刺激、强化、调节三方面的功能。健康的、积极的情感对认知活动起积极的唤起和促进作用，反之则起阻碍作用。而体验式教学就是要尽可能地创设合适的情景，以引起学生积极、健康的情感体验。
二、体验式教学的特点
1. 以学生发展为本
学生发展是教育教学的宗旨和目标，是检验教学有效性的最高标准。如今，英语教学的目标不仅包括提高学生的语言表达能力，而且包括促进学生的个性发展和提高学生跨文化的交际能力。
2. 强调学生和教师在学习中的积极感受
一方面，体验式教学法就是要在教学过程中引起学生积极健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，在学习活动中体验和获得直接经验，并加以改造和发展，促进学生对新知识的快速正确地理解掌握。另一方面，它强调教师的教学过程是体验智慧、创造和成功的过程，这有利于教师反思并提高教学水平。
三、高效课堂的评价标准
高效课堂教学最真实有效的评价标准应是学生学习的效果，即学生学会运用知识，避免“假知”和惰性知识；学会学习；学会做人，即教养和素质方面得到提升。
四、结合课例分析在英语课堂上，如何运用体验式教学更有效
1. 学生和教师
（1）学生应积极参与到学习体验中来。英语学习光靠模拟和记忆是不够的，而在体验式英语学习中，学生积极参与学习体验，真正做学习的主人，具有学习英语的积极性。
（课例1）
吐鲁番实验中学的米拉吉·古丽老师在模块4第2单元Working the Land的V-ing作主语和宾语的语法教学中（人教社《普通高中课程标准试验教科书》），上课伊始就让学生进行了体验式外语学习，设计了全班学生在教师B-box伴奏下，进行说唱表演，复习感悟上节课的内容。
Music time：Rap the following sentences with rhythm
Sitting on the chairs， reading in the room and working for a college is what we try to do. Hoping for the best， prepared for the worst and devoting ourselves can make our dreams come true.
在此课例中，学生从被动的接受者到学习过程的主动参与者，在亲身体验中体会、内化语言，有了更大的提高。第一，教师设计了学生此刻正在学习的语境，用令学生耳目一新的说唱种形式，唱出这几个朗朗上口的以V-ing作主语句子，能激发学生兴趣和积极的情感体验，从而大大减少了对语法课的畏难情绪。这对新知的认知活动起积极作用。第二，根据语法交际取向原则，学生不是在了解语法结构后用它，而是在使用中了解语法结构。学生在此学习语法过程中能够口、手、耳、眼、脑并用，通过观察分析应用此语法结构。然后教师再呈现语法概念，这样能帮助学生自己更好地了解感悟语法规则，学会运用。因而学生在知识、技能、能力方面学有所得，学习态度得到改善，主动参与、勤于动脑的意识和能力得到培养。
（2）教师应设法激发学生学习英语的内部动机。教师不只是简单的课堂管理者、指挥者，也不是机械的灌输者或传授者。教师只有激发了学生学习英语的积极体验和内部动机，才是师生互动的创造者、指导者和促进者，进而更好地培养学生对目标语言和目标文化的喜爱。
（课例2）
内蒙古赤峰四中张敏华老师在模块6第2单元Poems读写课中较好地激发了学生英语学习的动机。课堂基本步骤如下：设疑启思—策略引导—合作探究—回顾总结。①设疑启思，先播放一段视频，让学生感知诗歌的魅力。设计意图：学生对英文诗歌有一定的求知欲和好奇心，教师通过设置情境，通过背景知识问题，激活学生已有知识，自然引入本课学习诗歌的特点，为学生学写简单英文诗歌做好了铺垫。②引导学生运用寻读策略阅读文章先初步了解不同形式诗歌的特点。设置Skimming练习：1.What is the main topic of the reading passage？ 2. How many kinds of poems does the text mention？ What are they？ 学生做快速阅读填表练习，进一步掌握五行诗的写作特点，为合作创作诗歌做准备。③学生小组合作写诗歌。通过角色卡片，明确小组成员的任务分工，成员分别负责诗歌主题、选词、押韵，然后共同合作写作了英文诗。设计意图：在合作与竞争氛围中，学生们纷纷争当小诗人，学习动机较强。同时有利于培养学生搜集、处理信息的能力和交流与合作的能力。 （3）教师应从教学实践中总结经验教训，不断完善教学策略。教师在体验式教学中遵循“实践——认识——（下转第91页）（上接第90页）再实践”来改进教学水平。
课例2课后的调查问卷的设计内容上体现了对本堂课学生的学习状态的关注，强调了教师在英语教学中促进、提高和总结的作用。问卷如下：①写出下列单词的汉语意思convey， flexible， syllable， rhyme， rhythm， translation， repetition， emotion；②写出本节课所学的五种诗歌的形式及特征；③根据本课所学内容，自己创作一首诗歌（五种形式任选）；④通过本节课的学习，谈谈自己对中外诗歌有怎样的了解。
之后教师对以上各项都做了统计：（1）64人中18人词义记忆没有全对，错误集中在rhyme， rhythm， emotion；（2）形式和特征：54人全对，3人只记住了4种形式，7人对list poems印象较模糊；（3）诗歌写作：62人诗歌结构正确，多达60人选了五行诗，1人写了童谣，1人写清单诗；（4）对中外诗歌理解：52人提到了文化差异，31人对英文诗歌感兴趣，更喜欢诗歌了，30人提到中外诗歌可以传达感情，叙事的相似性，8人提到中国诗歌历史悠久，与英文诗歌相比，更容易背诵，琅琅上口。
在体验式教学英文诗歌之后，教师设计的问卷的第四项体现了教师在实践后的反思。该问题的设计既有利于教师了解学生对中外诗歌的思考，帮助学生转变被动吸收的学习方式，又有利于教师反思在以后英美诗歌单元的教学中如何更好地培养学生对英语和英美文化的喜爱。因此，体验式英语教学中教师的反思促进了她以后的教学。
2. 教学过程
（1）体验式英语学习活动具有真实的交际意义
体验式教学活动与学生的生活实际联系，只有在真实的情景中，学生才更好地学习新知，从而在相似的情景中去运用所学知识。
（2）体验式英语学习活动循序渐进、从易到难
学生应有适当的符合学生现阶段的认知能力的体验式学习的机会，这样学生才会理解，才能产生有意义的学习。教师激活学生已有的知识和能力，进行严密紧凑，环环相扣的课堂组织。只有之前有相关的听和读方面的充分“输入”，才能保证学生在体验式课堂上水到渠成地完成具有一定挑战性的说和写的“输出”任务。
（3）体验式英语教学强调学生参与学习活动的广度和深度
体验式英语教学强调的学生参与广度指尽可能关注到每一个学生，深度指关注学生在学习活动中体验了多少，体验的程度如何，能不能很好地将所学的知识内化并自如运用。我们可以这样做：体验式学习的重要形式是小组合作学习。这既利于成员广泛地主动参与体会、内化语言，积极思考，踊跃发言，调动思维的积极性，又能让成员在向组员表述自己观点的过程中提高自己的思维质量。
五、结束语
体验式英语教学凸显学生主体，把一节教师的“独唱音乐会”变成“合唱音乐会”。教师在愉快、民主、和谐的课堂气氛中，创设恰当的、循序渐进的教学情境能激活学生的相关经验，激发学生强烈的兴趣、积极的配合、勇敢的表达，保证学生能有广度和深度地体验学习。
（作者单位：福建省长乐一中350200）