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《中国教师》：您认为当前提升教师教育质量的关键之处是什么？要着眼于这一关键之处来提升教师教育质量，可能面临的困难和对策是什么？
戴：对于提升教师教育质量，关键措施有很多。需要从大学、中小学、政府等多方面进行考虑。首先谈谈提高职前教师教育质量的途径。对于职前教师教育来说，可以从三个方面着手来提高其质量。第一个方面是提高招生环节的准入标准。职前教师教育质量一部分取决于学生本身的资格水平。举两个例子，在芬兰，很多人想做教师，而只有少部分人能通过选拔进入这个行业，这些人都是经过筛选的，自身都有很高的素质，本身就是很好的学习者。这样，职前教师教育质量的提高会容易些。而在英国、美国，以及包括中国在内的其他国家，没有多少人愿意做教师，愿意进入这个行业的并不都是社会上最优秀的人，对教师教育者来说就是一个挑战。而要想提高招生环节的准入标准，吸引优秀的学生投身教育领域，就需要政府提高教师的社会地位，提高教师的工资水平。教师职业必须要有足够的吸引力，才能在与其他行业的竞争中脱颖而出，才能招收到优秀生源。
第二个方面是提高教师教育者的质量。我们必须保证教师教育者自身具有足够高的水平和素质，具有教育情怀，具有责任心和使命感，并且具有很高的学识。
第三个方面是要加强大学和中小学的合作。职前教师教育一定要让中小学加入进来，让大学和中小学通过对话、共享责任、共同承担一定的义务来加强合作和联系，只有这样，才能解决职前教师理论与实践相脱节的问题。需要指出的是，参与职前教师教育的中小学必须是高质量的好学校。
要通过这三个途径提高职前教师教育质量，我们必须始终牢记职前教师教育的目的是什么。其目的当然是保证我们的孩子拥有足够多的高质量的教师。要达到这一目的，我们除了从生源着手之外，还需要确保这些职前教师必须是热爱教育，拥有教育情怀，立志终身从事教育行业的。我们需要的是第一志愿选择教育领域的人，而不是因为无法进入商业、医学界或法律界而被迫选择做教师的学生。另外，职前教师教育一定要保证理论和实践的密切联系，职前教师教育项目必须保证学生会拥有对学校、教室、教学和学生的充分的体验和认识，并且职前教师教育者自身必须是卓越的、有使命感的、有激情的。还有，我们还需要为农村、城郊等弱势地区的职前教师设计专属的教育项目，以保证教育领域内的社会公平。
其次谈谈提高在职教师教育质量的途径。对于在职教师教育质量的提高，我必须要说，需要从“内部”解决，包括学校和教师个人。很多教师不认为自己应该持续不断地学习，这时候就需要学校说服他们，而他们学习的主要方式是对自己的实践进行反思，反思自己实践有哪些可取之处，有哪些问题，反思如何改善自己的实践。总体来说，在职教师教育质量的提高可有六个途径：第一，教师必须拥有足够的学科知识;第二，教师必须了解学生，拥有足够的关于学生是如何学习的知识;第三，教师必须拥有足够的教育教学法知识，知道如何把自己所拥有的学科知识教给学生;第四，教师还必须拥有足够的关于社会、学校等的背景知识，了解学生所生存的环境是怎样的;第五，学校领导在教师专业发展、提高在职教师教育质量中起着很重要的作用。现在的教师大都疲于应对日常和教育教学琐事，甚至忘记了关心、亲密关系、尊重、激情等品质的重要性，以及这些品质会对教育产生的积极影响。所以，这意味着学校领导的重要性。这是一个非常重要的因素。学校领导必须清楚教师专业发展的重要性，必须知道教师在不同的发展阶段都需要哪些支持，都有哪些需要，然后基于教师需求提供给教师们所需要的支持资源。
第六，我们还必须保证在职教师教育是一个常态化、日常化的工作。在我看来，学校的发展不只通过自身，还需要来自外界的帮助。所以，我们需要知道其他学校都在发生着什么事情，我们需要让教师知道相关政策有哪些、是怎样的，我们需要知道如何去评价我们的教师教育项目，我们需要知道学习共同体的本质到底是什么，合作学习到底应该如何开展，等等。总而言之，在职教师的专业发展不只是通过项目、课程、工作坊，还必须通过引导、反思、合作学习、时刻反思自己的教育哲学等等。在职教师教育必须是融入教师的个人生活的，甚至是无意识、常态化的融入。
要通过这六个途径提高在职教师教育质量，必须明确大学的作用，必须谨记大学和中小学合作的重要性。以上所提到的所有关于提高在职教师教育质量的途径都不需要政府的额外投入，而是需要大学和中小学之间亲密的、共享责任的、分工明确的合作。
中国教师：您认为评价教师教育质量的指标有哪些？
戴：对于职前教师教育而言，质量评价指标有量化的，有质性的。
量化指标主要有四个。第一，必须获得进入教育领域的资格，比如要达到一定的文凭要求。第二，能够清晰地表达出他们自己的教育哲学、教育价值观。第三，具备充足的学科知识以及学科教学法知识。第四，能够准确地说出他们对学生学习的理解。
质性指标主要有五个。第一，将教师职业看成是命运的召唤，这种信念一定要持续教师的整个生涯，他们必须从心底里愿意成为教师，拥有教育的使命感。第二，知道什么是高质量的学习，什么是学生应该追求的高标准和目标。第三，知道合作学习对于达到目标所起到的价值。第四，明了终身学习对他们职业生涯的意义。第五，有高质量教师教育者的引导，这些教师教育者知道如何帮助职前教师达到他们应有的质量。
对于在职教师教育来说，质量评价标准需要视不同的学习方式而定。如果是通过正规的学习，比如一些教师教育项目、课程、工作坊等等，可以通过教师是否通过这些项目、课程和工作坊实现了他们的学习目标，满足了他们的学习需求来评价其质量。另外，可以通过观察教师的课堂来看教师参加正规学习之后，他们的课堂教学发生了哪些变化，包括师生关系是否有所改善，教学方法是否更多元等等。还可以问问学生，他们是否觉得老师在参加完学习项目之后发生了积极的变化。还可以通过观察学生学业成绩的变化衡量教师的教学效果是否有所提升。但是，教师专业学习与学生学业成绩之间的关系是很难把握，是很复杂的，我们需要对此多做深入研究。
如果是通过非正式学习，教师教育的质量就比较难把握，我想可以通过观察这些学习是否满足了他们自身的需求来衡量学习质量。
（作者系教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心研究生）
（责任编辑：林静）
戴：对于提升教师教育质量，关键措施有很多。需要从大学、中小学、政府等多方面进行考虑。首先谈谈提高职前教师教育质量的途径。对于职前教师教育来说，可以从三个方面着手来提高其质量。第一个方面是提高招生环节的准入标准。职前教师教育质量一部分取决于学生本身的资格水平。举两个例子，在芬兰，很多人想做教师，而只有少部分人能通过选拔进入这个行业，这些人都是经过筛选的，自身都有很高的素质，本身就是很好的学习者。这样，职前教师教育质量的提高会容易些。而在英国、美国，以及包括中国在内的其他国家，没有多少人愿意做教师，愿意进入这个行业的并不都是社会上最优秀的人，对教师教育者来说就是一个挑战。而要想提高招生环节的准入标准，吸引优秀的学生投身教育领域，就需要政府提高教师的社会地位，提高教师的工资水平。教师职业必须要有足够的吸引力，才能在与其他行业的竞争中脱颖而出，才能招收到优秀生源。
第二个方面是提高教师教育者的质量。我们必须保证教师教育者自身具有足够高的水平和素质，具有教育情怀，具有责任心和使命感，并且具有很高的学识。
第三个方面是要加强大学和中小学的合作。职前教师教育一定要让中小学加入进来，让大学和中小学通过对话、共享责任、共同承担一定的义务来加强合作和联系，只有这样，才能解决职前教师理论与实践相脱节的问题。需要指出的是，参与职前教师教育的中小学必须是高质量的好学校。
要通过这三个途径提高职前教师教育质量，我们必须始终牢记职前教师教育的目的是什么。其目的当然是保证我们的孩子拥有足够多的高质量的教师。要达到这一目的，我们除了从生源着手之外，还需要确保这些职前教师必须是热爱教育，拥有教育情怀，立志终身从事教育行业的。我们需要的是第一志愿选择教育领域的人，而不是因为无法进入商业、医学界或法律界而被迫选择做教师的学生。另外，职前教师教育一定要保证理论和实践的密切联系，职前教师教育项目必须保证学生会拥有对学校、教室、教学和学生的充分的体验和认识，并且职前教师教育者自身必须是卓越的、有使命感的、有激情的。还有，我们还需要为农村、城郊等弱势地区的职前教师设计专属的教育项目，以保证教育领域内的社会公平。
其次谈谈提高在职教师教育质量的途径。对于在职教师教育质量的提高，我必须要说，需要从“内部”解决，包括学校和教师个人。很多教师不认为自己应该持续不断地学习，这时候就需要学校说服他们，而他们学习的主要方式是对自己的实践进行反思，反思自己实践有哪些可取之处，有哪些问题，反思如何改善自己的实践。总体来说，在职教师教育质量的提高可有六个途径：第一，教师必须拥有足够的学科知识;第二，教师必须了解学生，拥有足够的关于学生是如何学习的知识;第三，教师必须拥有足够的教育教学法知识，知道如何把自己所拥有的学科知识教给学生;第四，教师还必须拥有足够的关于社会、学校等的背景知识，了解学生所生存的环境是怎样的;第五，学校领导在教师专业发展、提高在职教师教育质量中起着很重要的作用。现在的教师大都疲于应对日常和教育教学琐事，甚至忘记了关心、亲密关系、尊重、激情等品质的重要性，以及这些品质会对教育产生的积极影响。所以，这意味着学校领导的重要性。这是一个非常重要的因素。学校领导必须清楚教师专业发展的重要性，必须知道教师在不同的发展阶段都需要哪些支持，都有哪些需要，然后基于教师需求提供给教师们所需要的支持资源。
第六，我们还必须保证在职教师教育是一个常态化、日常化的工作。在我看来，学校的发展不只通过自身，还需要来自外界的帮助。所以，我们需要知道其他学校都在发生着什么事情，我们需要让教师知道相关政策有哪些、是怎样的，我们需要知道如何去评价我们的教师教育项目，我们需要知道学习共同体的本质到底是什么，合作学习到底应该如何开展，等等。总而言之，在职教师的专业发展不只是通过项目、课程、工作坊，还必须通过引导、反思、合作学习、时刻反思自己的教育哲学等等。在职教师教育必须是融入教师的个人生活的，甚至是无意识、常态化的融入。
要通过这六个途径提高在职教师教育质量，必须明确大学的作用，必须谨记大学和中小学合作的重要性。以上所提到的所有关于提高在职教师教育质量的途径都不需要政府的额外投入，而是需要大学和中小学之间亲密的、共享责任的、分工明确的合作。
中国教师：您认为评价教师教育质量的指标有哪些？
戴：对于职前教师教育而言，质量评价指标有量化的，有质性的。
量化指标主要有四个。第一，必须获得进入教育领域的资格，比如要达到一定的文凭要求。第二，能够清晰地表达出他们自己的教育哲学、教育价值观。第三，具备充足的学科知识以及学科教学法知识。第四，能够准确地说出他们对学生学习的理解。
质性指标主要有五个。第一，将教师职业看成是命运的召唤，这种信念一定要持续教师的整个生涯，他们必须从心底里愿意成为教师，拥有教育的使命感。第二，知道什么是高质量的学习，什么是学生应该追求的高标准和目标。第三，知道合作学习对于达到目标所起到的价值。第四，明了终身学习对他们职业生涯的意义。第五，有高质量教师教育者的引导，这些教师教育者知道如何帮助职前教师达到他们应有的质量。
对于在职教师教育来说，质量评价标准需要视不同的学习方式而定。如果是通过正规的学习，比如一些教师教育项目、课程、工作坊等等，可以通过教师是否通过这些项目、课程和工作坊实现了他们的学习目标，满足了他们的学习需求来评价其质量。另外，可以通过观察教师的课堂来看教师参加正规学习之后，他们的课堂教学发生了哪些变化，包括师生关系是否有所改善，教学方法是否更多元等等。还可以问问学生，他们是否觉得老师在参加完学习项目之后发生了积极的变化。还可以通过观察学生学业成绩的变化衡量教师的教学效果是否有所提升。但是，教师专业学习与学生学业成绩之间的关系是很难把握，是很复杂的，我们需要对此多做深入研究。
如果是通过非正式学习，教师教育的质量就比较难把握，我想可以通过观察这些学习是否满足了他们自身的需求来衡量学习质量。
（作者系教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心研究生）
（责任编辑：林静）