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【摘 要】 数学源于生活，学好数学也是为了更好的服务于生活，数学教学与现实生活的联系是密不可分的。
【关键词】 感受数学;体验到数学的魅力;感受应用数学
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
《数学课程标准》强调数学与现实生活联系，并要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。如何让学生在现实生活中感受应用数学知识，我从以下几方面进行了探索：
一、利用学生已有的生活经验，解决数学问题
数学知识本身是抽象的，但它又是源于生活，扎根与现实的。
虽然我们的小学生对生活的经历有限，但是小学数学知识并不是一些很难理解、不曾见过的新事物、新东西，它们在小学生的平常生活中是经常接触的，小学生早已对它们进行过数学知识体验，并且在不知不觉中进行了一次或多次的体验。只是在没有教师的引导和组织下，他们不会把生活中的有关数学现象和体验进行总结和升华。因此，在数学课的教学活动中，教师要善于把握机会，把枯燥的数学知识运用到实际生活当中去，提高学生的数学学习兴趣，让学生体验到数学学习的乐趣，从而有利于学生自主探究能力的提升。例如，在小学数学三年级下册小数的初步认中，教学“小数加减法”一课时，我充分利用学生生活中已有购物付款时的经验，作了这样的设计：六一节到了，小明的妈妈给小明8.50元去买一个文具盒，妈妈说多余的钱还要还给她。小明到商场，文具盒有好几种，有4.00元，有4.50元，有6.70元。小明最后买了一个4.00元的文具盒，请问小明要还给妈妈多少钱？如果小明再买一个4.50元的文具盒送给妹妹，他的钱够吗？为什么？因为学生从来就没有接触过小数的加减法，如果单纯地给他们一个加减法的算式，会有一大部分人不会算，但是把这个问题和学生已有的生活经验联系起来以后，几乎所有的三年级学生给出了正确的答案。这时教师就要抓住这个有利的时机问：你们是怎样得出4元5角这个答案的呢？学生就会说：8元-4元=4元，5角-0角=5角，所以是4元5角。“那么如果请你列一个竖式的话，你觉得怎样列好呢？请大家讨论一下。”这时，学生根据已有的生活经验，并通过小组合作讨论，得出了正确的竖式。最后教师稍作点拨，学生就总结得出了：“在进行小数加减法时，只要小数点对齐就可以了”的计算方法。从这个案例中可以看出，学生在生活历程中感悟数学，利用生活经验建立数学思想，实现了学生以自己的方式自主构建数学知识的目的，也培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生用生活经验来理解数学的能力。所以作为教师的我们，在教学中要结合教学内容，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展示在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的一项新事物。
二、捕捉生活中相应的数学素材，把身边的数学引进课堂
托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。小学生由于缺乏生活经历，有些知识学起来会很吃力。小学生的这一特点，就决定了我们教师在教学一些知识前，需要选取一些学生生活中熟悉的人、事、物，甚至组织学生参加一些实践活动，采撷生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，尽可能的让抽象的数学概念在生活中找到相对应的内容，使抽象的数学更具生活化，从而使学生体会到数学的生动有趣与丰富多彩，也为学生的学习提供了更多地感性认识，同时也唤起学生的学习兴趣。例如：在去年上一节关于“利息”的研讨课前，我先组织学生进行了一次存钱活动。在活动中，以四人小组为单位，要求每人所存的钱数和时间都不一样，并且在存钱的整个过程中与银行工作人员进行了交谈，使孩子们获得了不少有关储蓄的知识。当学生有了这些亲身的体验后，上课时思路打开了，非常投入，学习的热情很高，学习起来也轻松多了。这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知，并且使学生亲身体验了这一过程，因此整个课堂显得很开放，学生的参与程度高。学生既在活动中学到了知识，并真正感受到了生活中处处有数学。同时，在整个教学中充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的创新能力，也激起了学生积极探索新知的兴趣。从而使学生在轻松、热烈的氛围中很快地掌握了知识要点，达到了教学的目的。
三、实现生活需要，促进主体发展
从教育心理学来看，在生活层次中有五种不同层次的需要，最高便是自我实现的需要，一种决策的需要，我们在教学中一旦把应用题教学与生活联系起来，学生这种潜在的需要就更加强烈。
如在学生掌握了长方体和正方体的表面的计算方法后，我出示了这样一题：“有一种牛奶盒长5厘米、宽3厘米，高8厘米，厂方准备一箱装24盒，如果你是厂方的设计人员，请你们结合厂家利益考虑外包装的长、宽、高各应该是多少？”学生都很兴奋，先是讨论，然后计算。通过各种意见的对比，使学生了解使用材料少，就节省成本，厂家利润就增加。从而进一步熟练了表面积的计算，并使学生更体会到数学在生活中的作用，激发了学生学习数学的情感。又如，在教学了“百分数应用题”后，我向学生出示了这样的一题：“为了节约用水，某市规定：凡每月用户用水量不超过20吨的，每吨水收费1.8元，超过20吨的，超过部分增收50%。小红家十月份交纳水费46.8元，小红家十月份用水多少吨？”学生见了这题目，纷纷陷入了沉思，在我的点拔下，学生很快求出了这题的正确答案。通过这题的练习，既使学生懂得了要节约用水，又使学生解应用题的时候，认真进行分析推理。
数学源于生活，学好数学也是为了更好的服务于生活，数学教学与现实生活的联系是密不可分的。这就需要我们在教学中一定要注重学生的生活实际，让学生观察生活中的数学，这样既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。使得学生能产生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学，让他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。
【关键词】 感受数学;体验到数学的魅力;感受应用数学
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
《数学课程标准》强调数学与现实生活联系，并要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。如何让学生在现实生活中感受应用数学知识，我从以下几方面进行了探索：
一、利用学生已有的生活经验，解决数学问题
数学知识本身是抽象的，但它又是源于生活，扎根与现实的。
虽然我们的小学生对生活的经历有限，但是小学数学知识并不是一些很难理解、不曾见过的新事物、新东西，它们在小学生的平常生活中是经常接触的，小学生早已对它们进行过数学知识体验，并且在不知不觉中进行了一次或多次的体验。只是在没有教师的引导和组织下，他们不会把生活中的有关数学现象和体验进行总结和升华。因此，在数学课的教学活动中，教师要善于把握机会，把枯燥的数学知识运用到实际生活当中去，提高学生的数学学习兴趣，让学生体验到数学学习的乐趣，从而有利于学生自主探究能力的提升。例如，在小学数学三年级下册小数的初步认中，教学“小数加减法”一课时，我充分利用学生生活中已有购物付款时的经验，作了这样的设计：六一节到了，小明的妈妈给小明8.50元去买一个文具盒，妈妈说多余的钱还要还给她。小明到商场，文具盒有好几种，有4.00元，有4.50元，有6.70元。小明最后买了一个4.00元的文具盒，请问小明要还给妈妈多少钱？如果小明再买一个4.50元的文具盒送给妹妹，他的钱够吗？为什么？因为学生从来就没有接触过小数的加减法，如果单纯地给他们一个加减法的算式，会有一大部分人不会算，但是把这个问题和学生已有的生活经验联系起来以后，几乎所有的三年级学生给出了正确的答案。这时教师就要抓住这个有利的时机问：你们是怎样得出4元5角这个答案的呢？学生就会说：8元-4元=4元，5角-0角=5角，所以是4元5角。“那么如果请你列一个竖式的话，你觉得怎样列好呢？请大家讨论一下。”这时，学生根据已有的生活经验，并通过小组合作讨论，得出了正确的竖式。最后教师稍作点拨，学生就总结得出了：“在进行小数加减法时，只要小数点对齐就可以了”的计算方法。从这个案例中可以看出，学生在生活历程中感悟数学，利用生活经验建立数学思想，实现了学生以自己的方式自主构建数学知识的目的，也培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生用生活经验来理解数学的能力。所以作为教师的我们，在教学中要结合教学内容，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展示在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的一项新事物。
二、捕捉生活中相应的数学素材，把身边的数学引进课堂
托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。小学生由于缺乏生活经历，有些知识学起来会很吃力。小学生的这一特点，就决定了我们教师在教学一些知识前，需要选取一些学生生活中熟悉的人、事、物，甚至组织学生参加一些实践活动，采撷生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，尽可能的让抽象的数学概念在生活中找到相对应的内容，使抽象的数学更具生活化，从而使学生体会到数学的生动有趣与丰富多彩，也为学生的学习提供了更多地感性认识，同时也唤起学生的学习兴趣。例如：在去年上一节关于“利息”的研讨课前，我先组织学生进行了一次存钱活动。在活动中，以四人小组为单位，要求每人所存的钱数和时间都不一样，并且在存钱的整个过程中与银行工作人员进行了交谈，使孩子们获得了不少有关储蓄的知识。当学生有了这些亲身的体验后，上课时思路打开了，非常投入，学习的热情很高，学习起来也轻松多了。这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知，并且使学生亲身体验了这一过程，因此整个课堂显得很开放，学生的参与程度高。学生既在活动中学到了知识，并真正感受到了生活中处处有数学。同时，在整个教学中充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的创新能力，也激起了学生积极探索新知的兴趣。从而使学生在轻松、热烈的氛围中很快地掌握了知识要点，达到了教学的目的。
三、实现生活需要，促进主体发展
从教育心理学来看，在生活层次中有五种不同层次的需要，最高便是自我实现的需要，一种决策的需要，我们在教学中一旦把应用题教学与生活联系起来，学生这种潜在的需要就更加强烈。
如在学生掌握了长方体和正方体的表面的计算方法后，我出示了这样一题：“有一种牛奶盒长5厘米、宽3厘米，高8厘米，厂方准备一箱装24盒，如果你是厂方的设计人员，请你们结合厂家利益考虑外包装的长、宽、高各应该是多少？”学生都很兴奋，先是讨论，然后计算。通过各种意见的对比，使学生了解使用材料少，就节省成本，厂家利润就增加。从而进一步熟练了表面积的计算，并使学生更体会到数学在生活中的作用，激发了学生学习数学的情感。又如，在教学了“百分数应用题”后，我向学生出示了这样的一题：“为了节约用水，某市规定：凡每月用户用水量不超过20吨的，每吨水收费1.8元，超过20吨的，超过部分增收50%。小红家十月份交纳水费46.8元，小红家十月份用水多少吨？”学生见了这题目，纷纷陷入了沉思，在我的点拔下，学生很快求出了这题的正确答案。通过这题的练习，既使学生懂得了要节约用水，又使学生解应用题的时候，认真进行分析推理。
数学源于生活，学好数学也是为了更好的服务于生活，数学教学与现实生活的联系是密不可分的。这就需要我们在教学中一定要注重学生的生活实际，让学生观察生活中的数学，这样既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。使得学生能产生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学，让他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。