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在中学英语课堂实施分层指导和教学有诸多益处，不仅可有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，还能极大提高教学效率，使教学达到事半功倍的效果。因此在中学英语课堂实施分层指导是十分有必要也是很重要的，下面我们就来做具体的研究和分析。
一、根据学生个体差异分层
每个学生都是一个独立的个体，在性格、爱好、知识、能力等方面难免会存在一定的差异，教师在授课过程中必须清醒认识并兼顾到学生之间存在的差异，这是对学生进行科学合理分组的前提和保障。接着教师要对全体学生进行深入仔细的观察、分析和研究，以此摸清每个学生的英语基础及接受新知识的能力，最后结合学生考试成绩把他们科学地划分成A、B、C三个层次。A类学生英语基础知识扎实牢固，英语学习兴趣浓厚，探究欲望强，积极性、主动性较高，听、说、读、写等综合能力也较强；B类学生具备良好的英语学习习惯和态度，能够虚心接受教师的教育和引导，敢于挑战具有一定难度的知识，但英语基础及接受新知识的能力尚存在一定的欠缺；C类学生是英语学困生，他们普遍对英语学习存在畏难情绪，有的甚至存有“破罐子破摔”的想法，在英语学习上，他们需要教师时刻督促和监管。教师把学生合理分层之后，在日常授课时就要根据不同层次学生的特点展开有针对性的教学和辅导，以此帮助学生提高英语学习成绩。
二、教学目标分层
对教学目标进行分层这是实现分层教学和指导的保证，鉴于这种情况，教师要切实从学生的实际学习基础出发，对不同层次的学生制订出不同的目标，以此调动学生的学习热情和积极性，我们以实例为证，在阅读教学过程中，要求C类学生达到基本读懂文章，了解文章主旨大意，能够顺利回答出较为基础、浅显的问题即可；B类学生除了要完成C类学生的学习目标之外，还要能够结合上下文猜想文意，能够根据文中的某些信息作出一定的推断和分析，以此顺利完成一些细节问题；A类学生的学习目标是最高的，除了完成B、C层次学生的目标之外，还要能够从更深角度去理解文章的内在韵味和含义，能够理顺、弄清句子间的逻辑关系，准确把握作者所传达出的观点和情感。这些教学目标制定完成之后，教师就要据此对不同层次的学生展开有针对性的辅导，以此帮助他们达到原定的教学目标，但是教师需要特别注意的是不能强行规定学生必须达到哪一个教学目标，这样很容易给学生造成过重的心理负担，进而影响其学习英语的积极性，只要规定每个学生都能达到最低目标即可。
三、课堂提问分层
提问是英语课堂必不可少的环节，提问成效如何直接影响到课堂效率的高低，影响到学生对知识的掌握程度，因此做好分层次的提问是很关键也是很重要的。首先教师要针对不同英语层次的学生提出难度不同的问题，例如针对C类学生，教师可尝试提问一些知识测验性的问题：单词拼写、单词阅读、课文朗诵等，让学生在回答问题的过程中获得成就感，增强学习的信心和勇气；针对B类学生，教师可向学生提问与句法分析或巩固练习等有关的内容和问题；针对A类学生，教师在提问时可倾向于一些知识拓展性问题，例如句子翻译、延伸话题等，这样就给予了此类学生较多的思考和发挥空间，有助于进一步挖掘其潜力。总之教师在设置问题的时候，既要面向全体又要兼顾个体差异，从而最大限度地保证提问成效的发挥；其次教师要针对不同英语层次的学生的答案给予不同的评议，切不可统一用“good”“well done”等词来简单回应，而应该根据不同层次的学生作出不同的反应，以此达到对其进行激励和表扬的效果，比如针对C类学生，如果朗读课文流畅顺利，教师可在充分肯定和表扬其语音、语调准确的同时进一步加强对他们的鼓励，“如果能够准确无误的把单词拼写出来，那就更好了”，这样就有效调动了此类学生的学习热情，又或者针对A类学生，老师在对他们翻译的句子进行点评时，因水平有限学生不可能翻译得完美，老师在进行点评时，既要点出其翻译得好的地方，又要着重指出尚有欠缺的地方，这样就为学生的提升和改进指明了前进的方向，同时还有效避免了他们骄傲情绪的产生。
四、作业设置分层
作业对学生的英语学习和教师的英语教学都发挥着重要的指导作用，教师可根据学生作业质量来衡量学生学习效果。学生在做作业的过程中也可以及时查缺补漏，因此做好作业的分层和设置是很关键的，首先针对A类学生，教师可侧重给他们布置一些拔高性练习题，例如要求此类学生仿写或改写课本上的阅读材料，或者是进行一些有针对性的专题训练，这样久而久之不仅能有效提高学生的综合英语能力，还能锻炼他们的创新意识和创新能力；其次针对B类学生，教师可秉持循序渐进的原则，鼓励学生对课本原文进行缩写，并尝试做一些与此配套的阅读理解题目，这对提高B类学生综合英语能力将大有裨益；针对C类学生，教师在布置作业时要更侧重基础知识，比如要求学生对课文进行反复朗读，对基本语法知识掌握熟练并加以识记等，这样有助于增强C类学生学习英语知识的信心和勇气。
从以上的论述中我们可知，在中学英语课堂上做好分层指导和教学并不是一件很容易的事情，教师要做好充分的思想准备，去迎接未知路上的各种困难和挑战，我们有理由相信，只要教师加强对实践的探索和总结，就一定能够有效提升分层教学的质量和成效。
一、根据学生个体差异分层
每个学生都是一个独立的个体，在性格、爱好、知识、能力等方面难免会存在一定的差异，教师在授课过程中必须清醒认识并兼顾到学生之间存在的差异，这是对学生进行科学合理分组的前提和保障。接着教师要对全体学生进行深入仔细的观察、分析和研究，以此摸清每个学生的英语基础及接受新知识的能力，最后结合学生考试成绩把他们科学地划分成A、B、C三个层次。A类学生英语基础知识扎实牢固，英语学习兴趣浓厚，探究欲望强，积极性、主动性较高，听、说、读、写等综合能力也较强；B类学生具备良好的英语学习习惯和态度，能够虚心接受教师的教育和引导，敢于挑战具有一定难度的知识，但英语基础及接受新知识的能力尚存在一定的欠缺；C类学生是英语学困生，他们普遍对英语学习存在畏难情绪，有的甚至存有“破罐子破摔”的想法，在英语学习上，他们需要教师时刻督促和监管。教师把学生合理分层之后，在日常授课时就要根据不同层次学生的特点展开有针对性的教学和辅导，以此帮助学生提高英语学习成绩。
二、教学目标分层
对教学目标进行分层这是实现分层教学和指导的保证，鉴于这种情况，教师要切实从学生的实际学习基础出发，对不同层次的学生制订出不同的目标，以此调动学生的学习热情和积极性，我们以实例为证，在阅读教学过程中，要求C类学生达到基本读懂文章，了解文章主旨大意，能够顺利回答出较为基础、浅显的问题即可；B类学生除了要完成C类学生的学习目标之外，还要能够结合上下文猜想文意，能够根据文中的某些信息作出一定的推断和分析，以此顺利完成一些细节问题；A类学生的学习目标是最高的，除了完成B、C层次学生的目标之外，还要能够从更深角度去理解文章的内在韵味和含义，能够理顺、弄清句子间的逻辑关系，准确把握作者所传达出的观点和情感。这些教学目标制定完成之后，教师就要据此对不同层次的学生展开有针对性的辅导，以此帮助他们达到原定的教学目标，但是教师需要特别注意的是不能强行规定学生必须达到哪一个教学目标，这样很容易给学生造成过重的心理负担，进而影响其学习英语的积极性，只要规定每个学生都能达到最低目标即可。
三、课堂提问分层
提问是英语课堂必不可少的环节，提问成效如何直接影响到课堂效率的高低，影响到学生对知识的掌握程度，因此做好分层次的提问是很关键也是很重要的。首先教师要针对不同英语层次的学生提出难度不同的问题，例如针对C类学生，教师可尝试提问一些知识测验性的问题：单词拼写、单词阅读、课文朗诵等，让学生在回答问题的过程中获得成就感，增强学习的信心和勇气；针对B类学生，教师可向学生提问与句法分析或巩固练习等有关的内容和问题；针对A类学生，教师在提问时可倾向于一些知识拓展性问题，例如句子翻译、延伸话题等，这样就给予了此类学生较多的思考和发挥空间，有助于进一步挖掘其潜力。总之教师在设置问题的时候，既要面向全体又要兼顾个体差异，从而最大限度地保证提问成效的发挥；其次教师要针对不同英语层次的学生的答案给予不同的评议，切不可统一用“good”“well done”等词来简单回应，而应该根据不同层次的学生作出不同的反应，以此达到对其进行激励和表扬的效果，比如针对C类学生，如果朗读课文流畅顺利，教师可在充分肯定和表扬其语音、语调准确的同时进一步加强对他们的鼓励，“如果能够准确无误的把单词拼写出来，那就更好了”，这样就有效调动了此类学生的学习热情，又或者针对A类学生，老师在对他们翻译的句子进行点评时，因水平有限学生不可能翻译得完美，老师在进行点评时，既要点出其翻译得好的地方，又要着重指出尚有欠缺的地方，这样就为学生的提升和改进指明了前进的方向，同时还有效避免了他们骄傲情绪的产生。
四、作业设置分层
作业对学生的英语学习和教师的英语教学都发挥着重要的指导作用，教师可根据学生作业质量来衡量学生学习效果。学生在做作业的过程中也可以及时查缺补漏，因此做好作业的分层和设置是很关键的，首先针对A类学生，教师可侧重给他们布置一些拔高性练习题，例如要求此类学生仿写或改写课本上的阅读材料，或者是进行一些有针对性的专题训练，这样久而久之不仅能有效提高学生的综合英语能力，还能锻炼他们的创新意识和创新能力；其次针对B类学生，教师可秉持循序渐进的原则，鼓励学生对课本原文进行缩写，并尝试做一些与此配套的阅读理解题目，这对提高B类学生综合英语能力将大有裨益；针对C类学生，教师在布置作业时要更侧重基础知识，比如要求学生对课文进行反复朗读，对基本语法知识掌握熟练并加以识记等，这样有助于增强C类学生学习英语知识的信心和勇气。
从以上的论述中我们可知，在中学英语课堂上做好分层指导和教学并不是一件很容易的事情，教师要做好充分的思想准备，去迎接未知路上的各种困难和挑战，我们有理由相信，只要教师加强对实践的探索和总结，就一定能够有效提升分层教学的质量和成效。