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【摘要】阅读教学是语文教学中一项重要内容，在语文教学中占有非常重要的地位。本文从当前中职课堂的教学现状入手，结合自己的教学实践，探究阅读教学的有效实施路径。
【关键词】阅读教学；解读范式；提问艺术；探究阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
为了提高课堂教学效率，依托职中语文教学大纲，笔者在创新课堂阅读教学方面做了诸多尝试。下面是根据自己几年来的工作实践，对开展有效课堂阅读教学的想法作一番梳理，权作抛砖。
一、摒弃千篇一律，寻找恰当的文本解读范式
文本的解读范式是指在解读作品时可以作为解读典范的基本方式。我国语文教学领域对文本解读主要有“作者中心说”“背景中心说”“文本中心说”“读者中心说”“编者中心说”“对话中心说”六种。[1]对于教材中的特定文本，选择恰当的解读范式能让学生真切地体会作者创作的原始冲动，能够在广阔的视野中培养学生求真意识和辩证思维。
现阶段对于阅读教学我们又何尝不是停留在对静态阅读文章的分析层面上呢。千篇一律地着眼于文本的内容分析、关系分析、结构分析、写作特点分析以及段落大意、内容要点、中心思想和作者观点的归纳等等。初看上去，这种传统教学方式好像从易到难、逐步深入、由点到面，很符合语文教学的特点。细究起来，这传统的阅读教学忽略了学生创造性的培养，忽视了学生思维的独立性，破坏了文本的整体美。所以对文本的解读找准切入点是关键，好的突破口可以更好地拉近学生同文本的距离，可以给学生理解文本提供更为新颖的视角，可以极大地调动学生学习的积极性。
二、摒弃一讲到底，关注阅读教学的提问艺术
一直以来，很多的阅读教学课都是任课老师“一言堂”“满堂灌”，教师讲的是如痴如醉，学生听得是昏昏欲睡；教师讲的累，学生听得烦，向课堂要效率更是无从谈起。良好的阅读应该是以文本为媒介引发师生思维的碰撞，心灵的共鸣和精神的融合。提问则是实现这一过程的有效方式。提问不仅是一种技巧，也是一门艺术。有效性的课堂提问对阅读教学来说至关重要。
有效提问是遵循语文学科特点、注重培养学生发散思维、抓住课堂不同时段、巧妙进行提纲挈领性设疑的一种阅读手段。?[2]提问不仅要有明确的指向性，还要在问题设置上遵循教育发展规律，由浅入深，化繁为简，化虚为实，由表及里，重启发性、整体性、思维训练性。此外，阅读教学还要创新课堂提问方式，由传统单一的教师问学生答的形式向学生自我设问、师生互问、学生间互问等形式转变。只有把他们的积极性、主动性激发出来，才能使语文课“活”起来，才能调动学生的思维，破除依赖性的思维定式，鼓励学生质疑问难，发表不同意见，然后主动去解决问题。
三、摒弃教参专制，倡导合理丰富的文本联想
阅读教学应该是开放性的、拓展性的、思维碰撞的教学。然而现阶段的阅读教学很多地方应该认真反思。教学远离学生阅读实际，注重模式化内容，教师太注重教参上的文本解读，教师公布参考书上的答案就是标准答案，教师给学生的就是教参上的阅读定论以及诸如“对比烘托”“卒章显志”“欲扬先抑”“承上启下”之类的写作技巧的术语，教师对文本解读就是对教参的复述，毫无新意。教参专制的后果就是让学生变成人云亦云的“复读机”，变成刻板规范的“打印机”，变成毫无主见的“传声筒”。
教参专制的结果就是课堂专制。对素质教育来说，课堂专制就是教育的退步。阅读教学中教师应引导学生展开想象去填补文本空间，去创造性解读意义空间。阅读教学中的想象力也是构成阅读能力的一个重要因素智力，它对于形象而深入的理解文章内容，对于情感的激发乃至意识的形成都有着重要的意义和作用。[3]只有张开想象的翅膀，文本解读才能五彩缤纷；只有创造性的想象，才能使阅读文本丰腴厚实；只有充分激发学生潜能，锻炼学生思维，才能体现阅读教学的精神。
四、摒弃被动阅读，突出有效的自主探究阅读
现在的语文课堂依然存在严重的“重教轻学”现象，过于强调教师的中心主导地位，忽视学生的主体地位。这样的课堂阅读就是机械式被动阅读，它让学生忽略了对文本情感美的体验和思想的收获；它让学生把文章解剖的支离破碎，用断章取义去代替文本内涵。笔者认为语文课堂应该突出有效性的自主探究阅读。
自主探究阅读是开展阅读教学的一把“钥匙”，一剂“良药”。在课堂上，教师如何引导学生进行自主探究阅读就显得尤为重要。布置学生课前预习阅读文本，引导学生课外阅读，多种方式加强师生交流对话是开展课堂阅读教学的有效途径，是开展自主探究教学的重要环节。[4]没有课前的反复阅读和课后的拓展阅读，是不可能深层理解文章，是不可能达到更高层次的审美投入、情感共鸣的。课堂的师生交流对话除了是借助诗文佳句、音乐图画、故事幽默，创设情境激发学习欲望外，还要尊重并鼓励学生创造性思维及独特见解。
中职课堂的阅读教学不是“一言堂”，不是“满堂灌”，也不是“课堂自由主义”。任何忽视教师主导地位，过分强调学生主体地位的阅读教学课堂都是不健康的课堂；任何忽视教师引导、启迪作用，夸大学生绝对“自由”的课堂 也都是畸形的课堂。阅读教学的有效实施是教师和学生共同打出的“组合拳 ”，不能厚此薄彼。教師对课堂统筹的合理，学生思维、审美、个性得到拓展、提高、张扬，教师和学生配合的恰当，那阅读教学在课堂上就能有效实施。只有把主动地“教”转换为学生自主的探究，把被动的“读”转换为学生主动地去体验，把固定的“思维”转换为学生丰富多彩的联想，才能极大地锻炼学生的思维，开发学生的潜能，提高学生的认知水平。
参考文献
[1]李俊.阅读教学中文本解读范式的评价与思考[J].中学语文教学参考，2010（9）.
[2]陈群.语文课堂的隐形翅膀——有效性提问[J].文
史，2012（6）.
[3]徐建国.中学语文阅读教学初论[J].语文教学通讯（教育论
坛），1996（10）.
[4]陈国游.中学语文自主阅读教学的探索研究[J].剑南文学 （下），2011（2）.
（编辑：陈 岑）
【关键词】阅读教学；解读范式；提问艺术；探究阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
为了提高课堂教学效率，依托职中语文教学大纲，笔者在创新课堂阅读教学方面做了诸多尝试。下面是根据自己几年来的工作实践，对开展有效课堂阅读教学的想法作一番梳理，权作抛砖。
一、摒弃千篇一律，寻找恰当的文本解读范式
文本的解读范式是指在解读作品时可以作为解读典范的基本方式。我国语文教学领域对文本解读主要有“作者中心说”“背景中心说”“文本中心说”“读者中心说”“编者中心说”“对话中心说”六种。[1]对于教材中的特定文本，选择恰当的解读范式能让学生真切地体会作者创作的原始冲动，能够在广阔的视野中培养学生求真意识和辩证思维。
现阶段对于阅读教学我们又何尝不是停留在对静态阅读文章的分析层面上呢。千篇一律地着眼于文本的内容分析、关系分析、结构分析、写作特点分析以及段落大意、内容要点、中心思想和作者观点的归纳等等。初看上去，这种传统教学方式好像从易到难、逐步深入、由点到面，很符合语文教学的特点。细究起来，这传统的阅读教学忽略了学生创造性的培养，忽视了学生思维的独立性，破坏了文本的整体美。所以对文本的解读找准切入点是关键，好的突破口可以更好地拉近学生同文本的距离，可以给学生理解文本提供更为新颖的视角，可以极大地调动学生学习的积极性。
二、摒弃一讲到底，关注阅读教学的提问艺术
一直以来，很多的阅读教学课都是任课老师“一言堂”“满堂灌”，教师讲的是如痴如醉，学生听得是昏昏欲睡；教师讲的累，学生听得烦，向课堂要效率更是无从谈起。良好的阅读应该是以文本为媒介引发师生思维的碰撞，心灵的共鸣和精神的融合。提问则是实现这一过程的有效方式。提问不仅是一种技巧，也是一门艺术。有效性的课堂提问对阅读教学来说至关重要。
有效提问是遵循语文学科特点、注重培养学生发散思维、抓住课堂不同时段、巧妙进行提纲挈领性设疑的一种阅读手段。?[2]提问不仅要有明确的指向性，还要在问题设置上遵循教育发展规律，由浅入深，化繁为简，化虚为实，由表及里，重启发性、整体性、思维训练性。此外，阅读教学还要创新课堂提问方式，由传统单一的教师问学生答的形式向学生自我设问、师生互问、学生间互问等形式转变。只有把他们的积极性、主动性激发出来，才能使语文课“活”起来，才能调动学生的思维，破除依赖性的思维定式，鼓励学生质疑问难，发表不同意见，然后主动去解决问题。
三、摒弃教参专制，倡导合理丰富的文本联想
阅读教学应该是开放性的、拓展性的、思维碰撞的教学。然而现阶段的阅读教学很多地方应该认真反思。教学远离学生阅读实际，注重模式化内容，教师太注重教参上的文本解读，教师公布参考书上的答案就是标准答案，教师给学生的就是教参上的阅读定论以及诸如“对比烘托”“卒章显志”“欲扬先抑”“承上启下”之类的写作技巧的术语，教师对文本解读就是对教参的复述，毫无新意。教参专制的后果就是让学生变成人云亦云的“复读机”，变成刻板规范的“打印机”，变成毫无主见的“传声筒”。
教参专制的结果就是课堂专制。对素质教育来说，课堂专制就是教育的退步。阅读教学中教师应引导学生展开想象去填补文本空间，去创造性解读意义空间。阅读教学中的想象力也是构成阅读能力的一个重要因素智力，它对于形象而深入的理解文章内容，对于情感的激发乃至意识的形成都有着重要的意义和作用。[3]只有张开想象的翅膀，文本解读才能五彩缤纷；只有创造性的想象，才能使阅读文本丰腴厚实；只有充分激发学生潜能，锻炼学生思维，才能体现阅读教学的精神。
四、摒弃被动阅读，突出有效的自主探究阅读
现在的语文课堂依然存在严重的“重教轻学”现象，过于强调教师的中心主导地位，忽视学生的主体地位。这样的课堂阅读就是机械式被动阅读，它让学生忽略了对文本情感美的体验和思想的收获；它让学生把文章解剖的支离破碎，用断章取义去代替文本内涵。笔者认为语文课堂应该突出有效性的自主探究阅读。
自主探究阅读是开展阅读教学的一把“钥匙”，一剂“良药”。在课堂上，教师如何引导学生进行自主探究阅读就显得尤为重要。布置学生课前预习阅读文本，引导学生课外阅读，多种方式加强师生交流对话是开展课堂阅读教学的有效途径，是开展自主探究教学的重要环节。[4]没有课前的反复阅读和课后的拓展阅读，是不可能深层理解文章，是不可能达到更高层次的审美投入、情感共鸣的。课堂的师生交流对话除了是借助诗文佳句、音乐图画、故事幽默，创设情境激发学习欲望外，还要尊重并鼓励学生创造性思维及独特见解。
中职课堂的阅读教学不是“一言堂”，不是“满堂灌”，也不是“课堂自由主义”。任何忽视教师主导地位，过分强调学生主体地位的阅读教学课堂都是不健康的课堂；任何忽视教师引导、启迪作用，夸大学生绝对“自由”的课堂 也都是畸形的课堂。阅读教学的有效实施是教师和学生共同打出的“组合拳 ”，不能厚此薄彼。教師对课堂统筹的合理，学生思维、审美、个性得到拓展、提高、张扬，教师和学生配合的恰当，那阅读教学在课堂上就能有效实施。只有把主动地“教”转换为学生自主的探究，把被动的“读”转换为学生主动地去体验，把固定的“思维”转换为学生丰富多彩的联想，才能极大地锻炼学生的思维，开发学生的潜能，提高学生的认知水平。
参考文献
[1]李俊.阅读教学中文本解读范式的评价与思考[J].中学语文教学参考，2010（9）.
[2]陈群.语文课堂的隐形翅膀——有效性提问[J].文
史，2012（6）.
[3]徐建国.中学语文阅读教学初论[J].语文教学通讯（教育论
坛），1996（10）.
[4]陈国游.中学语文自主阅读教学的探索研究[J].剑南文学 （下），2011（2）.
（编辑：陈 岑）