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当今有关教育的话题众说纷纭，教育研究繁荣而芜杂，教育变革活跃却混乱，教育流派多元又分歧。在这样一个时代里，我觉得校长要有一种人文主义的教育信念，这首先是一种对待教育审美的超功利态度，是一种从学科分割的专业视角解放出来的自我意识，从整体上关照这个我们栖身其中的教育现场。其次，是需要保持更加清醒的头脑，保持更加明晰的判断力，对教育做出更加科学的价值判断。不能因为走得太远，而忘记了我们为什么出发，不能忘记了教育的初衷，不能忘记了我们对教育那颗最初的心。因此我们呼唤：校长，用理性精神直面教育现场。
校长：用理性精神直面教育现场
校长用理性精神直面教育现场需要有正确的教育观，对这个世界有真正属于自己的理解和认识——是自己对世界的发现，而非外在理解的灌输。只有用智慧的眼光来观照，用正确的思想来解析，才可能透过现象，发现教育现场背后的奥秘，才能看清事情的来龙去脉，明了事情是怎样发生的，将要向何处去——只有在此基础上，才可能知道该做什么，做什么是对的，做什么是不对的；才可能知道什么是执着自己应执着的，什么是放弃自己该放弃的。校长用理性精神直面教育现场关系到教育目的和价值的决断与追求。表现在校长作为教育人的自我负责精神和超越自我的能力。我们知道具有理性精神的人是具有较强的个人生活和公共生活的洞察力和明智地处理社会事务和个人事务的能力。而现代教育对于人的教育结果恰恰是非理性，而非理性主义教育又彻底放逐和否定了理性精神。教育的功利主义和理想主义造成的结果是让人理性精神缺失。
校长用理性精神直面教育现场需要超越情绪直面真理。因为思想正是从逻辑开始的。理性精神的背后是思想的严密逻辑表达，缺乏严密的逻辑的思想是充满主观思想情绪并缺乏对客观事物的尊重和理解。中国几千年留下的传统文化太多、太重，但是我们现在唯一可以做的那就是从理性的思考、理性的言语开始我们的教育行动，执着地坚持求真的勇气。
校长：用专业思想引领教育行动
苏霍姆林斯基说过：“校长对学校的领导，首先是思想上的领导，其次才是行政上的领导。”校长的教育思想、价值取向，往往决定了学校的办学理念、办学风格，以及发展方向，其在很大程度上也影响着学校文化的创新与传承。
肖川在《教育的理想与信念》一书中谈到，“教育家都有自己独到的思想，思想能提升教育品质”，“你真正的生命就是你的思想”。教育需要思想，需要有思想的教育学者，去解释教育的现象、揭示教育的真谛、预见教育的未来；需要有思想的校长用思想凝聚人心、管理学校、创生先进的办学模式。所以校长要学会用思想引领教师的行为，用思想陶养学生的心灵，用思想提升学校的品质。
笔者认为，作为校长应该实现专业领导，特别是专业教育思想领导。如果没有自己的教育理想和价值追求，没有自己的对于教育本真理解和发现，没有自己的对于教育理性思考和研究，那只能是重复繁琐事务的“行为教练”，而不能成为一个思想引领者。
作为思想引领者的校长首先是一个大写的教育人，他们有教育理想，有自己对教育的理解。思想的引领就是要给予每一位教师思考的头脑，由自身在面对情境时去做判断和选择，而不是简单地管理或规范教师的行为。思想的引领者带出的是具有主体意识和主体精神的团队，也就带给了组织不竭的发展动力。这应该成为一个优秀校长重要的专业精神。因此，我们不断将办学思想逐步渗透在教育、教学、管理等方面，不断提出具体目标，通过实践操作、案例分析、沙龙研修、专家对话、课程开发等，不断引领教师学会思考问题、解决问题，促进教师专业水平不断提升，最终成就教师的职业人生——即成就人的生命价值和职业价值的统一，成就人内心深处的需求。只有走进人内心深处，最大可能地帮助每一位教师实现自我的价值，提升自我的价值，才能让广大教师过完整而又幸福的教育生活。所以，作为校长要帮助每一位教师发现自我、建立自信，帮助每一位教师实现价值、提升尊严，优化生命质量促进教师的人的成长。如果说在价值观与教育理念的引领上，校长作为一个管理者可以“致广大”的话，那么在关注“人”、关注“人”的思想成长这方面就必须“尽精微”。
实现这点，需要人生阅历的支撑，需要人生智慧的积淀，更需要平时细致入心的关注和出于本能的换位思考以及作为教育者的良善发现。学校的发展，师资是关键。创造条件让教师成功、快乐地工作是校长的责任。提高教师业务能力和科研水平是关注“人”成就“人”加强教师队伍建设的重点，坚持立足实际，整合资源，丰富形式，加强对教师的继续教育。学校对教师采取制度管理和人文关怀相结合的方式，在增强学校凝聚力的前提下，不断增强教职工的亲和力、执行力和战斗力。我一直主张，每个教师都要发展，但不一定是一样地发展；每个教师都要提高，但不一定是同步提高；每个教师都要合格，但不一定是相同的规格，这些构建起了教师的发展联盟。倡导教师自我设计、设立教师成长档案、开列教师成长“菜单”，形成自我发展的成长机制，努力为每一位教师创造展示才华的机会。
“学校不是一座凝固的建筑，它是产生思想的地方，是一条流动的思想之河。学校管理者面对的是有生命、有差异、有思想的人，一个人的思想才是他真正的生命。只有用心灵唤醒心灵，用思想去影响思想，才能使管理者的思想保持常青，使师生学会思想并用思想提升人生的质量。”肖川教授说，“教育作为一种关注人的精神世界的活动，更为重要的是用思想陶养学生的心灵，只有用思想才能滋养灵魂、才能厚重人格。”学校是生命成长的地方，每个个体都是鲜活的，每个生命都是有意义的，因而教育就应更多地体现个性特征，关注个性，尊重生命。给生命以成长的智慧是教育的天职。教育需要思想，要用思想解释教育现象，揭示教育真谛，预示教育未来。学校管理就是给生命以成长的智慧，给人创造成功的机会。
陶行知在《创造宣言》中曾说过这样的话：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”在陶行知先生看来，教师最大的成功与最大的快乐，就在于学生超过自己，值得自己崇拜。校长要想事业取得更加专业的成功，就应该努力做适合人的教育，让学校的每一位学生快乐生长，并用这种教育理想去引领学生的成长。
我认为，小学教育面对的是处在人生最重要时期的、具有奠基意义的发展中的少年儿童。教育本来就应该是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业。学生是生命发展的主体，成长的主体。从生命的意义出发，教育理应尊重学生的生命，促进学生生命的成长，让学生能够充分享受童年的天真与快乐。同时，要为学生的幸福人生和终身发展奠定基础。着力培养学生的学习生命品质，在学生的内心世界中打下一个亮丽的底色，并将其转化为学生成长的动力，能够为其一生的发展奠定坚实的人格基础是我们的教育理想与追求。
我们始终认为，学校教育不仅应该对学生的升学考试负责，更要对学生的终身幸福负责：要为学生的幸福人生奠定一个坚实的基础。因此，学校——向生命的源头敞开！教育——旨在帮助你能更好地理解生命的意义，确立起生命质量与生命尊严的意识，使你能拥有一个美好的人生，让教育关注生命的气息，让生命的活力充分涌流，让智慧之花尽情绽放，是作为教师、作为校长的应然追求。我想这也应该是所有人的教育的追求。我们教育非常重要的一个价值追求就是我们要为幸福人生努力，使我们的学生成为幸福人生的创造者，我们要意识到生命的在场，意识到生命情怀，活生生的人。我们的教育起到点化生命，润泽生命的意义和作用。
（作者系江苏省南京致远外国语小学校长）
校长：用理性精神直面教育现场
校长用理性精神直面教育现场需要有正确的教育观，对这个世界有真正属于自己的理解和认识——是自己对世界的发现，而非外在理解的灌输。只有用智慧的眼光来观照，用正确的思想来解析，才可能透过现象，发现教育现场背后的奥秘，才能看清事情的来龙去脉，明了事情是怎样发生的，将要向何处去——只有在此基础上，才可能知道该做什么，做什么是对的，做什么是不对的；才可能知道什么是执着自己应执着的，什么是放弃自己该放弃的。校长用理性精神直面教育现场关系到教育目的和价值的决断与追求。表现在校长作为教育人的自我负责精神和超越自我的能力。我们知道具有理性精神的人是具有较强的个人生活和公共生活的洞察力和明智地处理社会事务和个人事务的能力。而现代教育对于人的教育结果恰恰是非理性，而非理性主义教育又彻底放逐和否定了理性精神。教育的功利主义和理想主义造成的结果是让人理性精神缺失。
校长用理性精神直面教育现场需要超越情绪直面真理。因为思想正是从逻辑开始的。理性精神的背后是思想的严密逻辑表达，缺乏严密的逻辑的思想是充满主观思想情绪并缺乏对客观事物的尊重和理解。中国几千年留下的传统文化太多、太重，但是我们现在唯一可以做的那就是从理性的思考、理性的言语开始我们的教育行动，执着地坚持求真的勇气。
校长：用专业思想引领教育行动
苏霍姆林斯基说过：“校长对学校的领导，首先是思想上的领导，其次才是行政上的领导。”校长的教育思想、价值取向，往往决定了学校的办学理念、办学风格，以及发展方向，其在很大程度上也影响着学校文化的创新与传承。
肖川在《教育的理想与信念》一书中谈到，“教育家都有自己独到的思想，思想能提升教育品质”，“你真正的生命就是你的思想”。教育需要思想，需要有思想的教育学者，去解释教育的现象、揭示教育的真谛、预见教育的未来；需要有思想的校长用思想凝聚人心、管理学校、创生先进的办学模式。所以校长要学会用思想引领教师的行为，用思想陶养学生的心灵，用思想提升学校的品质。
笔者认为，作为校长应该实现专业领导，特别是专业教育思想领导。如果没有自己的教育理想和价值追求，没有自己的对于教育本真理解和发现，没有自己的对于教育理性思考和研究，那只能是重复繁琐事务的“行为教练”，而不能成为一个思想引领者。
作为思想引领者的校长首先是一个大写的教育人，他们有教育理想，有自己对教育的理解。思想的引领就是要给予每一位教师思考的头脑，由自身在面对情境时去做判断和选择，而不是简单地管理或规范教师的行为。思想的引领者带出的是具有主体意识和主体精神的团队，也就带给了组织不竭的发展动力。这应该成为一个优秀校长重要的专业精神。因此，我们不断将办学思想逐步渗透在教育、教学、管理等方面，不断提出具体目标，通过实践操作、案例分析、沙龙研修、专家对话、课程开发等，不断引领教师学会思考问题、解决问题，促进教师专业水平不断提升，最终成就教师的职业人生——即成就人的生命价值和职业价值的统一，成就人内心深处的需求。只有走进人内心深处，最大可能地帮助每一位教师实现自我的价值，提升自我的价值，才能让广大教师过完整而又幸福的教育生活。所以，作为校长要帮助每一位教师发现自我、建立自信，帮助每一位教师实现价值、提升尊严，优化生命质量促进教师的人的成长。如果说在价值观与教育理念的引领上，校长作为一个管理者可以“致广大”的话，那么在关注“人”、关注“人”的思想成长这方面就必须“尽精微”。
实现这点，需要人生阅历的支撑，需要人生智慧的积淀，更需要平时细致入心的关注和出于本能的换位思考以及作为教育者的良善发现。学校的发展，师资是关键。创造条件让教师成功、快乐地工作是校长的责任。提高教师业务能力和科研水平是关注“人”成就“人”加强教师队伍建设的重点，坚持立足实际，整合资源，丰富形式，加强对教师的继续教育。学校对教师采取制度管理和人文关怀相结合的方式，在增强学校凝聚力的前提下，不断增强教职工的亲和力、执行力和战斗力。我一直主张，每个教师都要发展，但不一定是一样地发展；每个教师都要提高，但不一定是同步提高；每个教师都要合格，但不一定是相同的规格，这些构建起了教师的发展联盟。倡导教师自我设计、设立教师成长档案、开列教师成长“菜单”，形成自我发展的成长机制，努力为每一位教师创造展示才华的机会。
“学校不是一座凝固的建筑，它是产生思想的地方，是一条流动的思想之河。学校管理者面对的是有生命、有差异、有思想的人，一个人的思想才是他真正的生命。只有用心灵唤醒心灵，用思想去影响思想，才能使管理者的思想保持常青，使师生学会思想并用思想提升人生的质量。”肖川教授说，“教育作为一种关注人的精神世界的活动，更为重要的是用思想陶养学生的心灵，只有用思想才能滋养灵魂、才能厚重人格。”学校是生命成长的地方，每个个体都是鲜活的，每个生命都是有意义的，因而教育就应更多地体现个性特征，关注个性，尊重生命。给生命以成长的智慧是教育的天职。教育需要思想，要用思想解释教育现象，揭示教育真谛，预示教育未来。学校管理就是给生命以成长的智慧，给人创造成功的机会。
陶行知在《创造宣言》中曾说过这样的话：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”在陶行知先生看来，教师最大的成功与最大的快乐，就在于学生超过自己，值得自己崇拜。校长要想事业取得更加专业的成功，就应该努力做适合人的教育，让学校的每一位学生快乐生长，并用这种教育理想去引领学生的成长。
我认为，小学教育面对的是处在人生最重要时期的、具有奠基意义的发展中的少年儿童。教育本来就应该是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业。学生是生命发展的主体，成长的主体。从生命的意义出发，教育理应尊重学生的生命，促进学生生命的成长，让学生能够充分享受童年的天真与快乐。同时，要为学生的幸福人生和终身发展奠定基础。着力培养学生的学习生命品质，在学生的内心世界中打下一个亮丽的底色，并将其转化为学生成长的动力，能够为其一生的发展奠定坚实的人格基础是我们的教育理想与追求。
我们始终认为，学校教育不仅应该对学生的升学考试负责，更要对学生的终身幸福负责：要为学生的幸福人生奠定一个坚实的基础。因此，学校——向生命的源头敞开！教育——旨在帮助你能更好地理解生命的意义，确立起生命质量与生命尊严的意识，使你能拥有一个美好的人生，让教育关注生命的气息，让生命的活力充分涌流，让智慧之花尽情绽放，是作为教师、作为校长的应然追求。我想这也应该是所有人的教育的追求。我们教育非常重要的一个价值追求就是我们要为幸福人生努力，使我们的学生成为幸福人生的创造者，我们要意识到生命的在场，意识到生命情怀，活生生的人。我们的教育起到点化生命，润泽生命的意义和作用。
（作者系江苏省南京致远外国语小学校长）