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【摘要】在农村特别是偏远山区，校本课程的研究与开发处于两难发展的尴尬境地，本文从研究的对象与范围、开发的意义和遵循的原则以及开发误区等四个方面进行论述，以便进一步推动我农村边区校本课程的研究与开发。
【关键词】农村边区 校本课程 研究 开发
近年来，随着基础教育课程体系改革的纵深推进，校本课程的研究与开发越来越受到重视，但在农村边区校本课程的开发处于两难发展的尴尬境地：一方面我国幅员辽阔、人口众多，社会经济发展不平衡，单一的国家课程不能有效解决所有学校遇到的所有问题，学校和 急需开发具有地域性、特色性的校本课程；另一方面边区教师长期因教而教，教学研究能力相对低下，缺乏必要的经验与题材，校本课程开发师资力量薄弱。农村边区校本课程开发处于刚刚起步的阶段，应该将校本课程各方面作为一个整体加以综合考虑，从而全面贯彻新课程的总体目标。
一、研究的对象及范围
校本课程是一种突出地方特色、反映方文化、满足本地发展需求的课程，具有地域性、本土性的特点，一般侧重于学生兴趣类、学校特色类和乡土文化类。挖掘的材料相当广泛，概而论之，本地的建制沿革、山川古迹、人口人物、民俗风情、教育文化、乡土特色等都是我们研究的对象和范围所及。在平时的教育教学研究中，我们侧重于学校内部因素即学生、教师、课程和课堂的研究，而忽略外部客观因素对教学的影响，更忽视了外部因素之间的关联和互动。这些都在很大程度上相当于摒弃本地历史与现状，脱离实际只是为教而教，极大地影响甚至制约着本地的教育发展。从这一个层面上说，我们的教育教学对校本研究还缺乏科学的理性认识和判断。
二、校本课程研究与开发的意义
（一）有助于挖掘与传承本地资源
任何单一地域都有自己的悠久历史和乡土文化，这是校本课程研究与开发的基本立足点。本地的山川古迹、人口人物、民俗风情等基本情况在特定的历史时期与全国性的历史事件既密切相关，又具有相对的独立性，但受当时传播手段与媒介方面的影响，这些宝贵资源都已处于即将消失的危险边缘，所以整理与开发的校本课程，既是对本地宝贵资源的总结与挖掘，又是对本地文化的传承与发扬。
（二）有助于提高教师的研究和教学能力
校本课程开发的关键在于教师，多年来，由于乡村教师编制偏少，课业负担重，信息相对闭塞、学校财力物力匮乏等因素影响，平时只忙于普通的教育教学，没有教学研究的习惯，既限制了教学的范围，又压抑教师研究探索的积极性。校本课程开发能在很大程度上促使教师进行调查总结、整理研究，进而更好的调动教师的积极性和创造性，不断解决自身发展中存在的问题，提高教育教学质量。
（三）有助于学生对家乡的认知，激发学习兴趣
长期以来，我们的教学仅限于国家配发的课程与读物，农村边区的学生甚至在课本或其它刊物中找不到自己家乡。而校本课程的开发恰恰侧重于本地，实质是对课本的延伸与补充，通过这一课程，学生不但能够了解中国的国情，又能详尽的熟知本地的乡情，增强了学生学习的自觉性，激发了自主学生的兴趣，提升了学生的自豪感和亲切感。
三、校本课程的研究与开发遵循的原则
（一）情感价值性原则
无论什么课程，除让学生学到一定的知识外，都还注意培养学生的情感和价值观念，或是从人文方面、或是从道德方面、或是从世界观方面，不一而定。校本课程也必须遵循这一理念，这就要求我们在开发课程时除有基础知识之外，主要以课程为载体挖掘传承本地的优良传统和民俗风情等特色，培养学生的正确的情感和价值观念，让学生以热爱家乡、回报社会的良好的态度对待周围的人和事。从而使学生在知识方面得到收获，在精神方面得到升华。
（二）特色性与实用性原则
校本课程的编著以本区域为主要范围，来源广泛，内容庞杂，工量浩大，形式多样，在不同地区极有可能存在完全相同的题材与典型，这就要求我们必须注重地方特色，以点带面，求同存异，充分调查周边环境，利用本地特有的、能引起学生注意的、有特殊价值的材料；同时，校本课程的编著阅读对象不仅仅是学生，而应该大众化、普通化，所以它应该得简洁精炼，通俗易懂，同时应还有明确的目标、科学的操作性、显著的实效性，以便能推动对当地的经济、生态和社会发展，转变人们的传统观念，促进社区的改革，改善本地的生活水平。
（三）历史性与前瞻性原则
校本课程的开发实际是对当地乡土资源的整理与总结，传承与发扬，多年来这些资源只是前人的口头传授，没有书面文字记载，在整理时有相当大的难度，所以教师在编著的过程中必须要尊重历史，实事求是，严谨对待当地的人、事、物；同时更要注意课程内涵在以后的社会发展中产生的导向，通过现有的地方资源，预测现实状况对今后本地产生的影响。
四、校本课程开发的几点误区
一是防止出现两种倾向：其一，将校本课程等同于校本教材，教材只是课程资源的一种形态或者载体，而学校课程在形态上可以讲义、活动方案，也可以是活动游戏，不一而定；二是将学校课程变为“校长课程”或“教师课程”，即没有对学生的发展需求进行充分的调研与分析，仅仅从校长或教师的理解程度支开发校本课程；三是校本课程开发是学校行为，是学校的长远发展规划，不能因人事的变动而变，学校要在课程管理理念、机制上作出相应调整和改进，形成以制度约束人、以制度奖励人的机制，确保学校在课程管理上的制度化和规范化。
校本课程的研究与开发要通过调查立项、调查研究、课题分解、初步编撰、征求意见、讨论修改等过程，既是一个理论提炼过程，更是一个实际调研的过程，学术性与实践性并存。这就需要我们农村边区学校教师切实从改善农村教育环境、推动农村文化发展、弘扬当地民俗风情的大局出发，用战略的眼光来对待。只有这样，校本课程的研究与开发才能成为农村教育界中的一朵奇葩，才能让农村教育从真正意义上推动农村社会向前发展，也只有这样，农村教育才能步入健康的规道。
参考文献
[1] 周江怀，《开发校本课程 激发学生兴趣》，《甘肃教育》,2008.11,P30.
[2] 高鸿源，《改革开放30年基础教育政策的回顾与思考》,《中小学管理》,2008.11,P9.
[3] 董向东，《学校课程：高中课程体系的有益补充》，《甘肃教育》，2010年第7期下半月版.
[4] 董向东，《学校课程管理——学校管理工作的核心》，《甘肃教育》，2010年第8期下半月版.
【关键词】农村边区 校本课程 研究 开发
近年来，随着基础教育课程体系改革的纵深推进，校本课程的研究与开发越来越受到重视，但在农村边区校本课程的开发处于两难发展的尴尬境地：一方面我国幅员辽阔、人口众多，社会经济发展不平衡，单一的国家课程不能有效解决所有学校遇到的所有问题，学校和 急需开发具有地域性、特色性的校本课程；另一方面边区教师长期因教而教，教学研究能力相对低下，缺乏必要的经验与题材，校本课程开发师资力量薄弱。农村边区校本课程开发处于刚刚起步的阶段，应该将校本课程各方面作为一个整体加以综合考虑，从而全面贯彻新课程的总体目标。
一、研究的对象及范围
校本课程是一种突出地方特色、反映方文化、满足本地发展需求的课程，具有地域性、本土性的特点，一般侧重于学生兴趣类、学校特色类和乡土文化类。挖掘的材料相当广泛，概而论之，本地的建制沿革、山川古迹、人口人物、民俗风情、教育文化、乡土特色等都是我们研究的对象和范围所及。在平时的教育教学研究中，我们侧重于学校内部因素即学生、教师、课程和课堂的研究，而忽略外部客观因素对教学的影响，更忽视了外部因素之间的关联和互动。这些都在很大程度上相当于摒弃本地历史与现状，脱离实际只是为教而教，极大地影响甚至制约着本地的教育发展。从这一个层面上说，我们的教育教学对校本研究还缺乏科学的理性认识和判断。
二、校本课程研究与开发的意义
（一）有助于挖掘与传承本地资源
任何单一地域都有自己的悠久历史和乡土文化，这是校本课程研究与开发的基本立足点。本地的山川古迹、人口人物、民俗风情等基本情况在特定的历史时期与全国性的历史事件既密切相关，又具有相对的独立性，但受当时传播手段与媒介方面的影响，这些宝贵资源都已处于即将消失的危险边缘，所以整理与开发的校本课程，既是对本地宝贵资源的总结与挖掘，又是对本地文化的传承与发扬。
（二）有助于提高教师的研究和教学能力
校本课程开发的关键在于教师，多年来，由于乡村教师编制偏少，课业负担重，信息相对闭塞、学校财力物力匮乏等因素影响，平时只忙于普通的教育教学，没有教学研究的习惯，既限制了教学的范围，又压抑教师研究探索的积极性。校本课程开发能在很大程度上促使教师进行调查总结、整理研究，进而更好的调动教师的积极性和创造性，不断解决自身发展中存在的问题，提高教育教学质量。
（三）有助于学生对家乡的认知，激发学习兴趣
长期以来，我们的教学仅限于国家配发的课程与读物，农村边区的学生甚至在课本或其它刊物中找不到自己家乡。而校本课程的开发恰恰侧重于本地，实质是对课本的延伸与补充，通过这一课程，学生不但能够了解中国的国情，又能详尽的熟知本地的乡情，增强了学生学习的自觉性，激发了自主学生的兴趣，提升了学生的自豪感和亲切感。
三、校本课程的研究与开发遵循的原则
（一）情感价值性原则
无论什么课程，除让学生学到一定的知识外，都还注意培养学生的情感和价值观念，或是从人文方面、或是从道德方面、或是从世界观方面，不一而定。校本课程也必须遵循这一理念，这就要求我们在开发课程时除有基础知识之外，主要以课程为载体挖掘传承本地的优良传统和民俗风情等特色，培养学生的正确的情感和价值观念，让学生以热爱家乡、回报社会的良好的态度对待周围的人和事。从而使学生在知识方面得到收获，在精神方面得到升华。
（二）特色性与实用性原则
校本课程的编著以本区域为主要范围，来源广泛，内容庞杂，工量浩大，形式多样，在不同地区极有可能存在完全相同的题材与典型，这就要求我们必须注重地方特色，以点带面，求同存异，充分调查周边环境，利用本地特有的、能引起学生注意的、有特殊价值的材料；同时，校本课程的编著阅读对象不仅仅是学生，而应该大众化、普通化，所以它应该得简洁精炼，通俗易懂，同时应还有明确的目标、科学的操作性、显著的实效性，以便能推动对当地的经济、生态和社会发展，转变人们的传统观念，促进社区的改革，改善本地的生活水平。
（三）历史性与前瞻性原则
校本课程的开发实际是对当地乡土资源的整理与总结，传承与发扬，多年来这些资源只是前人的口头传授，没有书面文字记载，在整理时有相当大的难度，所以教师在编著的过程中必须要尊重历史，实事求是，严谨对待当地的人、事、物；同时更要注意课程内涵在以后的社会发展中产生的导向，通过现有的地方资源，预测现实状况对今后本地产生的影响。
四、校本课程开发的几点误区
一是防止出现两种倾向：其一，将校本课程等同于校本教材，教材只是课程资源的一种形态或者载体，而学校课程在形态上可以讲义、活动方案，也可以是活动游戏，不一而定；二是将学校课程变为“校长课程”或“教师课程”，即没有对学生的发展需求进行充分的调研与分析，仅仅从校长或教师的理解程度支开发校本课程；三是校本课程开发是学校行为，是学校的长远发展规划，不能因人事的变动而变，学校要在课程管理理念、机制上作出相应调整和改进，形成以制度约束人、以制度奖励人的机制，确保学校在课程管理上的制度化和规范化。
校本课程的研究与开发要通过调查立项、调查研究、课题分解、初步编撰、征求意见、讨论修改等过程，既是一个理论提炼过程，更是一个实际调研的过程，学术性与实践性并存。这就需要我们农村边区学校教师切实从改善农村教育环境、推动农村文化发展、弘扬当地民俗风情的大局出发，用战略的眼光来对待。只有这样，校本课程的研究与开发才能成为农村教育界中的一朵奇葩，才能让农村教育从真正意义上推动农村社会向前发展，也只有这样，农村教育才能步入健康的规道。
参考文献
[1] 周江怀，《开发校本课程 激发学生兴趣》，《甘肃教育》,2008.11,P30.
[2] 高鸿源，《改革开放30年基础教育政策的回顾与思考》,《中小学管理》,2008.11,P9.
[3] 董向东，《学校课程：高中课程体系的有益补充》，《甘肃教育》，2010年第7期下半月版.
[4] 董向东，《学校课程管理——学校管理工作的核心》，《甘肃教育》，2010年第8期下半月版.