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英语新课程标准提到：“优化学习方式，提高自主学习能力：高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资料，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。”
笔者自2007年以来，潜心于高中英语作业批改方式的研究与操作，把学生参与英语作业批改作为学习过程中的一个环节与内容，让学生变“被动学习”为“主动学习”、变“厌学”为“乐学”，以此促进学生自主学习能力的培养，帮助学生克服抄袭作业和不动脑筋的学习陋习，在比较分析中提高学生英语阅读和写作水平。
现时不少学校的高中英语作业批改方式主体单一，无论批改还是讲评，教师孤军奋战；学生不注重有效地订正作业，学习效率低下，严重地影响教师作业布置和学生做作业的积极性。
一、高中英语作业创新批改方式的策略
在创新高中英语作业批改方式的过程中，教师要确保自己和学生能及时获得有关作业情况的反馈信息。教师有必要帮助学生形成正确的认识和掌握较完整的策略。具体为:
(一)让学生在批改中学习和练习
在教学过程中,让学生互批作业能提高学生的学习效率,提高学生的英语素养。让学生在互改作业中发现同学的问题,比照自己的错误,强化对知识的理解,提高学习的能力。在互改作业中,学生除了要做好“学生”,还要充当“老师”,要批改别的同学的作业,这就促使他们巩固每次作业的相关知识,对自己的学习提出更高的要求。
（二）重意识与习惯
在互改作业中,学生能从别的同学的作业中获得启迪或是教训。有的英语表达方法和思路可能是自己从未想到过的,在批改别的同学的作业过程中发现英语表达法的丰富多彩,这无疑会激发起学生进一步探讨的欲望，想获得更深层次的理解,这便要与做题的同学好好交流了。在交流中,同学之间不断撞击出思想的火花,知识得到了巩固,能力得到了提高;更重要的是,学生们的合作意识增强了,学习的自觉性增强了，同学之间的感情也慢慢增长,学生们在互改作业中体验到了思考、探究的快乐,感受到了合作带来的巨大力量。
（三）生改与师改结合
英语作业的批改由教师批改的单一方式转变为以学生互批为主和教师适当批改为辅的多元批改方式，其实质也在改传统的以教师为教学主体的教学理念为以学生为主体的教学理念，能大大激发学生学习英语的自觉性和主动性。教师适当适量的批改能有效监控学生的批改，同时能不断提高学生批改作业的质量，两者相辅相成，相得益彰。
（四）组织、指导、批改三结合的教师职能
改变高中英语作业的批改方式，不是教师偷懒不批学生作业的理由。恰好相反，创新高中英语作业的批改方式，要求教师学习新理念，分析新情况，摸索新办法，转变职能角色。教师重在组织学生互批作业，在这个过程中，教师改变了“保姆式”、“放纵式”、“放羊式”的批改方式，教师不光是批改者，更要成为学生学习的组织者、策划者、督促者和评析者。有效组织、指导是调整，是控制，是引领，是帮助，是应变，是服务。帮助学生进行体悟性的学习，帮助他们，指点他们，熏陶他们，感染他们。
加强学生英语学习能力的培养，让学生学会互批、评改、分析、表述、反馈。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在组织、指导、检查学生对知识的掌握应用上，而应成为学生评改的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，注重发掘学生的潜力，激发他们的兴趣，引导他们自己去寻找解决问题的途径，把教学的重心放在如何促进学生“改”“学”“练”上，让他们享受到在评改中取得成就的乐趣，变被动接受为主动学习，从而真正实现“教”是为了“不教”的目的。
二、高中英语作业创新批改方式的方法
（一）书面作业的批改
1.学生书面自改、互改
具体操作方法为：
（1）统一思想，对学生进行引导和培训。首先，教师要引导学生逐渐认识互批或自批作业是自己学习英语的一种方式。终身学习需要学习者能够判断自己学习内容、过程和结果的合理性，搜索自我学习问题，明确学习方向，寻找解决问题的方法。
其次，教师要帮助学生端正批改作业的态度，要让学生做到对自己和合作伙伴负责，力戒马虎了事。
第三，对学生进行批改方法的培训。对同学的优秀作业要进行赞扬，写出适当的褒奖语，以资鼓励；发现同学作业中的错误，在批改过程中必须注明错误的原因。
（2）学生在课堂上互批、自批作业或先自批后互批。
互批或自批作业无论在课内或课外都可进行。在课内进行：上课伊始，简短的“感情调节”或“组织教学”阶段一结束，教师便要引导学生分组讨论、反思前次学习特别是作业中感到困惑的问题，并进行相互点拨，然后由学生在理解的基础上互批作业。
（3）学生各自订正作业中的错误。互批后的作业本要当即返还给作业者本人，由作业者本人在作业本上对做错的题进行订正和作记录。
（4）学生填写答案，及时复习和感悟。由于英语作业大多是ABCD选择填空，所以在对完答案后，及时把正确答案填写到题目中很关键。
（5）教师负责检查全部或抽查部分学生作业并做相关的作业问题记录。对于学生错误率高的题目，教师要记录下来并在课堂上集体讨论和讲解点拨。
（6）学生各自把错题与纠正情况收集在《英语错题集》上，以便反思复习。
此外可采用小组批改、分层批改、全员批改等多种形式的学生批改方式。
2．教师书面批改创新
教师批改创新具体操作方法为：
“全员改”与“抽改”相结合，抽改为主；
“一般改”与“重点批”相结合，重点批为主。
教师应利用好这一平台，加深师生情感，挖掘学生学习英语的非智力因素。恰当使用评语，不要吝啬表扬语。恰如其分的评语能起到情感交流、激发兴趣、激励的作用，常常是一句简单的评语决定了学生学英语的态度。
（二）口头作业的批改
1.教师批改
英语朗读、背诵和听力口头作业,相对书面作业较难用对与错来衡量，也无法做到每次都能进行全面检查。
教师可采用的批改方法为：课外作业批改、录音课外作业批改、测试式批改等。
2.学生批改
（1）英语单词、课文朗读的批改。全班分成6个英语学习小组，由组长负责小组成员的英语单词、课文的朗读批改。可以是组员之间互相检查记录，也可以是组长逐个检查记录朗读情况，并由本组朗读优秀的学生辅导其他同学的朗读，纠正不正确的发音，以帮助其他同学一起攻克“语音关”，为学好英语打下坚实的基础。
（2）英语书面练习作业的朗读批改。每次练习校对后，及时对练习材料进行朗读，主要由同桌学生互相检查，以便加深语感和印象。
（3）英语背诵的批改。英语背诵的内容分为单词、课文重点段落、重点句子以及书面表达，这种批改检查有利于学生熟悉体会英语使用的规律，克服“哑巴”英语的弊病，强调“开口”背诵英语的重要性。
（4）听力材料的测试批改。以英语学习小组为单位，根据听力内容对学生进行有针对性的测试，以口头问答为主。例如：让学生简要回答听力材料中关键性的问题；让一部分学生编问题，另一部分学生回答，这事实上对编和答的两部分学生都进行了测试；让学生复述所听的内容，这既检测了听的水平，又提高了学生英语口头表达的能力，可谓“一举两得”。
（三)作业批改的“批改”
1.二次批改
教师在全班面前进行了作业讲评或对个别学生进行了订正指导后，学生不一定会完成作业订正。有些学生缺少自觉性，作业订正也许会不了了之。长此以往，他们就养成了不订正作业的习惯。所以，教师对学生的作业订正有必要进行二次批改。教师在批改作业时只需在学生作业中错误的地方做个标记,并记下作业中的典型性、普遍性错误，在课堂上不必按顺序对每一个题目进行讲解,只需将这些错题的语言点进行分析与归纳,然后让学生对错题重新进行分析考虑。
2.自我回批
让学生对每一题的批改作出回应。若学生未能将错误纠正过来,教师可再次进行辅导。这种方法可以培养学生自主发现问题、解决问题的能力,有效地防止学生形成依赖教师的被动的习惯。
3.学生讲评
让学生充当教师的角色进行作业讲评，这既可以培养学生的表达和解题能力，也可以进一步巩固他们的知识，而听讲的学生可放松心情进行质疑和提问。当然教师在必要时要作适当的更正和提示。教师还应经常性地更换学生进行讲评，让更多的学生得到锻炼。
4.收集改正错题
对于一些概念性很强的语言点学生很容易犯反复性错误，教师不应满足于仅仅当时给学生纠错，还应该每隔一段时间就这些知识让学生反复操练，让学生养成及时地记录改正错题的习惯，这是他们学习提高点。让学生反复操练，自我督促，及时翻阅。改错就是提高。
三、高中英语作业创新批改方式的意义
高中英语作业创新批改方式，有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，能在实际学习、生活和将来工作中灵活运用所学知识，同时又能减轻教师繁重的批改工作量，解放教师，发展学生，一举两得，皆大欢喜。
从科学方面看，高中英语作业创新批改方式，旨趣在于用更人文、更科学的思想和方法实现中学英语教学的“低耗高效”。笔者从2007年开始摸索高中英语作业创新批改方式，从考试结果看，笔者任教班级的学生在高一、高二、高三期末统考中均取得了优异成绩；高中会考中成绩突出，有42人获得A级，12人获得B级，没有学生获得C级；在全市高三基础测试及第一、第二、第三次高考模拟考试中，均取得了令人满意的成绩；特别是2010年的高考，本班英语成绩再次得到全面检阅，取得了骄人的成绩——平均分继续位于平行班之首，优秀率是最高的，英语单科成绩最高分134分也出自本班。毋庸讳言，高中英语作业创新批改方式解放教师、福荫学生的价值将会得到充分显现。
（责任编辑 周侯辰）
笔者自2007年以来，潜心于高中英语作业批改方式的研究与操作，把学生参与英语作业批改作为学习过程中的一个环节与内容，让学生变“被动学习”为“主动学习”、变“厌学”为“乐学”，以此促进学生自主学习能力的培养，帮助学生克服抄袭作业和不动脑筋的学习陋习，在比较分析中提高学生英语阅读和写作水平。
现时不少学校的高中英语作业批改方式主体单一，无论批改还是讲评，教师孤军奋战；学生不注重有效地订正作业，学习效率低下，严重地影响教师作业布置和学生做作业的积极性。
一、高中英语作业创新批改方式的策略
在创新高中英语作业批改方式的过程中，教师要确保自己和学生能及时获得有关作业情况的反馈信息。教师有必要帮助学生形成正确的认识和掌握较完整的策略。具体为:
(一)让学生在批改中学习和练习
在教学过程中,让学生互批作业能提高学生的学习效率,提高学生的英语素养。让学生在互改作业中发现同学的问题,比照自己的错误,强化对知识的理解,提高学习的能力。在互改作业中,学生除了要做好“学生”,还要充当“老师”,要批改别的同学的作业,这就促使他们巩固每次作业的相关知识,对自己的学习提出更高的要求。
（二）重意识与习惯
在互改作业中,学生能从别的同学的作业中获得启迪或是教训。有的英语表达方法和思路可能是自己从未想到过的,在批改别的同学的作业过程中发现英语表达法的丰富多彩,这无疑会激发起学生进一步探讨的欲望，想获得更深层次的理解,这便要与做题的同学好好交流了。在交流中,同学之间不断撞击出思想的火花,知识得到了巩固,能力得到了提高;更重要的是,学生们的合作意识增强了,学习的自觉性增强了，同学之间的感情也慢慢增长,学生们在互改作业中体验到了思考、探究的快乐,感受到了合作带来的巨大力量。
（三）生改与师改结合
英语作业的批改由教师批改的单一方式转变为以学生互批为主和教师适当批改为辅的多元批改方式，其实质也在改传统的以教师为教学主体的教学理念为以学生为主体的教学理念，能大大激发学生学习英语的自觉性和主动性。教师适当适量的批改能有效监控学生的批改，同时能不断提高学生批改作业的质量，两者相辅相成，相得益彰。
（四）组织、指导、批改三结合的教师职能
改变高中英语作业的批改方式，不是教师偷懒不批学生作业的理由。恰好相反，创新高中英语作业的批改方式，要求教师学习新理念，分析新情况，摸索新办法，转变职能角色。教师重在组织学生互批作业，在这个过程中，教师改变了“保姆式”、“放纵式”、“放羊式”的批改方式，教师不光是批改者，更要成为学生学习的组织者、策划者、督促者和评析者。有效组织、指导是调整，是控制，是引领，是帮助，是应变，是服务。帮助学生进行体悟性的学习，帮助他们，指点他们，熏陶他们，感染他们。
加强学生英语学习能力的培养，让学生学会互批、评改、分析、表述、反馈。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在组织、指导、检查学生对知识的掌握应用上，而应成为学生评改的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，注重发掘学生的潜力，激发他们的兴趣，引导他们自己去寻找解决问题的途径，把教学的重心放在如何促进学生“改”“学”“练”上，让他们享受到在评改中取得成就的乐趣，变被动接受为主动学习，从而真正实现“教”是为了“不教”的目的。
二、高中英语作业创新批改方式的方法
（一）书面作业的批改
1.学生书面自改、互改
具体操作方法为：
（1）统一思想，对学生进行引导和培训。首先，教师要引导学生逐渐认识互批或自批作业是自己学习英语的一种方式。终身学习需要学习者能够判断自己学习内容、过程和结果的合理性，搜索自我学习问题，明确学习方向，寻找解决问题的方法。
其次，教师要帮助学生端正批改作业的态度，要让学生做到对自己和合作伙伴负责，力戒马虎了事。
第三，对学生进行批改方法的培训。对同学的优秀作业要进行赞扬，写出适当的褒奖语，以资鼓励；发现同学作业中的错误，在批改过程中必须注明错误的原因。
（2）学生在课堂上互批、自批作业或先自批后互批。
互批或自批作业无论在课内或课外都可进行。在课内进行：上课伊始，简短的“感情调节”或“组织教学”阶段一结束，教师便要引导学生分组讨论、反思前次学习特别是作业中感到困惑的问题，并进行相互点拨，然后由学生在理解的基础上互批作业。
（3）学生各自订正作业中的错误。互批后的作业本要当即返还给作业者本人，由作业者本人在作业本上对做错的题进行订正和作记录。
（4）学生填写答案，及时复习和感悟。由于英语作业大多是ABCD选择填空，所以在对完答案后，及时把正确答案填写到题目中很关键。
（5）教师负责检查全部或抽查部分学生作业并做相关的作业问题记录。对于学生错误率高的题目，教师要记录下来并在课堂上集体讨论和讲解点拨。
（6）学生各自把错题与纠正情况收集在《英语错题集》上，以便反思复习。
此外可采用小组批改、分层批改、全员批改等多种形式的学生批改方式。
2．教师书面批改创新
教师批改创新具体操作方法为：
“全员改”与“抽改”相结合，抽改为主；
“一般改”与“重点批”相结合，重点批为主。
教师应利用好这一平台，加深师生情感，挖掘学生学习英语的非智力因素。恰当使用评语，不要吝啬表扬语。恰如其分的评语能起到情感交流、激发兴趣、激励的作用，常常是一句简单的评语决定了学生学英语的态度。
（二）口头作业的批改
1.教师批改
英语朗读、背诵和听力口头作业,相对书面作业较难用对与错来衡量，也无法做到每次都能进行全面检查。
教师可采用的批改方法为：课外作业批改、录音课外作业批改、测试式批改等。
2.学生批改
（1）英语单词、课文朗读的批改。全班分成6个英语学习小组，由组长负责小组成员的英语单词、课文的朗读批改。可以是组员之间互相检查记录，也可以是组长逐个检查记录朗读情况，并由本组朗读优秀的学生辅导其他同学的朗读，纠正不正确的发音，以帮助其他同学一起攻克“语音关”，为学好英语打下坚实的基础。
（2）英语书面练习作业的朗读批改。每次练习校对后，及时对练习材料进行朗读，主要由同桌学生互相检查，以便加深语感和印象。
（3）英语背诵的批改。英语背诵的内容分为单词、课文重点段落、重点句子以及书面表达，这种批改检查有利于学生熟悉体会英语使用的规律，克服“哑巴”英语的弊病，强调“开口”背诵英语的重要性。
（4）听力材料的测试批改。以英语学习小组为单位，根据听力内容对学生进行有针对性的测试，以口头问答为主。例如：让学生简要回答听力材料中关键性的问题；让一部分学生编问题，另一部分学生回答，这事实上对编和答的两部分学生都进行了测试；让学生复述所听的内容，这既检测了听的水平，又提高了学生英语口头表达的能力，可谓“一举两得”。
（三)作业批改的“批改”
1.二次批改
教师在全班面前进行了作业讲评或对个别学生进行了订正指导后，学生不一定会完成作业订正。有些学生缺少自觉性，作业订正也许会不了了之。长此以往，他们就养成了不订正作业的习惯。所以，教师对学生的作业订正有必要进行二次批改。教师在批改作业时只需在学生作业中错误的地方做个标记,并记下作业中的典型性、普遍性错误，在课堂上不必按顺序对每一个题目进行讲解,只需将这些错题的语言点进行分析与归纳,然后让学生对错题重新进行分析考虑。
2.自我回批
让学生对每一题的批改作出回应。若学生未能将错误纠正过来,教师可再次进行辅导。这种方法可以培养学生自主发现问题、解决问题的能力,有效地防止学生形成依赖教师的被动的习惯。
3.学生讲评
让学生充当教师的角色进行作业讲评，这既可以培养学生的表达和解题能力，也可以进一步巩固他们的知识，而听讲的学生可放松心情进行质疑和提问。当然教师在必要时要作适当的更正和提示。教师还应经常性地更换学生进行讲评，让更多的学生得到锻炼。
4.收集改正错题
对于一些概念性很强的语言点学生很容易犯反复性错误，教师不应满足于仅仅当时给学生纠错，还应该每隔一段时间就这些知识让学生反复操练，让学生养成及时地记录改正错题的习惯，这是他们学习提高点。让学生反复操练，自我督促，及时翻阅。改错就是提高。
三、高中英语作业创新批改方式的意义
高中英语作业创新批改方式，有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，能在实际学习、生活和将来工作中灵活运用所学知识，同时又能减轻教师繁重的批改工作量，解放教师，发展学生，一举两得，皆大欢喜。
从科学方面看，高中英语作业创新批改方式，旨趣在于用更人文、更科学的思想和方法实现中学英语教学的“低耗高效”。笔者从2007年开始摸索高中英语作业创新批改方式，从考试结果看，笔者任教班级的学生在高一、高二、高三期末统考中均取得了优异成绩；高中会考中成绩突出，有42人获得A级，12人获得B级，没有学生获得C级；在全市高三基础测试及第一、第二、第三次高考模拟考试中，均取得了令人满意的成绩；特别是2010年的高考，本班英语成绩再次得到全面检阅，取得了骄人的成绩——平均分继续位于平行班之首，优秀率是最高的，英语单科成绩最高分134分也出自本班。毋庸讳言，高中英语作业创新批改方式解放教师、福荫学生的价值将会得到充分显现。
（责任编辑 周侯辰）