早上一到办公室，就听到英语课任老师正在和别人谈论班级最近刚结束的模拟测试，表情充满愤慨。仔细倾听后才知道，是我班里的几个学生在这次考试中表现出极为严重的问题。我着急地询问是哪几个孩子，她脱口而出：“徐涛……”
　　当英语学科和徐涛联系在一起的时候，徐涛的一段往事又浮现在我的脑海里。记得去年这个时候，他与去年的英语老师发生了冲突，而且相当严重。当我问他为什么在英语学习上如此不认真时，徐涛给我解释说，他很讨厌那个老师，所以从心里不愿学习他所任教的学科。对于徐涛的这个解释，我虽然有些不同的意见，但考虑到这似乎也“有情可原”，因为这确实是件强迫不来的事：我们不也是常常看人做事吗？升入高三后，学科老师调整，我班英语老师换了另外一位为人随和、做事认真的原高三老师。一开学，我就与徐涛进行了一次简单的沟通，大意是：“现在英语老师已经换了，以后就看你的行动了！我希望也相信你能用行动证明你的实力！”自此之后，我又曾多次在他表现出问题倾向的时候和他进行沟通，但效果都不是很好。
　　利用午休的时间，我对徐涛的问题成因及应对策略进行了再思考，决定要开个“微型家长会”，给徐涛“打一针”。那天，整个中午，我都在思考如何“打好这一针”。徐涛是一个极易被“激将”的孩子。这种孩子的表现是，你越是说他做不好哪件事，他越会证明给你看他能做好这件事；相反，如果你表扬他在哪件事上做得比较好，他就会把尾巴翘到天上去，然后就是在这件事上给你点“惊奇”。基于对他性格特征的这一感受和认识，我决定给徐涛下一剂猛药！
　　下午三点多钟的时候，徐涛妈妈按约定来校了。我们两人先就徐涛的情况和问题单独沟通一番，然后请来徐涛，计划中的“微型家长会”就开始了。
　　我从徐涛的日常表现谈起，细数他自升入高三以来这段时间的种种劣迹，而且将其“罪证”一一呈现。当然，这一过程中也允许他插话进来“解释”一两句，但话语权基本上都在我这边。见火候到了他既不得不承认自己的劣迹、又想反驳我几句的程度，我话锋一转，把他的问题“上纲上线”，隐讳地批评他“害人害己”——害父母百忙之中还要为自己担心；耽误全班同学的学习；害外面的人对班级产生很坏的印象；害老师上课的情绪和年终的成绩；害自己成绩一塌糊涂，在其他人眼中生成非常糟糕的印象等，“做人有问题”！当我发现他脸色变得非常难堪，快要“跳起来”的时候，我话锋又一转，抛出这样的几句话：“是男子汉就用行动告诉别人，你根本不是他眼中的那种人！如果本来就是这种人，赶快收拾铺盖回家！”话说到此，我抛下母子两人，转身回了办公室（这当然是我计划中的一部分。目的就是增加“激将”的氛围）。
　　半小时后，徐涛和妈妈来到我的面前，他的妈妈“安慰”我不要生气，我又故意表现出失望透顶的样子。
　　徐涛妈妈走后，我特意找来班里一位班干部，安排和叮嘱他这些天对徐涛多些关注，特别是他的情绪和出勤情况，一旦发现什么异常立即向我汇报。
　　晚上，得知徐涛已经按时来校上夜自修后，我又打电话给徐涛妈妈，把今天白天我之所以那样行为的原由解释给她听，并叮嘱她这些天也特意关注一下徐涛的情绪和行踪。
　　挂了电话，我透过窗户望向夜空，回味起一整天的工作，心里有些无法言表的感触。想到徐涛并没有因我的工作失误而出现什么安全事故，我很庆幸；想到他可能会发生的些许改变，我很欣慰；猜想着白天“讽刺、批评、训斥”徐涛时自己那近似歇斯底里的样子，我又很难过，虽然这其中有我的“如意算盘”，而且出发点和目的完全是出于为了徐涛获得更好的发展……
　　想着这些，我深深出了一口气，分不清是“舒”还是“叹”。□
　　（作者单位：江苏省江阴市华士实验中学）
　　
　　编辑感悟：
　　对徐涛这样的学生，到底该采取怎样的方式进行教育？您怎样看本文作者的想法和他所采取的方法？我们期待您的意见和建议。同时，我也由衷地希望，尽管，有时候为了应急，也需要运用一些技术、技巧，但是，不管什么时候都万万不可仅仅从“术”的层面理解教育，因为，那只是教育工作中运用的手段，而不是教育的真谛。