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摘 要：本文以河源职业技术学院为例，探讨了“顶岗实习、置换培训”模式，指出“顶岗实习、置换培训”模式，能够实现高职高专师范教育实习与农村小学教师培训合作双赢的目标。
关键词：顶岗实习；置换培训；启示
一、“顶岗实习、置换培训”模式释义
近年来，根据国家教育部、省教育厅的统一部署，河源职业技术学院(下称“河职院”)高度重视并积极组织实践“顶岗实习、置换培训”模式。河职院实施这种模式具体形式是:一方面，由河职院有计划地组织师范教育专业的毕业生到本市各县区的实习基地—农村小学，在一定时间内，进行“一对一”或“二对一”的顶岗实习支教，以强化师范生实践教学，加强教师养成教育，培养师范生教师职业的基本知识和基本技能，增强其为农村基础教育服务的意识和能力。另一方面，通过顶岗实习支教置换出来的农村实习基地小学的教师，到河职院或在实习基地所在镇，按照河职院与市、县教育局拟定的培训计划，由河职院派出骨干教师对他们进行为期1个月左右(与实习时间相近)的集中培训。同时，河职院教师就小学教育实践中的问题进行探索，与实习基地学校的教师共同开展教育教学研究活动，积极探索解决当前农村小学现实问题的新思路、新方法。可以说，“顶岗实习、置换培训”是一种把教师职前培养与职后培训有机紧密结合起来的教师教育新模式。
二、“顶岗实习、置换培训”的现实意义
“顶岗实习、置换培训”，是大专院校师范教育专业与农村小学合作双赢的新模式，具有积极的现实意义。在这种模式下，各方都是学习者，在教学教育实践的合作中相互学习，理论文化和实践经验相互沟通，有利于促进大专师范教育专业和农村小学的进一步改革与发展。因为农村小学要提升办学水平，关键是要提高教师队伍的综合素质，并不断地从师范院校接受新思想和新知识；大专师范院校要想培养出更加优秀的年轻小学教师，就必须将小学作为教育专业教育实践基地，并努力创造条件让学生在毕业前有更多的机会、更多的时间参与具体的教育教学实习。“顶岗实习、置换培训”合作模式恰好为大专师范教育专业和农村小学提供了这样一个相互促进、共同发展的平台。
一是“顶岗实习、置换培训”模式为大专师范教育专业建立了一个稳定长久的教育教学实习基地。大专师范院校不能完全提供的师范教育需要的真实的教育教学情景，可以在“顶岗实习、置换培训”合作双赢的模式中获得，师范生在书本上学不到的而作为未来教师所应具备的职业技能，可以在实习基地学校的“临床”真实教育教学实践中取得或实现。同时，小学真实的教育教学情景和教师丰富、鲜活的教学实践经验，会给大专师范教育专业开展小学教育研究和推进小学教育改革注入新鲜血液。大专师范教育专业教师把小学的鲜活、生动的教育教学案例带进课堂，可使其教学内容更富有吸引力和说服力，而成为大专师范教育专业的课程资源；他们就小学教育实践中的问题进行探索，其研究成果会更富有针对性和实用性。大专师范教育专业的教育理论只有扎根于小学丰富的教育实践，从鲜活的小学教育生活中源源不断地汲取营养、提取经验，才能促进自身的发展，才能在教育实践中得到检验、完善和提高。
二是“顶岗实习、置换培训”模式为农村小学提供了一个教师继续教育的重要平台，是农村小学教师提升素质非常便捷的方式。当前，制约农村小学改革与发展水平最重要的原因是教师队伍综合素质偏低，尤其是英语、计算机和音体美等学科教师更是存在数量不足、素质不高等诸多问题，而且相当多的农村小学教师在参加工作以后很少有机会系统学习理论知识，他们往往视野狭窄、观念落后、知识陈旧、方法老化，与当前全面实施的小学课程改革和素质教育新形势不相适应。“顶岗实习、置换培训”的模式为他们提供很好的条件和机会。大专师范专业教师具备丰厚的教育理论基础和及时获取新知识的优越条件，具有敏锐发现问题的洞察力和运用相应理论研究问题的能力，通过开展置换培训，能给广大农村小学教师带来新思想、新观念、新知识、新技能、新思路和新方法。同时，大专师范院校根据需要，针对小学教师实践问题开办教育理论讲座，为小学教师进行专业知识和现代教育技术的培训，唤醒他们积极、主动追求专业发展的愿望，使教育教学工作的实践在小学教师眼里变成研究的对象，从而逐渐开始以研究的态度和方式对待教育教学的日常工作，不断适应教师职业的发展。
三是“顶岗实习、置换培训”模式为大专师范教育专业与农村小学搭建起互相合作、互相交流、互相学习、共同进步的桥梁。高质量、高水平的小学教育来自优秀的小学教师教育，提高小学教师教育质量是大专师范院校与小学共同发展的基础，大专师范院校与小学在“顶岗实习、置换培训”实践中取长补短，可形成一种合作共赢的互补关系。即小学实习基地为大专师范生提供实习情境和场所，在与大专师范院校的合作中，小学可有效地利用大专师范院校的教育资源，更好地促进学校和教师专业的发展。大专师范院校则充分运用小学的教育情境和场所，充分发挥自身的功能，实施小学教师教育职前培养、职后培训的一体化；并通过与小学合作开展小学教育项目研究和教学改革实验，举办专题讲座和专业培训等各种途径，为小学教师提供培训服务和教育专业发展提供广泛的支持。“顶岗实习，置换培训”可为教师教育理论与实践的融合、大专师范教育专业与小学的共同发展，提供一个崭新的平台，实现教育理论与实践、高等教育与基础教育的双向沟通、合作双赢。
三、“顶岗实习、置换培训”模式应注意的问题
一是应注意重视抓好学生顶岗实习前两周校内试教工作。“顶岗实习”要求学生到农村实习基地学校顶替教师岗位、承担教师正常工作任务(包括教学和班主任工作)，而不同于传统的学生实习，这种模式对学生的教育教学实践能力要求更高。因此，师范院校必须高度重视抓好学生顶岗实习前两周校内试教工作，如安排指导教师对学生校内试教工作全程跟踪指导；要抽出一定时间组织学生到附近小学见习、观摩，熟悉当前小学办学现状、教学情况和学生特点；要分组开展模拟实景试教，每个学生要反复多次试教，每次试教通过教师点评、同学互评，从而扬长避短、不断完善，直至满意为止。
二是应注意重视做好学生顶岗实习前的思想动员工作。教师要告诉学生目前农村学校的办学条件还很落后，“顶岗实习”期间可能在工作和生活上会碰到很多困难，要学会适应环境、学会克服困难，培养自己的意志毅力和良好品质；要教育学生遵守实习纪律和实习学校的相关规章制度，虚心学习农村教师的好经验、好作风，注意多交往、多交流、多实践、多合作，从而更好地累积经验、提升能力。同时，要提醒学生注意人身安全。
三是应注意派出教师对顶岗实习进行跟踪巡查指导。师范院校派出的教师要在实习基地所在镇蹲点指导，要经常深入学生顶岗实习学校进行巡查，加强对实习学生的纪律监管和业务指导，加强与顶岗实习学校联系沟通，全面掌握学生顶岗实习情况，及时协助学生妥善处理顶岗实习过程中出现的问题和碰到的困难，保证顶岗实习顺利开展并取得实效。
四是应注意制订切实有效的针对置换教师的培训计划。师范院校应加强与市、县区教育主管部门的沟通联系，结合当前农村小学教师的现状和各县区自身的实际，共同研究制订出切实有效的农村小学置换教师的培训计划，分期分批、有针对性地对顶岗实习学校置换出来的农村小学教师进行系统的综合素质和专业知识培训，从而保证置换培训的针对性、系统性和实效性，真正实现“顶岗实习、置换培训”的双赢效果。
“顶岗实习、置换培训”是近年来师范院校与农村实习基地学校共同合作、积极探索的一种新模式，虽然取得了明显成效，但也存在不少问题，需要师范院校与农村实习基地学校进一步加强合作、大胆实践，在实践中不断创造新经验，在实践中不断完善和提高。唯有如此，“顶岗实习、置换培训”之路才会越走越宽广，才会在全面推进农村义务教育均衡发展中发挥其应有的积极作用。
[本论文系作者主持的河源市教育局的市级课题《河源市农村小学英语教育现状的调查研究》的课题论文之一。]
参考文献：
[1]陈爱霞，刘聪. 体育教师教学实践的新模式探索——大学、中小学双基地合作的可能性分析[J].首都体育学院学报，2007，（4）．
[2]蒋家安. 新课程背景下的师范院校教学改革 [J].桂林师范高等专科学校学报(综合版)，2004，（1）．
[3]黄家庆，徐书业. 高等师范教育应突出实践取向——“顶岗实习置换培训”的启示[J].高教论坛，2009，（11）．
[4]虔伟庚，胡锋吉.顶岗实习、置换培训[J].中国校外教育·理论，2008，（19）．
责任编辑 朱守锂
关键词：顶岗实习；置换培训；启示
一、“顶岗实习、置换培训”模式释义
近年来，根据国家教育部、省教育厅的统一部署，河源职业技术学院(下称“河职院”)高度重视并积极组织实践“顶岗实习、置换培训”模式。河职院实施这种模式具体形式是:一方面，由河职院有计划地组织师范教育专业的毕业生到本市各县区的实习基地—农村小学，在一定时间内，进行“一对一”或“二对一”的顶岗实习支教，以强化师范生实践教学，加强教师养成教育，培养师范生教师职业的基本知识和基本技能，增强其为农村基础教育服务的意识和能力。另一方面，通过顶岗实习支教置换出来的农村实习基地小学的教师，到河职院或在实习基地所在镇，按照河职院与市、县教育局拟定的培训计划，由河职院派出骨干教师对他们进行为期1个月左右(与实习时间相近)的集中培训。同时，河职院教师就小学教育实践中的问题进行探索，与实习基地学校的教师共同开展教育教学研究活动，积极探索解决当前农村小学现实问题的新思路、新方法。可以说，“顶岗实习、置换培训”是一种把教师职前培养与职后培训有机紧密结合起来的教师教育新模式。
二、“顶岗实习、置换培训”的现实意义
“顶岗实习、置换培训”，是大专院校师范教育专业与农村小学合作双赢的新模式，具有积极的现实意义。在这种模式下，各方都是学习者，在教学教育实践的合作中相互学习，理论文化和实践经验相互沟通，有利于促进大专师范教育专业和农村小学的进一步改革与发展。因为农村小学要提升办学水平，关键是要提高教师队伍的综合素质，并不断地从师范院校接受新思想和新知识；大专师范院校要想培养出更加优秀的年轻小学教师，就必须将小学作为教育专业教育实践基地，并努力创造条件让学生在毕业前有更多的机会、更多的时间参与具体的教育教学实习。“顶岗实习、置换培训”合作模式恰好为大专师范教育专业和农村小学提供了这样一个相互促进、共同发展的平台。
一是“顶岗实习、置换培训”模式为大专师范教育专业建立了一个稳定长久的教育教学实习基地。大专师范院校不能完全提供的师范教育需要的真实的教育教学情景，可以在“顶岗实习、置换培训”合作双赢的模式中获得，师范生在书本上学不到的而作为未来教师所应具备的职业技能，可以在实习基地学校的“临床”真实教育教学实践中取得或实现。同时，小学真实的教育教学情景和教师丰富、鲜活的教学实践经验，会给大专师范教育专业开展小学教育研究和推进小学教育改革注入新鲜血液。大专师范教育专业教师把小学的鲜活、生动的教育教学案例带进课堂，可使其教学内容更富有吸引力和说服力，而成为大专师范教育专业的课程资源；他们就小学教育实践中的问题进行探索，其研究成果会更富有针对性和实用性。大专师范教育专业的教育理论只有扎根于小学丰富的教育实践，从鲜活的小学教育生活中源源不断地汲取营养、提取经验，才能促进自身的发展，才能在教育实践中得到检验、完善和提高。
二是“顶岗实习、置换培训”模式为农村小学提供了一个教师继续教育的重要平台，是农村小学教师提升素质非常便捷的方式。当前，制约农村小学改革与发展水平最重要的原因是教师队伍综合素质偏低，尤其是英语、计算机和音体美等学科教师更是存在数量不足、素质不高等诸多问题，而且相当多的农村小学教师在参加工作以后很少有机会系统学习理论知识，他们往往视野狭窄、观念落后、知识陈旧、方法老化，与当前全面实施的小学课程改革和素质教育新形势不相适应。“顶岗实习、置换培训”的模式为他们提供很好的条件和机会。大专师范专业教师具备丰厚的教育理论基础和及时获取新知识的优越条件，具有敏锐发现问题的洞察力和运用相应理论研究问题的能力，通过开展置换培训，能给广大农村小学教师带来新思想、新观念、新知识、新技能、新思路和新方法。同时，大专师范院校根据需要，针对小学教师实践问题开办教育理论讲座，为小学教师进行专业知识和现代教育技术的培训，唤醒他们积极、主动追求专业发展的愿望，使教育教学工作的实践在小学教师眼里变成研究的对象，从而逐渐开始以研究的态度和方式对待教育教学的日常工作，不断适应教师职业的发展。
三是“顶岗实习、置换培训”模式为大专师范教育专业与农村小学搭建起互相合作、互相交流、互相学习、共同进步的桥梁。高质量、高水平的小学教育来自优秀的小学教师教育，提高小学教师教育质量是大专师范院校与小学共同发展的基础，大专师范院校与小学在“顶岗实习、置换培训”实践中取长补短，可形成一种合作共赢的互补关系。即小学实习基地为大专师范生提供实习情境和场所，在与大专师范院校的合作中，小学可有效地利用大专师范院校的教育资源，更好地促进学校和教师专业的发展。大专师范院校则充分运用小学的教育情境和场所，充分发挥自身的功能，实施小学教师教育职前培养、职后培训的一体化；并通过与小学合作开展小学教育项目研究和教学改革实验，举办专题讲座和专业培训等各种途径，为小学教师提供培训服务和教育专业发展提供广泛的支持。“顶岗实习，置换培训”可为教师教育理论与实践的融合、大专师范教育专业与小学的共同发展，提供一个崭新的平台，实现教育理论与实践、高等教育与基础教育的双向沟通、合作双赢。
三、“顶岗实习、置换培训”模式应注意的问题
一是应注意重视抓好学生顶岗实习前两周校内试教工作。“顶岗实习”要求学生到农村实习基地学校顶替教师岗位、承担教师正常工作任务(包括教学和班主任工作)，而不同于传统的学生实习，这种模式对学生的教育教学实践能力要求更高。因此，师范院校必须高度重视抓好学生顶岗实习前两周校内试教工作，如安排指导教师对学生校内试教工作全程跟踪指导；要抽出一定时间组织学生到附近小学见习、观摩，熟悉当前小学办学现状、教学情况和学生特点；要分组开展模拟实景试教，每个学生要反复多次试教，每次试教通过教师点评、同学互评，从而扬长避短、不断完善，直至满意为止。
二是应注意重视做好学生顶岗实习前的思想动员工作。教师要告诉学生目前农村学校的办学条件还很落后，“顶岗实习”期间可能在工作和生活上会碰到很多困难，要学会适应环境、学会克服困难，培养自己的意志毅力和良好品质；要教育学生遵守实习纪律和实习学校的相关规章制度，虚心学习农村教师的好经验、好作风，注意多交往、多交流、多实践、多合作，从而更好地累积经验、提升能力。同时，要提醒学生注意人身安全。
三是应注意派出教师对顶岗实习进行跟踪巡查指导。师范院校派出的教师要在实习基地所在镇蹲点指导，要经常深入学生顶岗实习学校进行巡查，加强对实习学生的纪律监管和业务指导，加强与顶岗实习学校联系沟通，全面掌握学生顶岗实习情况，及时协助学生妥善处理顶岗实习过程中出现的问题和碰到的困难，保证顶岗实习顺利开展并取得实效。
四是应注意制订切实有效的针对置换教师的培训计划。师范院校应加强与市、县区教育主管部门的沟通联系，结合当前农村小学教师的现状和各县区自身的实际，共同研究制订出切实有效的农村小学置换教师的培训计划，分期分批、有针对性地对顶岗实习学校置换出来的农村小学教师进行系统的综合素质和专业知识培训，从而保证置换培训的针对性、系统性和实效性，真正实现“顶岗实习、置换培训”的双赢效果。
“顶岗实习、置换培训”是近年来师范院校与农村实习基地学校共同合作、积极探索的一种新模式，虽然取得了明显成效，但也存在不少问题，需要师范院校与农村实习基地学校进一步加强合作、大胆实践，在实践中不断创造新经验，在实践中不断完善和提高。唯有如此，“顶岗实习、置换培训”之路才会越走越宽广，才会在全面推进农村义务教育均衡发展中发挥其应有的积极作用。
[本论文系作者主持的河源市教育局的市级课题《河源市农村小学英语教育现状的调查研究》的课题论文之一。]
参考文献：
[1]陈爱霞，刘聪. 体育教师教学实践的新模式探索——大学、中小学双基地合作的可能性分析[J].首都体育学院学报，2007，（4）．
[2]蒋家安. 新课程背景下的师范院校教学改革 [J].桂林师范高等专科学校学报(综合版)，2004，（1）．
[3]黄家庆，徐书业. 高等师范教育应突出实践取向——“顶岗实习置换培训”的启示[J].高教论坛，2009，（11）．
[4]虔伟庚，胡锋吉.顶岗实习、置换培训[J].中国校外教育·理论，2008，（19）．
责任编辑 朱守锂