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摘要：大单元主题教学是指向学科核心素养教育模式与学习方式的一种尝试，通过创设真实的情境，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的学习主题，组合学习资源，通过整合的学习任务，赋予学生自主建构空间，让学生在阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流的阅读实践中习得并运用阅读策略，发展高阶思维能力，提升其学科素养。
关键词：大单元主题教学;情境学习;语文要素;学科素养
引言：大单元教学是撬动语文课堂转型的一个支点，也是发展学生语文核心素养的最佳路径之一。开展大单元主題教学时，以真实的任务作为问题驱动，通过“关联整合，自主建构”的路径，让学生围绕有挑战性的任务全身心参与，充分去经历、感受、体验，促使儿童在合作探究的学习过程中不断生成自己的学习经验，并能在不断创设的新情境中解决新问题，形成单元语文能力。下面以语文统编教材四年级上册第四单元为例，谈谈大单元主题学习的实施策略。
一、聚焦单元语文要素，构建单元学习主题
大单元主题学习需要基于语文核心知识、教材选文特点和儿童学习的需要进行筛选，主题越集中，学习效率会更高。统编版教材“人文主题”和“语文要素”双线并举，如何基于人文主题，融合单元语文要素，提炼出素养为本的“大单元学习主题”呢？首先要梳理整个单元的构成部分，挖掘选文教学价值，整合书后习题、语文园地、口语交际、习作、快乐读书吧等内容，巧妙归类合并本单元中或相似单元中的关键语文要素，设置真实的学习情境，构建任务框架，深化学生的情感体验，发展学生的思维品质，真正激活学生参与学习的动能，从而有效达成单元学习目标。
本单元以“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”为单元导语，编排了中国神话故事《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》以及古希腊神话故事《普罗米修斯》四篇课文，“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”是本单元的阅读训练要素，“展开想象，写一个故事”则是表达训练要素。开展大单元主题学习时，以“讲好神话故事，评价神话人物”作为单元主题，创设“漫步中外神话故事殿堂——我是神话传讲人”的单元整体情境，构建“神话故事知多少”“展开想象话神奇”“神话人物联盟”“中外神话故事会”“‘我和神话人物过一天’作品发布会”五大任务，从而让学生在大情境、大任务中进入学习神话的“故事场”，在有趣的活动中寻找、探究、发现，在恰当的“生长点”和“延伸点”进行概括、欣赏、评价、表达，在主动建构中习得并运用把握故事主要内容的方法，在想象中感受神话故事的魅力，并在此基础上发现神话故事创作的一般规律，激发学生阅读更多中外神话故事的兴趣。
二、立足单元整体，形成单元合力
教学时，可适当打乱原来的教材顺序，将“快乐读书吧”整本书阅读的导读进行前置，点燃学生阅读热情，接着以语文园地“词句段运用”中的词串开启单元学习，通过“神话故事知多少”了解学生阅读神话故事的经验，检测学生前置性阅读任务的成果，出示“我喜欢的神话故事排行榜”，创设积极的学习氛围，为后面走进神话故事作铺垫。接下来进行单元群文阅读教学，通过表格梳理《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》的起因、经过、结果和人物形象，让学生自主探究这几篇神话故事的叙述顺序，可以通过“画画故事山”“故事鱼骨图”“找关键词概括”等方法梳理并概括故事情节，并通过小组合作的方式捕捉故事中最神奇的场景，让学生想象故事的画面，感受人物的“神力”，体会神话故事想象的奇特。群文阅读教学之后，让学生聚焦神话中的人物，组建神话人物联盟，通过“绘制神话人物图谱”、“创作神话人物书签”“神话人物的专属BGM”的学习活动，多元评价神话中的人物，感受鲜明的人物形象。学生继续开展整本书阅读活动，拓展阅读创世神话的英雄神话，读后简要概括内容，制作读书卡，在“中外神话故事会”上进行分享，分享活动丰富多彩，如“神话人物神力大PK”“最佳神话故事小主播”等活动，最后指导学生完成单元习作，有效促使学生从阅读输入走向表达输出。立足单元整体，在理清语文要素的基础上，课内外相结合，大情境与大任务相融合，实现由读到写的层级递进，有效发挥单元整体教学的最大价值。
三、教-学-评一致，让语文要素真正落地
语文要素只有转化为语文能力，才能“活起来”。将过程性评价和形成性评价相结合，重视过程性评价，努力追求教-学-评的一致性，让学生真正成为学习的主人。“我喜欢的神话故事排行榜”，是结合前置性阅读任务单，学生在说说、评评、议议的过程中，生成新的问题和探究性任务;“绘制神话人物图谱”“我和神话人物过一天”是学生对神话故事的重新诠释，学生在绘制自己喜欢的神话人物图谱时，不仅分享了喜欢的神话人物的重要事件和精神品格，还发散了思维，同时也是学生积累与运用能力、概括与理解能力、评价与鉴赏能力、表达能力的呈现。多元的学习方式，实现了学习过程的动态评价，让学习结果更加可视化。同时，对于学生单元学习的成果，可以通过线上线下相结合的方式来展示，并通过星级评价表，“神话小达人”的评选等优化评价形式，让学生充分享受大单元主题学习的乐趣，实现生命的成长。
结束语：本单元的大单元主题学习立足于神话故事的文体特征，以情境化任务驱动为学生搭建学习支架，将课内阅读与课外阅读有机整合，有效落实单元语文要素，让学生真正感受神话的魅力。
参考文献：
[1]孙媛媛、查晓红.传讲：神话单元学习的最佳方式.语文教学通讯[J].2021（7-8）：172.
[2]周秀萍.任务驱动下的语文大单元整合学习的建设路径.小学语文教师[J].2020（7-8）：67.
苏州工业园区唯亭学校 俞佼
关键词：大单元主题教学;情境学习;语文要素;学科素养
引言：大单元教学是撬动语文课堂转型的一个支点，也是发展学生语文核心素养的最佳路径之一。开展大单元主題教学时，以真实的任务作为问题驱动，通过“关联整合，自主建构”的路径，让学生围绕有挑战性的任务全身心参与，充分去经历、感受、体验，促使儿童在合作探究的学习过程中不断生成自己的学习经验，并能在不断创设的新情境中解决新问题，形成单元语文能力。下面以语文统编教材四年级上册第四单元为例，谈谈大单元主题学习的实施策略。
一、聚焦单元语文要素，构建单元学习主题
大单元主题学习需要基于语文核心知识、教材选文特点和儿童学习的需要进行筛选，主题越集中，学习效率会更高。统编版教材“人文主题”和“语文要素”双线并举，如何基于人文主题，融合单元语文要素，提炼出素养为本的“大单元学习主题”呢？首先要梳理整个单元的构成部分，挖掘选文教学价值，整合书后习题、语文园地、口语交际、习作、快乐读书吧等内容，巧妙归类合并本单元中或相似单元中的关键语文要素，设置真实的学习情境，构建任务框架，深化学生的情感体验，发展学生的思维品质，真正激活学生参与学习的动能，从而有效达成单元学习目标。
本单元以“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”为单元导语，编排了中国神话故事《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》以及古希腊神话故事《普罗米修斯》四篇课文，“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”是本单元的阅读训练要素，“展开想象，写一个故事”则是表达训练要素。开展大单元主题学习时，以“讲好神话故事，评价神话人物”作为单元主题，创设“漫步中外神话故事殿堂——我是神话传讲人”的单元整体情境，构建“神话故事知多少”“展开想象话神奇”“神话人物联盟”“中外神话故事会”“‘我和神话人物过一天’作品发布会”五大任务，从而让学生在大情境、大任务中进入学习神话的“故事场”，在有趣的活动中寻找、探究、发现，在恰当的“生长点”和“延伸点”进行概括、欣赏、评价、表达，在主动建构中习得并运用把握故事主要内容的方法，在想象中感受神话故事的魅力，并在此基础上发现神话故事创作的一般规律，激发学生阅读更多中外神话故事的兴趣。
二、立足单元整体，形成单元合力
教学时，可适当打乱原来的教材顺序，将“快乐读书吧”整本书阅读的导读进行前置，点燃学生阅读热情，接着以语文园地“词句段运用”中的词串开启单元学习，通过“神话故事知多少”了解学生阅读神话故事的经验，检测学生前置性阅读任务的成果，出示“我喜欢的神话故事排行榜”，创设积极的学习氛围，为后面走进神话故事作铺垫。接下来进行单元群文阅读教学，通过表格梳理《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》的起因、经过、结果和人物形象，让学生自主探究这几篇神话故事的叙述顺序，可以通过“画画故事山”“故事鱼骨图”“找关键词概括”等方法梳理并概括故事情节，并通过小组合作的方式捕捉故事中最神奇的场景，让学生想象故事的画面，感受人物的“神力”，体会神话故事想象的奇特。群文阅读教学之后，让学生聚焦神话中的人物，组建神话人物联盟，通过“绘制神话人物图谱”、“创作神话人物书签”“神话人物的专属BGM”的学习活动，多元评价神话中的人物，感受鲜明的人物形象。学生继续开展整本书阅读活动，拓展阅读创世神话的英雄神话，读后简要概括内容，制作读书卡，在“中外神话故事会”上进行分享，分享活动丰富多彩，如“神话人物神力大PK”“最佳神话故事小主播”等活动，最后指导学生完成单元习作，有效促使学生从阅读输入走向表达输出。立足单元整体，在理清语文要素的基础上，课内外相结合，大情境与大任务相融合，实现由读到写的层级递进，有效发挥单元整体教学的最大价值。
三、教-学-评一致，让语文要素真正落地
语文要素只有转化为语文能力，才能“活起来”。将过程性评价和形成性评价相结合，重视过程性评价，努力追求教-学-评的一致性，让学生真正成为学习的主人。“我喜欢的神话故事排行榜”，是结合前置性阅读任务单，学生在说说、评评、议议的过程中，生成新的问题和探究性任务;“绘制神话人物图谱”“我和神话人物过一天”是学生对神话故事的重新诠释，学生在绘制自己喜欢的神话人物图谱时，不仅分享了喜欢的神话人物的重要事件和精神品格，还发散了思维，同时也是学生积累与运用能力、概括与理解能力、评价与鉴赏能力、表达能力的呈现。多元的学习方式，实现了学习过程的动态评价，让学习结果更加可视化。同时，对于学生单元学习的成果，可以通过线上线下相结合的方式来展示，并通过星级评价表，“神话小达人”的评选等优化评价形式，让学生充分享受大单元主题学习的乐趣，实现生命的成长。
结束语：本单元的大单元主题学习立足于神话故事的文体特征，以情境化任务驱动为学生搭建学习支架，将课内阅读与课外阅读有机整合，有效落实单元语文要素，让学生真正感受神话的魅力。
参考文献：
[1]孙媛媛、查晓红.传讲：神话单元学习的最佳方式.语文教学通讯[J].2021（7-8）：172.
[2]周秀萍.任务驱动下的语文大单元整合学习的建设路径.小学语文教师[J].2020（7-8）：67.
苏州工业园区唯亭学校 俞佼