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摘要：为了消除江苏省苏北地区职业学校人才质量与动漫产业人才需求格次不匹配的矛盾，提出了与苏南动漫企业融合，建立“动漫工作室”试行现代学徒制、借力“互联网 ”进行混合式教学等课改理念，并通过淮安市H校实践探索，证明了依靠苏南优质企业和新一代信息技术提升办学质量的有效性，为苏北陷入产教融合困境的中职学校提供对策和解决路径。
关键词：产教融合;现代学徒制;混合式教学;动漫工作室
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）33-0069-02
动漫是集绘画、数字媒体、配音、文学等艺术门类于一身的艺术表现形式。动漫行业主要包括动画、游戏、漫画、配音、轻小说及下游衍生品。从2014年起，我国动漫产业总产值已逾千亿，之后是逐年增长。据艾瑞调查数据显示，2018年我国动漫产业总产值突破1500亿，动漫用户规模超过3亿人。在动漫行业迅猛发展，人才需求激增的背景下，江苏省内职业学校纷纷开办了动漫专业。动漫类毕业生就业情况怎么样呢？调查数据显示，苏南、苏北地区的动漫类毕业生就业率都达100%，但对口就业率这一指标而言，苏北远低于苏南。显然，苏北地区动漫专业的办学质量出现了问题。
1苏北地区中职学校动漫专业的办学现状
中职阶段，动漫专业的全称是“计算机动漫与游戏制作”，专业代码090400，隶属于信息技术大类，主要包括动画片制作、电脑游戏制作与运营、电脑游戏程序设计三个专业方向。
1.1专业规模在萎缩
以淮安市为例，全市共有14所中职学校。从2012年起，很多中职学校开设了动漫专业。2019年全淮安市开设动漫专业的中职学校只剩下两所，招生数量不到百人。
招生规模在萎缩，有部分原因是来自家长对动漫专业的不认可。在填报中考志愿时，家长不会主动选择“计算机动漫与游戏制作”专业。专业名称中“游戏”字样误导了不少家长。他们认为，这个专业不能读，孩子恋上玩游戏就糟了。苏北地区家长对动漫行业不了解。
1.2专业吸引力不强
很多学校招生时，大力宣传“动漫是朝阳产业，未来可高薪就业”。可三年后，大多数学生并没有高薪就业。校方的承诺没有兑现，专业的社会影响力、吸引力自然会大打折扣。
1.3专业定位不精准
如今的动漫产业发展已经非常成熟，领域划分和人才需求“界限分明”“标准清晰”。就三维动画片制作来说，职位有原画美术师、角色模型师、场景建模师、灯光师、动画特效师等。苏北地区的很多中职学校办学目标过低，过于侧重于基础知识和基础技能的训练，没有针对某一职位进行体系化培养。毕业生就业缺乏竞争力。
1.4课程结构不合理
随着移动互联网的发展，手机游戏和网页游戏成为主流。以平面为载体的“二次元”动画，深受用户欢迎。“二次元”动漫按画风分类，有萌系，热血系、腐系、少女系等。市场火爆，自然催生对动画人才的需求。可现实是，大多数毕业生不熟悉这些主流画风。在学校现行的课程体系中，只有色彩、透视、素描等基础理论课程和Flash制作技能课程。学生在学校没有学习到市场主流风格的设计元素和技巧，自然就无法零距离上岗就业。
2苏北地区中职学校动漫专业的办学困境
苏北中职学校与苏南同类学校相比，在师资队伍建设、实践教学的组织、地方动漫产业支撑等方面均处于劣势。
2.1师资建設面临着困境
苏北地区动漫类师资专业素养整体不高。一所农村中职校通常只有1-2名纯正的动漫教师，其余师资来自计算机应用专业的转型。动漫设计的门槛较高，尤其核心课程的教授，需要教者有较强的美术功底、卓越的艺术审美和无限的创意思维。“半途转型”的教师很难达到专业级水平。
招聘新人人编，是快速壮大师资力量的有效措施。但引进动漫类教师同样面临着“尴尬”。优秀的大学生不愿来，嫌苏北教师工资低。前来应聘的往往技术一般，考上编制还不容易。
2.2实践教学面临着困境
职业学校的实践教学是培养学生技能的重要途径，主要包括人企见习、集中实训、顶岗实习。实践教学旨在激发学生对专业的热爱、培养学生职业规划意识、训练学生的专业技能。
苏北地区动漫类企业大多是小微企业，注册资金在10万元左右，公司规模2-3人。这些小企业很难满足一个班学生的见习和顶岗。“企业见习”环节往往被替代或省略。“顶岗实习”时，学生进电子厂干活，以培养劳动精神为主。为期1-2周的集中实训，通常在机房进行。实习内容由实习教师安排。通常是教师会什么，就让学生练什么。实训内容与企业场景完全脱节。
2.3校企合作面临着困境
江苏省动漫产业虽然全国领先，但动漫产业基地主要集中在南京、苏州、无锡、常州几个苏南城市。苏北地区动漫企业零散，规模大、起步早、有影响的优质“合作标的”相当匮乏。
3苏北地区中职学校动漫专业办学质量升级的对策研究
江苏省数字经济占比逐年升高，动漫产业依旧是朝阳产业，产业规模和人才需求量都在逐年增加。动漫产业的分工趋向细分化，中低端层次岗位群为中职学生提供了就业空间。下面以淮安市H校动漫专业办学改革为例，总结出该校动漫人才质量提升的对策。
3.1对策一：转变人才培养模式一一推行以“动漫工作室”为载体的现代学徒制
1）依托苏南企业，做实校企合作。
H校领导在县委县政府的“向南向前”发展战略指引下，多次深入南京动漫产业园调研，经多方努力和在N次洽谈后，最终与南京Y动漫艺术有限公司签订了校企战略合作框架协议。南京Y公司现有员工数百人，业务涉及游戏领域的原画设计、模型、贴图、角色绑定、动画以及CG电影的研发与制作。Y公司深耕动漫行业十余年，有诸多“大咖”级导师，有优质客户资源和稳定的订单。 2）共建工作室，推行现代学徒制。
工作室是校企合作的纽带，其实质是“校中厂”“动漫工场”，学生“半工半读”的场所。校内工作室，便于组织安排、过程管理、监督评价。利用工作室改变人才培养的模式，实现生产车间与实习车间合一，教师与师傅合一，学习与生产合一，作品与产品合一。
工作室的团队由教师、企业派驻的设计师、实习设计师、学生组成。团队成员分工明确，各司其职。
一是教师。校方任命一名领衔教师，组建教师团队。领衔教师负责工作室的日常管理、教学组织、生产安排及与企业的协调对接等事务。团队教师参与实践教学，同时接受企业设计师和领衔人的专题培训。
二是企业派驻的设计师。企业设计人员包括项目设计师和普通设计师两个层次的人员。项目设计师具有卓越的设计能力和项目管理经验，能够独立负责项目的设计工作，是兼职教师的核心。项目设计师和领衔教师共同负责项目策划、团队教学和生产管理，保证工作室正常运行。项目设计师有足额的培训师生的教学任务。
三是实习设计师。实习设计师主要从高三顶岗实习的学生中遴选，留在工作室，担任项目小组长，负责生产和指导工作。
四是学生。学生进入工作室后，在教学团队带领下，真实参与、可以体验到动画制作从剧本、故事板到形象草图、角色和场景建模、贴图与材质、骨骼绑定、动画调节等完整的设计过程。
实践教学和动画生产是工作室的主要运行模式。当工作室启动“生产模式”时，学生就是工人，学生进入“半工半读”模式。学生喜欢“工学结合”，在工作室学生技能提升快，学到行业前沿新技术，还能挣到零花钱，将来就业有保障，所以学生参与积极性高。
H校以“动漫工作室”为载体，企业师傅、教师“双主体”授课，学生兼有学徒身份，边学习边创作，具备了现代学徒制的特征，有效破解了上述师资和实践教学的困境。
3.2对策二：深化课程教学改革——推行“混合式教学”“翻转课堂”等授课方式
1）校企重构核心课程。
在以“学科”为中心的传统课程体系下，培养出的毕业生是无法直接上岗就业的。学生在校内学习、练习的内容与企业工作场景是不一样的。学校要建立以“岗位”为中心的课程体系，对接企业职位标准，重构课程体系。企业做什么，教师就教什么，学生就练什么。
如何重构核心课程？校企双方对人才需求进行调研，参照企业技术实力，确定岗位职位，重构课程体系，重组教程内容。课程体系改革，不能闭门造车，必须以企业师傅为主，校内专业教师为辅，组队共同开发。每个模块内容从真实岗位的工作场景中进行提炼，设计出系列典型工作任务。课程重构是课程改革的核心，是毕业生与就业岗位“无缝对接”的保证。
2）实施“混合式”教学模式。
企业师傅进入“动漫工作室”授课，保证了核心课程重构后的教学质量。但只有“线下”授课，校企双元育人模式就过于单一。在实际的教学和生产中，企业总部的其他师傅参与工作室的指导是常态。但学校和企业相距较远，参与人越多，参与次数越多，成本也就越高。互联网“线上”的远程授课，可弥补“线下”授课的不足。H校“动漫工作室”的电脑上都安装了Zoom高清云视频会议平台终端。该平台支持回放录屏、桌面共享、文字聊天和语音互动等功能，学生在线学习，如同面授。
这种“线上”“线下”构成的“混合式教学”模式，方便高效，最重要的是降低了校企“双元育人”的成本（人工成本和时间成本）。
3）开发网络精品课程。
校企共同开发教材、共同授课，更要共同开发网络精品课程。职业学校的学生，人人都有手机。校园中的AP（无线网络接人点）随处可见。移动互联网技术已经被广泛应用。为《三维动画》等核心课程，开发以“微课视频”为内容载体的，面向移动终端的网络精品课程，是顺应教育信息化潮流的重要举措。网络精品课程非常有助于学生的课前预习和课后拓展，是对核心课程实施“翻转课堂”教学的必备条件。丰富的网络学习资源，吸引了学生的碎片时间，挤压了學生手机娱乐时间。
3.3对策三：转变学生学习方式——构建学习共同体，促进学生深度学习
教师、学生、教学介质是影响教学质量的核心因素。校企合作模式下，引进企业师傅、建动漫工作室、重构核心课程，仅是从教师、教学介质因素做了努力。不能忽视“学生”因素对教学质量的影响，需要改变学生“被动”的学习方式。
构建学习共同体，是促进学生主动学习、深度学习的有效途径。学习共同体是指由学习者及助学者共同构成的一个团体。他们以共同的学习任务为载体，在学习过程中，通过小组间的互助协作、讨论分享、反思改进等方式相互影响、相互促进，共同提高。
学习共同体理论提倡重视交往的教育意义。‘在“工作室”和“互联网”为载体的混合式教学模式下，教师通过通信软件，连线企业专家，对学生作品（结果）进行点评。教师、组长、成员间可以进行“过程评价”，帮助学生反思学习行为。这种“过程’结果”的多元化评价体系，增加了学习者、助学者的相互交往，促进了学生个体“自我建构”和团队间合作。
4结束语
淮安市H校依托苏南动漫企业深化产教融合，建立“动漫工作室”试行现代学徒制，并借力“互联网 ”实施混合式教学等课改举措，践行了教育部于2019年6月印发《关于全面推进现代学徒制工作的通知》要求，提升了教学质量，并把《通知》中关于“积极探索三天在企业、两天在学校的‘3 2’培养模式”的建议真正落到实处，有效解决了苏北中职学校动漫专业产教融合难、毕业生对口就业难的困境，该研究成果适用于类似苏北的其他区域中职学校的现代学徒制推进工作。
关键词：产教融合;现代学徒制;混合式教学;动漫工作室
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）33-0069-02
动漫是集绘画、数字媒体、配音、文学等艺术门类于一身的艺术表现形式。动漫行业主要包括动画、游戏、漫画、配音、轻小说及下游衍生品。从2014年起，我国动漫产业总产值已逾千亿，之后是逐年增长。据艾瑞调查数据显示，2018年我国动漫产业总产值突破1500亿，动漫用户规模超过3亿人。在动漫行业迅猛发展，人才需求激增的背景下，江苏省内职业学校纷纷开办了动漫专业。动漫类毕业生就业情况怎么样呢？调查数据显示，苏南、苏北地区的动漫类毕业生就业率都达100%，但对口就业率这一指标而言，苏北远低于苏南。显然，苏北地区动漫专业的办学质量出现了问题。
1苏北地区中职学校动漫专业的办学现状
中职阶段，动漫专业的全称是“计算机动漫与游戏制作”，专业代码090400，隶属于信息技术大类，主要包括动画片制作、电脑游戏制作与运营、电脑游戏程序设计三个专业方向。
1.1专业规模在萎缩
以淮安市为例，全市共有14所中职学校。从2012年起，很多中职学校开设了动漫专业。2019年全淮安市开设动漫专业的中职学校只剩下两所，招生数量不到百人。
招生规模在萎缩，有部分原因是来自家长对动漫专业的不认可。在填报中考志愿时，家长不会主动选择“计算机动漫与游戏制作”专业。专业名称中“游戏”字样误导了不少家长。他们认为，这个专业不能读，孩子恋上玩游戏就糟了。苏北地区家长对动漫行业不了解。
1.2专业吸引力不强
很多学校招生时，大力宣传“动漫是朝阳产业，未来可高薪就业”。可三年后，大多数学生并没有高薪就业。校方的承诺没有兑现，专业的社会影响力、吸引力自然会大打折扣。
1.3专业定位不精准
如今的动漫产业发展已经非常成熟，领域划分和人才需求“界限分明”“标准清晰”。就三维动画片制作来说，职位有原画美术师、角色模型师、场景建模师、灯光师、动画特效师等。苏北地区的很多中职学校办学目标过低，过于侧重于基础知识和基础技能的训练，没有针对某一职位进行体系化培养。毕业生就业缺乏竞争力。
1.4课程结构不合理
随着移动互联网的发展，手机游戏和网页游戏成为主流。以平面为载体的“二次元”动画，深受用户欢迎。“二次元”动漫按画风分类，有萌系，热血系、腐系、少女系等。市场火爆，自然催生对动画人才的需求。可现实是，大多数毕业生不熟悉这些主流画风。在学校现行的课程体系中，只有色彩、透视、素描等基础理论课程和Flash制作技能课程。学生在学校没有学习到市场主流风格的设计元素和技巧，自然就无法零距离上岗就业。
2苏北地区中职学校动漫专业的办学困境
苏北中职学校与苏南同类学校相比，在师资队伍建设、实践教学的组织、地方动漫产业支撑等方面均处于劣势。
2.1师资建設面临着困境
苏北地区动漫类师资专业素养整体不高。一所农村中职校通常只有1-2名纯正的动漫教师，其余师资来自计算机应用专业的转型。动漫设计的门槛较高，尤其核心课程的教授，需要教者有较强的美术功底、卓越的艺术审美和无限的创意思维。“半途转型”的教师很难达到专业级水平。
招聘新人人编，是快速壮大师资力量的有效措施。但引进动漫类教师同样面临着“尴尬”。优秀的大学生不愿来，嫌苏北教师工资低。前来应聘的往往技术一般，考上编制还不容易。
2.2实践教学面临着困境
职业学校的实践教学是培养学生技能的重要途径，主要包括人企见习、集中实训、顶岗实习。实践教学旨在激发学生对专业的热爱、培养学生职业规划意识、训练学生的专业技能。
苏北地区动漫类企业大多是小微企业，注册资金在10万元左右，公司规模2-3人。这些小企业很难满足一个班学生的见习和顶岗。“企业见习”环节往往被替代或省略。“顶岗实习”时，学生进电子厂干活，以培养劳动精神为主。为期1-2周的集中实训，通常在机房进行。实习内容由实习教师安排。通常是教师会什么，就让学生练什么。实训内容与企业场景完全脱节。
2.3校企合作面临着困境
江苏省动漫产业虽然全国领先，但动漫产业基地主要集中在南京、苏州、无锡、常州几个苏南城市。苏北地区动漫企业零散，规模大、起步早、有影响的优质“合作标的”相当匮乏。
3苏北地区中职学校动漫专业办学质量升级的对策研究
江苏省数字经济占比逐年升高，动漫产业依旧是朝阳产业，产业规模和人才需求量都在逐年增加。动漫产业的分工趋向细分化，中低端层次岗位群为中职学生提供了就业空间。下面以淮安市H校动漫专业办学改革为例，总结出该校动漫人才质量提升的对策。
3.1对策一：转变人才培养模式一一推行以“动漫工作室”为载体的现代学徒制
1）依托苏南企业，做实校企合作。
H校领导在县委县政府的“向南向前”发展战略指引下，多次深入南京动漫产业园调研，经多方努力和在N次洽谈后，最终与南京Y动漫艺术有限公司签订了校企战略合作框架协议。南京Y公司现有员工数百人，业务涉及游戏领域的原画设计、模型、贴图、角色绑定、动画以及CG电影的研发与制作。Y公司深耕动漫行业十余年，有诸多“大咖”级导师，有优质客户资源和稳定的订单。 2）共建工作室，推行现代学徒制。
工作室是校企合作的纽带，其实质是“校中厂”“动漫工场”，学生“半工半读”的场所。校内工作室，便于组织安排、过程管理、监督评价。利用工作室改变人才培养的模式，实现生产车间与实习车间合一，教师与师傅合一，学习与生产合一，作品与产品合一。
工作室的团队由教师、企业派驻的设计师、实习设计师、学生组成。团队成员分工明确，各司其职。
一是教师。校方任命一名领衔教师，组建教师团队。领衔教师负责工作室的日常管理、教学组织、生产安排及与企业的协调对接等事务。团队教师参与实践教学，同时接受企业设计师和领衔人的专题培训。
二是企业派驻的设计师。企业设计人员包括项目设计师和普通设计师两个层次的人员。项目设计师具有卓越的设计能力和项目管理经验，能够独立负责项目的设计工作，是兼职教师的核心。项目设计师和领衔教师共同负责项目策划、团队教学和生产管理，保证工作室正常运行。项目设计师有足额的培训师生的教学任务。
三是实习设计师。实习设计师主要从高三顶岗实习的学生中遴选，留在工作室，担任项目小组长，负责生产和指导工作。
四是学生。学生进入工作室后，在教学团队带领下，真实参与、可以体验到动画制作从剧本、故事板到形象草图、角色和场景建模、贴图与材质、骨骼绑定、动画调节等完整的设计过程。
实践教学和动画生产是工作室的主要运行模式。当工作室启动“生产模式”时，学生就是工人，学生进入“半工半读”模式。学生喜欢“工学结合”，在工作室学生技能提升快，学到行业前沿新技术，还能挣到零花钱，将来就业有保障，所以学生参与积极性高。
H校以“动漫工作室”为载体，企业师傅、教师“双主体”授课，学生兼有学徒身份，边学习边创作，具备了现代学徒制的特征，有效破解了上述师资和实践教学的困境。
3.2对策二：深化课程教学改革——推行“混合式教学”“翻转课堂”等授课方式
1）校企重构核心课程。
在以“学科”为中心的传统课程体系下，培养出的毕业生是无法直接上岗就业的。学生在校内学习、练习的内容与企业工作场景是不一样的。学校要建立以“岗位”为中心的课程体系，对接企业职位标准，重构课程体系。企业做什么，教师就教什么，学生就练什么。
如何重构核心课程？校企双方对人才需求进行调研，参照企业技术实力，确定岗位职位，重构课程体系，重组教程内容。课程体系改革，不能闭门造车，必须以企业师傅为主，校内专业教师为辅，组队共同开发。每个模块内容从真实岗位的工作场景中进行提炼，设计出系列典型工作任务。课程重构是课程改革的核心，是毕业生与就业岗位“无缝对接”的保证。
2）实施“混合式”教学模式。
企业师傅进入“动漫工作室”授课，保证了核心课程重构后的教学质量。但只有“线下”授课，校企双元育人模式就过于单一。在实际的教学和生产中，企业总部的其他师傅参与工作室的指导是常态。但学校和企业相距较远，参与人越多，参与次数越多，成本也就越高。互联网“线上”的远程授课，可弥补“线下”授课的不足。H校“动漫工作室”的电脑上都安装了Zoom高清云视频会议平台终端。该平台支持回放录屏、桌面共享、文字聊天和语音互动等功能，学生在线学习，如同面授。
这种“线上”“线下”构成的“混合式教学”模式，方便高效，最重要的是降低了校企“双元育人”的成本（人工成本和时间成本）。
3）开发网络精品课程。
校企共同开发教材、共同授课，更要共同开发网络精品课程。职业学校的学生，人人都有手机。校园中的AP（无线网络接人点）随处可见。移动互联网技术已经被广泛应用。为《三维动画》等核心课程，开发以“微课视频”为内容载体的，面向移动终端的网络精品课程，是顺应教育信息化潮流的重要举措。网络精品课程非常有助于学生的课前预习和课后拓展，是对核心课程实施“翻转课堂”教学的必备条件。丰富的网络学习资源，吸引了学生的碎片时间，挤压了學生手机娱乐时间。
3.3对策三：转变学生学习方式——构建学习共同体，促进学生深度学习
教师、学生、教学介质是影响教学质量的核心因素。校企合作模式下，引进企业师傅、建动漫工作室、重构核心课程，仅是从教师、教学介质因素做了努力。不能忽视“学生”因素对教学质量的影响，需要改变学生“被动”的学习方式。
构建学习共同体，是促进学生主动学习、深度学习的有效途径。学习共同体是指由学习者及助学者共同构成的一个团体。他们以共同的学习任务为载体，在学习过程中，通过小组间的互助协作、讨论分享、反思改进等方式相互影响、相互促进，共同提高。
学习共同体理论提倡重视交往的教育意义。‘在“工作室”和“互联网”为载体的混合式教学模式下，教师通过通信软件，连线企业专家，对学生作品（结果）进行点评。教师、组长、成员间可以进行“过程评价”，帮助学生反思学习行为。这种“过程’结果”的多元化评价体系，增加了学习者、助学者的相互交往，促进了学生个体“自我建构”和团队间合作。
4结束语
淮安市H校依托苏南动漫企业深化产教融合，建立“动漫工作室”试行现代学徒制，并借力“互联网 ”实施混合式教学等课改举措，践行了教育部于2019年6月印发《关于全面推进现代学徒制工作的通知》要求，提升了教学质量，并把《通知》中关于“积极探索三天在企业、两天在学校的‘3 2’培养模式”的建议真正落到实处，有效解决了苏北中职学校动漫专业产教融合难、毕业生对口就业难的困境，该研究成果适用于类似苏北的其他区域中职学校的现代学徒制推进工作。