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一、 课堂教学评价面面观
在讨论小学语文“活动单导学”模式课堂教学评价之前，我们有必要关注一下当前课堂教学评价方面的观点。
就一堂好课的主要指标而言，万伟博士等在《教学评价方法与设计》一书中指出，一堂好课应整体体现三个方面：真实的学习过程，科学的学习方式，高超的学习艺术；一堂好课应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展；一堂好课的总体要求应体现在建构性、生成性和多元性的统一；新课程中的一堂好课，应该明确地凸显学习主体——学生，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。华东师范大学教授叶澜在“新基础教育”实验研究中，针对“什么样的课是一堂‘好课’”，提出“五个实”：（1） 有意义的课，即扎实的课；（2） 有效率的课，即充实的课；（3） 有生成性的课，即
丰实的课；（4） 常态下的课，即平实的课；（5） 有待完善的课，即真实的课。北京师范大学副教授张春莉从建构主义理论出发，认为评价一堂“好课”的标准应主要考察：（1） 学生主动参与学习；（2） 师生、生生之间保持有效互动；（3） 学习材料、时间和空间得到充分保障；（4） 学生形成对知识真正的理解；（5） 学生的自我监控和反思能力得到培养；（6） 学生获得积极的情感体验。
从以上好课观中，我们可以看出课堂教学评价标准研究的趋势：评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”；从只关注知识的掌握转向全面关注“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”；既关注“有效教学”结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现；强调评价标准从单一走向多元，从静态走向生成。这些认识有助于我们科学合理地制定“活动单导学”模式评价标准，在共性基础上彰显我们模式的个性。
二、小学语文“活动单导学模式”课堂教学评价标准
序号评价项目评价内容权重
1教学目标符合课标年段要求，切合教材要求和学生实际，三维目标定位合理，学生知能情意有效提升。”10
2教学设计精选活动内容，突出重点难点，体现层次性，凸显语文味。注意创设情境，问题设置有价值。活动设计清晰明了、简便、灵活，有利于学生进行自主、合作、探究。20
3教学过程以学生活动为主，教师单向讲授时间不超过规定。教学流程清晰，重点突出。学生自主充分，合作有效，展示踊跃。教师反馈及时有效，面向全体，关注差异。动静搭配，活而不乱。教学媒体的运用适当，具有增效作用。40
4教学素养有亲和力、感染力，语言准确、简洁，板书合理、规范，引导、纠偏、点评、提升精当、到位，及时应对课堂生成，善于调控学生活动。40
5教学效果课堂气氛活跃，学生主动投入，学有所得，课堂检测效果好，目标有效达成。20
1教学目标
（1） 符合课标年段要求。指落实课标相应年段重点，体现不同层次要求。如一二年级字词教学是重点，五六年级篇章教学比较重要，提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”的要求。设计活动单时既不要盲目拔高要求，也不能出现中高段教学低幼化的现象。教学不只是“教课文”，而是在“教语文”。
（2） 切合教材要求和学生实际。即在准确解读教材、关注学情的基础上制定目标。“准确解读”即深入领会文本思想，准确洞察作者写作的背景和寄托的主旨；深入把握文本特征，对文本的结构、语言、文脉了然于心；深入理解文本内涵，对重点、难点、疑点心中有数；深入揣摩编者意图，充分设想文本应着力发挥哪一方面的“例子功能”，以便使教学有的放矢。“关注学情”即在学生“现在发展区”的基础上确定“最近发展区”，让学生“跳一跳摘得到”，而不是在原有水平上徘徊、重复。总之，要根据教材和学生实际列出学生掌握的知识点、能力点、情感点，如词句点、段篇点、思维点、方法点、练笔点、兴趣点、障碍点、发展点，合理制定本课目标。如《螳螂捕蝉》第二课时活动单目标：① 能分角色、有感情地朗读课文，会复述故事；② 凭借课文语言文字，明白不能只看眼前利益而忽视身后隐患的道理，感受少年的聪慧、机智。目标① 是能力点，目标② 是知识点、情感点，段篇点、思维点、兴趣点也蕴含其中。
2教学设计
（1） 精选活动内容。语文是由一篇篇“例文”组成的，例文中可学可挖的点似乎很多，但一节课的时间是有限的，因此语文文本的不确定性决定了“教什么比怎么教”更重要。特级教师薛法根执教《燕子》一课的教学共安排四个活动：① 出示三组词，读准音；② 用一个恰当的词语概括段落大意；③ 以第一段燕子外形为例，品味写法；④ 品读全文，特别关注那些写得美、独特的词句。正因为活动不多，薛老师才能领着孩子把诸如多音字“晕”的各种读音弄得清楚、透彻，把一般形容鸟、人样子的词“外形”“外貌”搞得明明白白，把“抓住特点、用词优美”这个写外形的方法掌握得深刻牢固，学生在课堂上真正有所得。难怪江苏省教研室李亮老师评价：薛老师的课学生如果没来上，那一定是要补的。把他的四个活动搬至我们的“活动单导学”模式教学上来，分解一下，一节课其实就是两个活动，容易做清晰、实在、到位。事实上“活动单导学”教学模式下的一节课一般也只能安排两三个大活动，这要求我们精选活动内容，学会取舍：一是凸现主旨的重点段落，如《孔子游春》“孔子论水”那一段、《螳螂捕蝉》中凸显少年机智形象的重要语句；二是文本的重点、难点、疑点、兴奋点，如《望月》“对诗”中写月的六句诗，“野旷天低树，江清月近人”可能就是个难点，因为这句诗学生没有接触过；三是文本“情”（文本主旨）“采”（语言文字表达）合一处，如《小儿垂钓》抓住“小儿怎样钓鱼”，就是抓住了语言文字和作者情感的交汇点；四是文本的课后习题，这是编者根据文本特点和课标年段要求精心设计的训练点、语文点，是通过这节课必须让学生掌握的，我们千万不能忽视。
（2） 凸显语文味。“活动单导学”模式为学科特点彰显留足了空间，语文“活动单导学”模式的课应语文味十足：一是充盈着浓浓的情，可通过语言传达情感、音乐渲染情感、情境烘托情感；二是飘荡着朗朗的书声，活动单设计的活动要重视读，整体地读，重点地读，大声地课，静静地读；通过默读引导学生感悟，通过感情读检验学生悟了没有，通过读体会情感，训练语感，积累语言及表达技法；三是氤氲着细细的品悟，品语言，炼语感，悟内涵，体情感；四是穿插静静的练笔，设计的活动单在“检测反馈”环节可安排一些小练笔：在空白处想象，如古诗《所见》活动单安排“表演诗趣”这一活动，要求：组内分角色，试着把这首诗描写的情趣再现出来（提醒：唱着什么歌，怎样唱，动作、神态如何？蝉也可以演哟）；在结课时升华情感；在段式上仿写、结尾处续写，如《螳螂捕蝉》一课的检测反馈：续写，用上先总后分的构段方式。“第二天大臣们听说了这件事，议论纷纷。 。”既与课文内容紧密联系，又练写了总分方式。
（3） 问题有价值。注意问题的准确性、适切性、覆盖面、穿透力、思维力、情趣性等。六下《螳螂捕蝉》内容浅显明白，学生一读就懂，怎样引导学生读出文字背后的内涵呢？请看一位教师设计的活动一：仔细读少年给吴王讲的故事，猜猜故事中的蝉、螳螂、黄雀在想些什么。学生想象的翅膀张开了，食物的诱惑、对获取眼前食物的沾沾自喜、志在必得等情感，在学生的猜测中活起来，“只顾眼前的利益”这个道理变得鲜活、形象起来。再看活动二设计：找出描写少年言行的词句，想一想：少年为什么这么做、这么说，你能悟出他的良苦用心吗？可以在书上圈圈点点写写。在问题的引领下，学生聚焦关键词句“钻来钻去”“一连几个早上”“挺有意思”等词句，深入少年内心，聆听少年心声，与少年对话，少年的智慧、勇敢充分彰显。而一般的设计则是泛泛而谈：少年是个什么样的人，你从文中哪些词句读出来的。
（4） 设计可操作。“清晰明了”，要求叙述清楚，指向明确，学生一看就懂，不用猜测；“简便”，指设计的活动不要贪多，每个活动下的内容不宜多，多了，合作展示时费时、交叠、匆忙、不到位。我们来看《窃读记》一课的活动设计。活动二：读读课文第1~4自然段，体会作者窃读时的那份快乐（画画、品品、写写、读读）。此活动紧扣“体会快乐”品味，引导学生读出那份快乐，目标简明集中，容易到位；再看活动三：快速阅读课文第5~7自然段，练习说说下面的句子。当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会；为了隐藏自己的时候，她会；在最令她开心的下雨天的时候，为了让别人更相信自己，她会。此活动设计一个填空，培养学生概括课文内容的能力，概括窃读的相关行为，体会种种行为掩饰下的那份担心、害怕，和活动相比，显得简洁明了。两个活动设计一详一略，一胖一瘦，张弛有度，显示出作者的设计匠心；“灵活”指根据需要安排自主、合作、展示、完善各环节，不机械，可减、可并、可增、可调。不需合作的就一定要砍掉“小组合作”环节。
3． 教学过程
（1） 自主充分。一指学生读题后迅即进入学习状态，不等、不慢、不望，确保时间的有效运用；二指给足学生自主学习的时间，读、思、圈画、批注，潜心会文，静静地与文本对话；三指由组长掌控自主学习的时间，不完成读、圈、思等自主学习任务，不靠拢交流，养成独立、扎实学习的习惯。只有自主学习的步子走得从容些，才能“于无声处听惊雷”，确保交流、展示的出彩。
（2） 合作有效。首先，合作的内容要有效：需合作的内容一般是个人学习解决不了的，或有难度的、或开放的、或有争议的、或有差异的；其次，要做到以下几点：一是组长组织、调控、引导要到位；二要把握时机：在大部分同学都自主学习完后即组织逐个内容讨论，不为个别等待；三要确保全员参与、全程参与，学生或发言交流、或侧耳倾听、或提出疑义、或反思完善，不允许有一个游离于学习小组之外；四要掌握方法：围绕学习内容逐步进行，一般是每个内容1～2生（抽问或抢答）回答，其余纠正、补充、点评、质疑；亦可用小黑板内容为示例，集体讨论完善（纠错、补充、整合、提炼），为展示做准备。五要展示人员做好准备：即讨论完后确定展示人员及展示方式。人员的确定有抽号、代表（推荐）及分工（合作）三种方式。基础知识一般抽号展示，确保人人过关（组内思考怎样保证本组得分）；代表展示首先要确定代表，有时需做好记录、整合、提炼、发言的准备（亦可记录人、发言人分开）；分工展示，谁读内容、谁说感悟；谁主答，谁补充；谁展示这一部分，谁展示那一部分……抑或表演的角色分工，都要快速做好准备。
（3） 展示踊跃。一是积极展示：学生争先恐后、争先抢答而又有序展示，方式以讲讲、读读、评评为主，紧扣文本内容，以“读”文带出“悟”，或先说“悟”再读好“文”。二是静静倾听：一组在展示介绍时，其余学生立即投入到静静的倾听状态，如果没有耐心、细心的倾听，接下来的生生互动，纠正、补充、质疑、提升、完善就无法进行，倾听的标志是目光跟着展示人走，思维伴着展示人动，互动发言的内容随之跳出。三是互动应答：一、二组（或若干组）展示后即自动进入互动应答状态，如灰椋鸟，先回来的鸟在林内不停地鸣叫，后回来的鸟主动应和，积极应对。
（4） 检测反馈到位。一是检测时要抓住基本的、核心的、有价值的点进行练习，如字词句的练习，段篇中搜集捕捉理解信息的能力，内容的概括，主旨的理解，恰当的练笔点等；二是确保检测反馈时间不少于5分钟，学习效果反馈到位，特别是双基训练，要人人过关落实，确保保底工程达标。
（5） 面向全体，关注差异。从学习状态看，全体参与的课是一种一眼望去全体学生全身心投入的状态，身在，心在，眼耳手嘴都在，自学，发言，倾听，反思。从展示来看，要由代表展示向抽号展示过渡。抽号展示面向的是全体学生，展示的课真实有效。抽号展示，更能关注弱势学生，让每一个孩子都有所得。
4 教师素养
除一般意义上的教态、语言、板书外，“活动单导学”模式特别强调“适时导学”。这就要求教师一要充分预设展示的内容、方式及可能出现的问题，以便课堂上做出相应的应对；二尽量不破坏学生展示的“场”，不随便插话；三要培养学生纠错、质疑、评价的能力，给学生机会；四是教师“该出手时就出手”，在关键处（预计学生无能力时）适时点拨、提升、激励；在总结时完善、提升（不到位的深化）、强化（重点内容）、突出（易错易混易漏的知识薄弱点）。《窃读记》活动二在学生自主、合作并展示窃读时那份快乐后，老师引出相关情境，生接读体现快乐的语句。“活动单导学”模式的课还对教师的调控能力提出了挑战，要适时调控学生的注意力，做到活而有序，活而不乱，保证学习的效率。
5． 教学效果
“活动单导学”模式的课特别强调“真实扎实、学有所得”。“真实扎实”是展现常态课40分钟的真功，体现由“不懂——懂”“懂得不多——懂得多”的过程，体现这节课的高度（高度=学生现有水平——原有水平）。如果课前准备充分，学生将所得甚多。像前文介绍的薛法根执教的《燕子》一课，学生至少能从这节课获得多音字“晕”在各种语境下的读音、知道“赶集”一词的准确意思及其在课文中的意思，掌握如何写出事物的外形及特点等等，既是相关知识的获得，又是能力的习染，且印记深刻。
以上是本人对“活动单导学”模式下小语课堂评价标准的粗浅认识和解读，目的是抛砖引玉，让更多的人参与到“活动单导学”模式课堂评价中来，使“活动单导学”模式下的小语课堂更臻完善。
（作者单位：如皋市教育局教学研究室）
在讨论小学语文“活动单导学”模式课堂教学评价之前，我们有必要关注一下当前课堂教学评价方面的观点。
就一堂好课的主要指标而言，万伟博士等在《教学评价方法与设计》一书中指出，一堂好课应整体体现三个方面：真实的学习过程，科学的学习方式，高超的学习艺术；一堂好课应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展；一堂好课的总体要求应体现在建构性、生成性和多元性的统一；新课程中的一堂好课，应该明确地凸显学习主体——学生，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。华东师范大学教授叶澜在“新基础教育”实验研究中，针对“什么样的课是一堂‘好课’”，提出“五个实”：（1） 有意义的课，即扎实的课；（2） 有效率的课，即充实的课；（3） 有生成性的课，即
丰实的课；（4） 常态下的课，即平实的课；（5） 有待完善的课，即真实的课。北京师范大学副教授张春莉从建构主义理论出发，认为评价一堂“好课”的标准应主要考察：（1） 学生主动参与学习；（2） 师生、生生之间保持有效互动；（3） 学习材料、时间和空间得到充分保障；（4） 学生形成对知识真正的理解；（5） 学生的自我监控和反思能力得到培养；（6） 学生获得积极的情感体验。
从以上好课观中，我们可以看出课堂教学评价标准研究的趋势：评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”；从只关注知识的掌握转向全面关注“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”；既关注“有效教学”结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现；强调评价标准从单一走向多元，从静态走向生成。这些认识有助于我们科学合理地制定“活动单导学”模式评价标准，在共性基础上彰显我们模式的个性。
二、小学语文“活动单导学模式”课堂教学评价标准
序号评价项目评价内容权重
1教学目标符合课标年段要求，切合教材要求和学生实际，三维目标定位合理，学生知能情意有效提升。”10
2教学设计精选活动内容，突出重点难点，体现层次性，凸显语文味。注意创设情境，问题设置有价值。活动设计清晰明了、简便、灵活，有利于学生进行自主、合作、探究。20
3教学过程以学生活动为主，教师单向讲授时间不超过规定。教学流程清晰，重点突出。学生自主充分，合作有效，展示踊跃。教师反馈及时有效，面向全体，关注差异。动静搭配，活而不乱。教学媒体的运用适当，具有增效作用。40
4教学素养有亲和力、感染力，语言准确、简洁，板书合理、规范，引导、纠偏、点评、提升精当、到位，及时应对课堂生成，善于调控学生活动。40
5教学效果课堂气氛活跃，学生主动投入，学有所得，课堂检测效果好，目标有效达成。20
1教学目标
（1） 符合课标年段要求。指落实课标相应年段重点，体现不同层次要求。如一二年级字词教学是重点，五六年级篇章教学比较重要，提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”的要求。设计活动单时既不要盲目拔高要求，也不能出现中高段教学低幼化的现象。教学不只是“教课文”，而是在“教语文”。
（2） 切合教材要求和学生实际。即在准确解读教材、关注学情的基础上制定目标。“准确解读”即深入领会文本思想，准确洞察作者写作的背景和寄托的主旨；深入把握文本特征，对文本的结构、语言、文脉了然于心；深入理解文本内涵，对重点、难点、疑点心中有数；深入揣摩编者意图，充分设想文本应着力发挥哪一方面的“例子功能”，以便使教学有的放矢。“关注学情”即在学生“现在发展区”的基础上确定“最近发展区”，让学生“跳一跳摘得到”，而不是在原有水平上徘徊、重复。总之，要根据教材和学生实际列出学生掌握的知识点、能力点、情感点，如词句点、段篇点、思维点、方法点、练笔点、兴趣点、障碍点、发展点，合理制定本课目标。如《螳螂捕蝉》第二课时活动单目标：① 能分角色、有感情地朗读课文，会复述故事；② 凭借课文语言文字，明白不能只看眼前利益而忽视身后隐患的道理，感受少年的聪慧、机智。目标① 是能力点，目标② 是知识点、情感点，段篇点、思维点、兴趣点也蕴含其中。
2教学设计
（1） 精选活动内容。语文是由一篇篇“例文”组成的，例文中可学可挖的点似乎很多，但一节课的时间是有限的，因此语文文本的不确定性决定了“教什么比怎么教”更重要。特级教师薛法根执教《燕子》一课的教学共安排四个活动：① 出示三组词，读准音；② 用一个恰当的词语概括段落大意；③ 以第一段燕子外形为例，品味写法；④ 品读全文，特别关注那些写得美、独特的词句。正因为活动不多，薛老师才能领着孩子把诸如多音字“晕”的各种读音弄得清楚、透彻，把一般形容鸟、人样子的词“外形”“外貌”搞得明明白白，把“抓住特点、用词优美”这个写外形的方法掌握得深刻牢固，学生在课堂上真正有所得。难怪江苏省教研室李亮老师评价：薛老师的课学生如果没来上，那一定是要补的。把他的四个活动搬至我们的“活动单导学”模式教学上来，分解一下，一节课其实就是两个活动，容易做清晰、实在、到位。事实上“活动单导学”教学模式下的一节课一般也只能安排两三个大活动，这要求我们精选活动内容，学会取舍：一是凸现主旨的重点段落，如《孔子游春》“孔子论水”那一段、《螳螂捕蝉》中凸显少年机智形象的重要语句；二是文本的重点、难点、疑点、兴奋点，如《望月》“对诗”中写月的六句诗，“野旷天低树，江清月近人”可能就是个难点，因为这句诗学生没有接触过；三是文本“情”（文本主旨）“采”（语言文字表达）合一处，如《小儿垂钓》抓住“小儿怎样钓鱼”，就是抓住了语言文字和作者情感的交汇点；四是文本的课后习题，这是编者根据文本特点和课标年段要求精心设计的训练点、语文点，是通过这节课必须让学生掌握的，我们千万不能忽视。
（2） 凸显语文味。“活动单导学”模式为学科特点彰显留足了空间，语文“活动单导学”模式的课应语文味十足：一是充盈着浓浓的情，可通过语言传达情感、音乐渲染情感、情境烘托情感；二是飘荡着朗朗的书声，活动单设计的活动要重视读，整体地读，重点地读，大声地课，静静地读；通过默读引导学生感悟，通过感情读检验学生悟了没有，通过读体会情感，训练语感，积累语言及表达技法；三是氤氲着细细的品悟，品语言，炼语感，悟内涵，体情感；四是穿插静静的练笔，设计的活动单在“检测反馈”环节可安排一些小练笔：在空白处想象，如古诗《所见》活动单安排“表演诗趣”这一活动，要求：组内分角色，试着把这首诗描写的情趣再现出来（提醒：唱着什么歌，怎样唱，动作、神态如何？蝉也可以演哟）；在结课时升华情感；在段式上仿写、结尾处续写，如《螳螂捕蝉》一课的检测反馈：续写，用上先总后分的构段方式。“第二天大臣们听说了这件事，议论纷纷。 。”既与课文内容紧密联系，又练写了总分方式。
（3） 问题有价值。注意问题的准确性、适切性、覆盖面、穿透力、思维力、情趣性等。六下《螳螂捕蝉》内容浅显明白，学生一读就懂，怎样引导学生读出文字背后的内涵呢？请看一位教师设计的活动一：仔细读少年给吴王讲的故事，猜猜故事中的蝉、螳螂、黄雀在想些什么。学生想象的翅膀张开了，食物的诱惑、对获取眼前食物的沾沾自喜、志在必得等情感，在学生的猜测中活起来，“只顾眼前的利益”这个道理变得鲜活、形象起来。再看活动二设计：找出描写少年言行的词句，想一想：少年为什么这么做、这么说，你能悟出他的良苦用心吗？可以在书上圈圈点点写写。在问题的引领下，学生聚焦关键词句“钻来钻去”“一连几个早上”“挺有意思”等词句，深入少年内心，聆听少年心声，与少年对话，少年的智慧、勇敢充分彰显。而一般的设计则是泛泛而谈：少年是个什么样的人，你从文中哪些词句读出来的。
（4） 设计可操作。“清晰明了”，要求叙述清楚，指向明确，学生一看就懂，不用猜测；“简便”，指设计的活动不要贪多，每个活动下的内容不宜多，多了，合作展示时费时、交叠、匆忙、不到位。我们来看《窃读记》一课的活动设计。活动二：读读课文第1~4自然段，体会作者窃读时的那份快乐（画画、品品、写写、读读）。此活动紧扣“体会快乐”品味，引导学生读出那份快乐，目标简明集中，容易到位；再看活动三：快速阅读课文第5~7自然段，练习说说下面的句子。当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会；为了隐藏自己的时候，她会；在最令她开心的下雨天的时候，为了让别人更相信自己，她会。此活动设计一个填空，培养学生概括课文内容的能力，概括窃读的相关行为，体会种种行为掩饰下的那份担心、害怕，和活动相比，显得简洁明了。两个活动设计一详一略，一胖一瘦，张弛有度，显示出作者的设计匠心；“灵活”指根据需要安排自主、合作、展示、完善各环节，不机械，可减、可并、可增、可调。不需合作的就一定要砍掉“小组合作”环节。
3． 教学过程
（1） 自主充分。一指学生读题后迅即进入学习状态，不等、不慢、不望，确保时间的有效运用；二指给足学生自主学习的时间，读、思、圈画、批注，潜心会文，静静地与文本对话；三指由组长掌控自主学习的时间，不完成读、圈、思等自主学习任务，不靠拢交流，养成独立、扎实学习的习惯。只有自主学习的步子走得从容些，才能“于无声处听惊雷”，确保交流、展示的出彩。
（2） 合作有效。首先，合作的内容要有效：需合作的内容一般是个人学习解决不了的，或有难度的、或开放的、或有争议的、或有差异的；其次，要做到以下几点：一是组长组织、调控、引导要到位；二要把握时机：在大部分同学都自主学习完后即组织逐个内容讨论，不为个别等待；三要确保全员参与、全程参与，学生或发言交流、或侧耳倾听、或提出疑义、或反思完善，不允许有一个游离于学习小组之外；四要掌握方法：围绕学习内容逐步进行，一般是每个内容1～2生（抽问或抢答）回答，其余纠正、补充、点评、质疑；亦可用小黑板内容为示例，集体讨论完善（纠错、补充、整合、提炼），为展示做准备。五要展示人员做好准备：即讨论完后确定展示人员及展示方式。人员的确定有抽号、代表（推荐）及分工（合作）三种方式。基础知识一般抽号展示，确保人人过关（组内思考怎样保证本组得分）；代表展示首先要确定代表，有时需做好记录、整合、提炼、发言的准备（亦可记录人、发言人分开）；分工展示，谁读内容、谁说感悟；谁主答，谁补充；谁展示这一部分，谁展示那一部分……抑或表演的角色分工，都要快速做好准备。
（3） 展示踊跃。一是积极展示：学生争先恐后、争先抢答而又有序展示，方式以讲讲、读读、评评为主，紧扣文本内容，以“读”文带出“悟”，或先说“悟”再读好“文”。二是静静倾听：一组在展示介绍时，其余学生立即投入到静静的倾听状态，如果没有耐心、细心的倾听，接下来的生生互动，纠正、补充、质疑、提升、完善就无法进行，倾听的标志是目光跟着展示人走，思维伴着展示人动，互动发言的内容随之跳出。三是互动应答：一、二组（或若干组）展示后即自动进入互动应答状态，如灰椋鸟，先回来的鸟在林内不停地鸣叫，后回来的鸟主动应和，积极应对。
（4） 检测反馈到位。一是检测时要抓住基本的、核心的、有价值的点进行练习，如字词句的练习，段篇中搜集捕捉理解信息的能力，内容的概括，主旨的理解，恰当的练笔点等；二是确保检测反馈时间不少于5分钟，学习效果反馈到位，特别是双基训练，要人人过关落实，确保保底工程达标。
（5） 面向全体，关注差异。从学习状态看，全体参与的课是一种一眼望去全体学生全身心投入的状态，身在，心在，眼耳手嘴都在，自学，发言，倾听，反思。从展示来看，要由代表展示向抽号展示过渡。抽号展示面向的是全体学生，展示的课真实有效。抽号展示，更能关注弱势学生，让每一个孩子都有所得。
4 教师素养
除一般意义上的教态、语言、板书外，“活动单导学”模式特别强调“适时导学”。这就要求教师一要充分预设展示的内容、方式及可能出现的问题，以便课堂上做出相应的应对；二尽量不破坏学生展示的“场”，不随便插话；三要培养学生纠错、质疑、评价的能力，给学生机会；四是教师“该出手时就出手”，在关键处（预计学生无能力时）适时点拨、提升、激励；在总结时完善、提升（不到位的深化）、强化（重点内容）、突出（易错易混易漏的知识薄弱点）。《窃读记》活动二在学生自主、合作并展示窃读时那份快乐后，老师引出相关情境，生接读体现快乐的语句。“活动单导学”模式的课还对教师的调控能力提出了挑战，要适时调控学生的注意力，做到活而有序，活而不乱，保证学习的效率。
5． 教学效果
“活动单导学”模式的课特别强调“真实扎实、学有所得”。“真实扎实”是展现常态课40分钟的真功，体现由“不懂——懂”“懂得不多——懂得多”的过程，体现这节课的高度（高度=学生现有水平——原有水平）。如果课前准备充分，学生将所得甚多。像前文介绍的薛法根执教的《燕子》一课，学生至少能从这节课获得多音字“晕”在各种语境下的读音、知道“赶集”一词的准确意思及其在课文中的意思，掌握如何写出事物的外形及特点等等，既是相关知识的获得，又是能力的习染，且印记深刻。
以上是本人对“活动单导学”模式下小语课堂评价标准的粗浅认识和解读，目的是抛砖引玉，让更多的人参与到“活动单导学”模式课堂评价中来，使“活动单导学”模式下的小语课堂更臻完善。
（作者单位：如皋市教育局教学研究室）