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【摘 要】在新课程标准实施的今天,教师在物理课堂上进行有效的“设问”,是发挥教师主导作用、体现学生学习主体性的重要手段,往往是一节课是否成功的关键所在。《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》中指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事物理活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法,获得广泛的物理活动经验。”有效的“设问”就是向学生提供一种“充分从事物理活动的机会”,它能引领教学的开展,激发学生的探索欲,能开启心志,培养思维,是学生获得物理学习体验的开端。然而,如果内容欠妥、方法不当,就会事与愿违。因而,课堂提问的有效性也是众多教育工作者不断探索的一个课题。自新一轮物理课程改革以来,中学物理课堂上学生的活动增加,学习积极性提高,但课堂中课堂提问的低效现象依然存在,影响到课堂教学效益的提高。
【关键词】低效 新课程 课堂提问 有效 问题
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)07-0159-02
《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》指出:普通初中物理课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变。新课程所倡导的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。因而课堂提问作为课堂教学的重要途径和师生直接进行信息和感情交流的重要环节,在新课程背景下可以发挥更重要的作用。教师通过提问,引导学生积极参与到物理教学中来,师生共同完成物理教学的任务。课堂提问的优劣会直接影响课堂学习活动的展开,进而直接影响教学活动的效果。可以说,物理课堂教学中的提问是一门专门的技术,只有掌握了这门技术,才能在教学中应用自如,实现物理教学的目标。
一、物理课堂提问的低效现象及其原因分析
课堂提问在每天的教学中都是大量的,其有效性直接决定着教师教学质量的高低。在教学实践中,笔者经对课堂教学的观察与记录、统计发现,在课堂教学中,一些教师对课堂提问并没有给予足够的重视,当前课堂提问还存在以下几种情况:
1.课堂提问多而滥
当前一些学校教师在积极参与新课程的教学中,曲解“师生互动”和“问题教学”这两个概念,把“师生互动”简单机械地理解为一种“表面化”的“互动”。只要课堂气氛活跃,师生之间有问有答就说明“师生互动”了,缺乏深入理解互动的内涵。一些提问带来的往往是浮光掠影般的应付,学生没有思考的余地,造成答非所问现象的出现,致使时间大量浪费,破坏了课堂教学结构的严密性与整体性。
2.提问过于浅显,缺乏深度。
由于上述现象的影响,在课堂提问中出现了徒具形式、为问而问的现象。很多提问是“对不对”、“是不是”、“好不好”的表达方式,而学生的回答往往是读一段定律、公式、课本上的内容,或重复教师刚讲过的话,这种问题太浅显。缺少思维性、创造性的提问抑制了学生的思维,严重地束缚和窒息了学生智能的发展,使学生对物理学习失去了兴趣与动力,感到物理学习枯燥乏味。
3.课堂提问过偏过难
在一些公开课或者优质课中,笔者发现一些教师设计的问题过偏过难,出现学生无法回答或者不知如何入手,导致“冷场”出现。究其原因,是部分老师认为问题设计得过于简单不能体现他们的水平。其实,这种超出学生认知水平及思维能力的提问,是学生无法回答的,反而会挫伤学生的学习积极性,使学生对物理学科产生一种高深莫测的感觉,从而失去对物理学习的兴趣。
4.提问的随意性很强
在课堂提问中,还有部分教师对提问的设计缺少必要的条件限定,问题未经精心设计,提问的随意性很强,发问不少,收效甚微;甚至有些提问有逻辑错误或知识错误。
以上问题都会严重影响初中物理课堂教学效果的提高和学生能力的培养。在当前新课改、新理念、新模式逐渐被大多数教师接受,成为大家共识的形势下,精心设计课堂提问,不仅能愉快地激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的主观能动性,而且有利于启迪学生心智,有效地提高教学效率,进而提高学生的语言表达能力和释疑能力。那么如何有效地进行课堂提问呢?笔者结合自己二十多年的物理教学实践的反思和对同行先进经验的借鉴,谈谈应注意的几个问题。
二、新课程背景下物理课堂提问要注意的问题
著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨,人力胜天功,只在每事问。”课堂提问是物理课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段,准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣,更好地提高课堂教学效率。因此,好的课堂提问就是一种教学艺术。“凡善教者,必善问”,问题设計的好,可以起到“一石激起千层浪”之效,使教学任务顺利完成;一旦问题提的不当,课堂气氛有可能如“石沉大海无影踪”,使课堂教学无法进行下去,教师也将处于尴尬局面。同一物理问题,可以从不同侧面提出,提问的角度不同、时机不同,效果往往不同。那么,怎样进行有效的物理课堂提问呢?我认为要做到以下几点:
1.课堂提问要突出重点
提问题要紧扣教材内容,围绕学习的目的要求,将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上,以利于突出重点、攻克难点,从而提高课堂效率。例如,讨论“浮力产生的原因”时,教师提出“设想一个立方体浸没在水里,它的六个表面都受到水的压力,而它的前与后、左与右的侧面受到的压力分别大小相等、方向相反、作用在同一直线上,相互平衡,为何还受到浮力?”这里,老师抓住并突出教学重点,不在枝节上周旋,将问题的焦点集中到引导学生分析上、下表面受到的压力上,效果非常好。
2.课堂提问指向要明确
课堂提问是为教学服务的,中学物理课堂提问要紧紧围绕课堂教学中心来进行,这包含两方面的意思:一是提问的目的性要明确,为什么要提这个问题,通过提问要解决什么问题,达到什么目的。二是所提的问题本身要明确,要求清晰规范、严谨明确。例如,“在测小灯泡的电阻”的教学过程中,老师提出问题:①如何设计测小灯泡电阻的电路?这个问题有一定的难度,全班陷入苦思冥想,无人能回答出来,这时老师点拨提问:②电路的基本组成部分有哪些?③测小灯泡电阻的原理是什么?④物理中常用怎样的方法减小误差?由于后三个问题是已学过的知识,所以班上的同学回答得非常踊跃和顺畅。随后,老师又把第①个问题提了出来:刚才那些问题大家回答得非常好!这时你们可以设计出测小灯泡电阻的电路了吧?班上立刻有许多同学举手示意回答,教学效果非常好。本节课中,设计测小灯泡电阻的电路图是难点,为了突破难点,老师周密地设计了四个问题,老师先提出的第①个问题,并不急于要求学生立即回答,目的是让学生进行发散思维,突出、明确思维的方向,随后,教师再提出一系列小问题②③④做铺垫,引导学生思考,培养学生的综合分析能力,难点就这样由几个由大到小的问题组合,构成一个指向明确、具有适当容量的“问题链”,在两分钟内轻松突破了难点的同时打通了学生的思路,使学生有序地思考,获得知识,建立知识系统,掌握学习方法,能力得到良性迁移。
3.提出的问题要有启发性、开放性
物理学科是一门教化明智的社会科学,物理学科最大的意义在于提高学生认识物理问题、汲取物理营养、服务现实生活的能力。因此,教师提出的问题切忌平、淡、浅、直,要具有启发性、开放性,要给学生提供展示个性和自由发挥的空间,要能够充分调动学生的思维,引发学生的探究与争鸣,指导学生对所学知识进行思辩、迁移、整合,从而提高学习效率。例如,在引入“阿基米德原理”这一节的教学过程中,老师提出:木块放在水里为什么总是浮在上面,铁块放在水里为什么总是下沉?学生回答:因为木块轻而铁块重。老师接着问:把重10N的木块和重10N的铁块都放在水里,为什么仍旧是铁块沉下去,木块浮上来呢?这一问,学生对“因铁重而下沉”的生活经验产生了怀疑,激起了学生学习本节课的好奇心和积极性,顺理成章地将学生引入学习“阿基米德原理”的大门。这里,教师善于利用矛盾,引起思索,把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口。
4.课堂提问的难度要适中,梯度要有层次性。
《学记》中说:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目。”教师的课堂提问要难易适中,把握好“度”。设计的课堂提问既要能激发学生积极的思维,又要符合学生实际的认知水平和接受能力。提问难度大小对课堂学习效率影响很大,问题过难,学生容易产生畏惧感;问题过易,学生不用思索,随意回答,长期下去,就会懒于动脑,会导致学生思维的倦怠。问题的难度应该处于学生的最近发展区,引导着学生的发展。所以课堂问题的设计应由易到难、由浅入深,由已知到未知,循序渐进,步步深入。难度呈梯级增加。只有这样,才能把学生的思维逐渐引向深入。例如,关于“沸腾”这一节的教学,课前教师给学生设计了三个问题:①水沸腾前和沸腾后都有气泡产生,它们有什么不同(准备请基础较差的同学回答)?②让学生根据实验数据,画出水沸腾图像(准备请基础一般的同学画);③水沸腾的过程中,必须从外界环境中吸收到热,可温度却没再继续升高,而是保持不变,那么沸水吸收来的热用来干什么了(准备请基础较好的同学来回答)?这里,教师提出问题的难易、深浅因人而异,兼顾学生的知识和智力水平,把A、B、C不同难度的问题,对应地提问给A、B、C不同层次的学生,使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。同时,根据学生的学习进度,逐步提高要求,不搞“一步到位”。因此,教师备课时,不仅要备教材、教法,更要备好学生,对学生学习物理的情况了如指掌。
5.课堂提问的角度要新颖
“好奇之心人皆有之”。同样一个问题,提出的问题平淡无奇,既不新颖又不奇特,學生会感到厌烦、枯燥乏味,难以引起学生的兴趣,学生的积极性就难以调动。相反,如果变换一下提问的角度,提问的角度新颖、别致,使学生有新奇之感,那么他们就会开动脑筋积极思考,从而收到意想不到的效果。例如,将“磁铁可吸引哪些物质?”这一传统的问题,改成“海南的沙子在运至奥运会比赛场前,要进行磁选,磁选主要是挑出沙子中的什么物质?”这两个问题的答案是一样的,但提问的形式不同,前者提出时平平淡淡,既不新颖也不奇特,而是“老调重弹”,久而久之,会抑制学生学习的积极性和参与的主动性;相反变换一下提问的角度,提炼一下提问的方法,中国举办奥运会是神圣而伟大的事情,而运动场上使用的是咱们海南的沙子,这更让学生有新奇之感,会大大刺激和调动学生学习的积极性和参与的主动性,加深对物理知识的理解。
总之,课堂提问是进行物理学科思维、能力训练,提高学生学习能力的一种有效的教学方法,在物理教学中发挥着重要的作用。课堂提问可以多角度、深层次地调动学生学习的内动力,加强教与学的和谐互动,能极大地提高课堂教学的有效性。在实际教学中,应根据具体教学内容灵活运用策略,切不可生搬硬套、囫囵吞枣。同时,提问仅仅是物理课堂教学的一种形式与手段,它必须在目标明确的前提下,让学生参与学习活动的基础上实施,才能取得高效的教学结果。
参考文献
1 教育部制订.全日制义务教育物理课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2001
2 梁 旭.中学物理教学艺术研究.杭州:浙江大学出版社,2005
3 杨小洋.从观念到行为:对教学中的问题观及问题式教学行为的调查与思考.课程•教材•教法,2005.10
4 徐旭华.物理课堂教学提问的艺术[J].南阳师范学院学报,2006(09):122～124
5 刘显国.课堂提问艺术.北京:中国林业出版社,2000
6 鲁献蓉.对新的课堂改革背景下课堂提问技能的思考.课程•教材•教法,2002.10
【关键词】低效 新课程 课堂提问 有效 问题
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)07-0159-02
《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》指出:普通初中物理课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变。新课程所倡导的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。因而课堂提问作为课堂教学的重要途径和师生直接进行信息和感情交流的重要环节,在新课程背景下可以发挥更重要的作用。教师通过提问,引导学生积极参与到物理教学中来,师生共同完成物理教学的任务。课堂提问的优劣会直接影响课堂学习活动的展开,进而直接影响教学活动的效果。可以说,物理课堂教学中的提问是一门专门的技术,只有掌握了这门技术,才能在教学中应用自如,实现物理教学的目标。
一、物理课堂提问的低效现象及其原因分析
课堂提问在每天的教学中都是大量的,其有效性直接决定着教师教学质量的高低。在教学实践中,笔者经对课堂教学的观察与记录、统计发现,在课堂教学中,一些教师对课堂提问并没有给予足够的重视,当前课堂提问还存在以下几种情况:
1.课堂提问多而滥
当前一些学校教师在积极参与新课程的教学中,曲解“师生互动”和“问题教学”这两个概念,把“师生互动”简单机械地理解为一种“表面化”的“互动”。只要课堂气氛活跃,师生之间有问有答就说明“师生互动”了,缺乏深入理解互动的内涵。一些提问带来的往往是浮光掠影般的应付,学生没有思考的余地,造成答非所问现象的出现,致使时间大量浪费,破坏了课堂教学结构的严密性与整体性。
2.提问过于浅显,缺乏深度。
由于上述现象的影响,在课堂提问中出现了徒具形式、为问而问的现象。很多提问是“对不对”、“是不是”、“好不好”的表达方式,而学生的回答往往是读一段定律、公式、课本上的内容,或重复教师刚讲过的话,这种问题太浅显。缺少思维性、创造性的提问抑制了学生的思维,严重地束缚和窒息了学生智能的发展,使学生对物理学习失去了兴趣与动力,感到物理学习枯燥乏味。
3.课堂提问过偏过难
在一些公开课或者优质课中,笔者发现一些教师设计的问题过偏过难,出现学生无法回答或者不知如何入手,导致“冷场”出现。究其原因,是部分老师认为问题设计得过于简单不能体现他们的水平。其实,这种超出学生认知水平及思维能力的提问,是学生无法回答的,反而会挫伤学生的学习积极性,使学生对物理学科产生一种高深莫测的感觉,从而失去对物理学习的兴趣。
4.提问的随意性很强
在课堂提问中,还有部分教师对提问的设计缺少必要的条件限定,问题未经精心设计,提问的随意性很强,发问不少,收效甚微;甚至有些提问有逻辑错误或知识错误。
以上问题都会严重影响初中物理课堂教学效果的提高和学生能力的培养。在当前新课改、新理念、新模式逐渐被大多数教师接受,成为大家共识的形势下,精心设计课堂提问,不仅能愉快地激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的主观能动性,而且有利于启迪学生心智,有效地提高教学效率,进而提高学生的语言表达能力和释疑能力。那么如何有效地进行课堂提问呢?笔者结合自己二十多年的物理教学实践的反思和对同行先进经验的借鉴,谈谈应注意的几个问题。
二、新课程背景下物理课堂提问要注意的问题
著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨,人力胜天功,只在每事问。”课堂提问是物理课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段,准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣,更好地提高课堂教学效率。因此,好的课堂提问就是一种教学艺术。“凡善教者,必善问”,问题设計的好,可以起到“一石激起千层浪”之效,使教学任务顺利完成;一旦问题提的不当,课堂气氛有可能如“石沉大海无影踪”,使课堂教学无法进行下去,教师也将处于尴尬局面。同一物理问题,可以从不同侧面提出,提问的角度不同、时机不同,效果往往不同。那么,怎样进行有效的物理课堂提问呢?我认为要做到以下几点:
1.课堂提问要突出重点
提问题要紧扣教材内容,围绕学习的目的要求,将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上,以利于突出重点、攻克难点,从而提高课堂效率。例如,讨论“浮力产生的原因”时,教师提出“设想一个立方体浸没在水里,它的六个表面都受到水的压力,而它的前与后、左与右的侧面受到的压力分别大小相等、方向相反、作用在同一直线上,相互平衡,为何还受到浮力?”这里,老师抓住并突出教学重点,不在枝节上周旋,将问题的焦点集中到引导学生分析上、下表面受到的压力上,效果非常好。
2.课堂提问指向要明确
课堂提问是为教学服务的,中学物理课堂提问要紧紧围绕课堂教学中心来进行,这包含两方面的意思:一是提问的目的性要明确,为什么要提这个问题,通过提问要解决什么问题,达到什么目的。二是所提的问题本身要明确,要求清晰规范、严谨明确。例如,“在测小灯泡的电阻”的教学过程中,老师提出问题:①如何设计测小灯泡电阻的电路?这个问题有一定的难度,全班陷入苦思冥想,无人能回答出来,这时老师点拨提问:②电路的基本组成部分有哪些?③测小灯泡电阻的原理是什么?④物理中常用怎样的方法减小误差?由于后三个问题是已学过的知识,所以班上的同学回答得非常踊跃和顺畅。随后,老师又把第①个问题提了出来:刚才那些问题大家回答得非常好!这时你们可以设计出测小灯泡电阻的电路了吧?班上立刻有许多同学举手示意回答,教学效果非常好。本节课中,设计测小灯泡电阻的电路图是难点,为了突破难点,老师周密地设计了四个问题,老师先提出的第①个问题,并不急于要求学生立即回答,目的是让学生进行发散思维,突出、明确思维的方向,随后,教师再提出一系列小问题②③④做铺垫,引导学生思考,培养学生的综合分析能力,难点就这样由几个由大到小的问题组合,构成一个指向明确、具有适当容量的“问题链”,在两分钟内轻松突破了难点的同时打通了学生的思路,使学生有序地思考,获得知识,建立知识系统,掌握学习方法,能力得到良性迁移。
3.提出的问题要有启发性、开放性
物理学科是一门教化明智的社会科学,物理学科最大的意义在于提高学生认识物理问题、汲取物理营养、服务现实生活的能力。因此,教师提出的问题切忌平、淡、浅、直,要具有启发性、开放性,要给学生提供展示个性和自由发挥的空间,要能够充分调动学生的思维,引发学生的探究与争鸣,指导学生对所学知识进行思辩、迁移、整合,从而提高学习效率。例如,在引入“阿基米德原理”这一节的教学过程中,老师提出:木块放在水里为什么总是浮在上面,铁块放在水里为什么总是下沉?学生回答:因为木块轻而铁块重。老师接着问:把重10N的木块和重10N的铁块都放在水里,为什么仍旧是铁块沉下去,木块浮上来呢?这一问,学生对“因铁重而下沉”的生活经验产生了怀疑,激起了学生学习本节课的好奇心和积极性,顺理成章地将学生引入学习“阿基米德原理”的大门。这里,教师善于利用矛盾,引起思索,把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口。
4.课堂提问的难度要适中,梯度要有层次性。
《学记》中说:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目。”教师的课堂提问要难易适中,把握好“度”。设计的课堂提问既要能激发学生积极的思维,又要符合学生实际的认知水平和接受能力。提问难度大小对课堂学习效率影响很大,问题过难,学生容易产生畏惧感;问题过易,学生不用思索,随意回答,长期下去,就会懒于动脑,会导致学生思维的倦怠。问题的难度应该处于学生的最近发展区,引导着学生的发展。所以课堂问题的设计应由易到难、由浅入深,由已知到未知,循序渐进,步步深入。难度呈梯级增加。只有这样,才能把学生的思维逐渐引向深入。例如,关于“沸腾”这一节的教学,课前教师给学生设计了三个问题:①水沸腾前和沸腾后都有气泡产生,它们有什么不同(准备请基础较差的同学回答)?②让学生根据实验数据,画出水沸腾图像(准备请基础一般的同学画);③水沸腾的过程中,必须从外界环境中吸收到热,可温度却没再继续升高,而是保持不变,那么沸水吸收来的热用来干什么了(准备请基础较好的同学来回答)?这里,教师提出问题的难易、深浅因人而异,兼顾学生的知识和智力水平,把A、B、C不同难度的问题,对应地提问给A、B、C不同层次的学生,使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。同时,根据学生的学习进度,逐步提高要求,不搞“一步到位”。因此,教师备课时,不仅要备教材、教法,更要备好学生,对学生学习物理的情况了如指掌。
5.课堂提问的角度要新颖
“好奇之心人皆有之”。同样一个问题,提出的问题平淡无奇,既不新颖又不奇特,學生会感到厌烦、枯燥乏味,难以引起学生的兴趣,学生的积极性就难以调动。相反,如果变换一下提问的角度,提问的角度新颖、别致,使学生有新奇之感,那么他们就会开动脑筋积极思考,从而收到意想不到的效果。例如,将“磁铁可吸引哪些物质?”这一传统的问题,改成“海南的沙子在运至奥运会比赛场前,要进行磁选,磁选主要是挑出沙子中的什么物质?”这两个问题的答案是一样的,但提问的形式不同,前者提出时平平淡淡,既不新颖也不奇特,而是“老调重弹”,久而久之,会抑制学生学习的积极性和参与的主动性;相反变换一下提问的角度,提炼一下提问的方法,中国举办奥运会是神圣而伟大的事情,而运动场上使用的是咱们海南的沙子,这更让学生有新奇之感,会大大刺激和调动学生学习的积极性和参与的主动性,加深对物理知识的理解。
总之,课堂提问是进行物理学科思维、能力训练,提高学生学习能力的一种有效的教学方法,在物理教学中发挥着重要的作用。课堂提问可以多角度、深层次地调动学生学习的内动力,加强教与学的和谐互动,能极大地提高课堂教学的有效性。在实际教学中,应根据具体教学内容灵活运用策略,切不可生搬硬套、囫囵吞枣。同时,提问仅仅是物理课堂教学的一种形式与手段,它必须在目标明确的前提下,让学生参与学习活动的基础上实施,才能取得高效的教学结果。
参考文献
1 教育部制订.全日制义务教育物理课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2001
2 梁 旭.中学物理教学艺术研究.杭州:浙江大学出版社,2005
3 杨小洋.从观念到行为:对教学中的问题观及问题式教学行为的调查与思考.课程•教材•教法,2005.10
4 徐旭华.物理课堂教学提问的艺术[J].南阳师范学院学报,2006(09):122～124
5 刘显国.课堂提问艺术.北京:中国林业出版社,2000
6 鲁献蓉.对新的课堂改革背景下课堂提问技能的思考.课程•教材•教法,2002.10