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[摘 要] 高校高尔夫技术教学必须确立一种更加周全的理论视域：不仅仅是整齐划一，也是个性多元；不仅仅是技能技法，也是人文滋养；不仅仅是拘囿课堂，也是“自由行走”。教师应该引领学生在多轨道上品尝成功的快乐，进而学得有滋有味，达到事半功倍之效。
[关 键 词] 个性多元；人文滋养；自由行走
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0139-01
不得不说，高尔夫介入高校体育教学是一个崭新的课题。一方面，当我们被“开放、多元、与时俱进”的体育新理念所感染时，我们是那么急切地呼唤与渴望高尔夫进入师生的视野，期待一种新的体育文化和精神能够让我们的精神和身体同时“再生”；另一方面，因为场地有限、技术难度过大等现实考虑，又让我们对高尔夫“望而生畏”，以至于高尔夫又被所谓的“主科”挤压到边缘地带。这种尴尬的状况不能再继续下去了。高校高尔夫教学必须确立一种更加周全的理论视域：不仅仅是整齐划一，也是个性多元；不仅仅是技能技法，也是人文滋养；不仅仅是拘囿课堂，也是“自由行走”。作为高校体育教师，要以此为动力打造生机勃勃的理想高尔夫人文教学。
一、不仅仅是整齐划一，也是个性多元
体育以及体育教学更要讲和谐，高尔夫教学亦然。强调和谐，就是要强调学生在体育生活中的可变性和差异性。正所谓：“育人也要承认人之差异，如弦有粗细、长短之分。”[1]
说实话，高校学生在学习高尔夫某一技术动作时，只要练习方法应用不当，稍有难度，错误动作将伴随整个学习过程，只是各阶段的出错表现形式不同。高尔夫学习中的“我不会”“我不敢”之现象比比皆是。如果把所学的技术动作控制在某一强度范围内，降低高尔夫挥球的难度，使学生能“爬上树摘到果子”，出错状况将明显降低。比如，在学习挥杆过程中，挥杆顶点（Top）要求球杆置于头上方，学生追求挥杆幅度，往往右手会往后拉，最终导致学生在学习及练习过程中只注意到动作的结果，而忽略了转肩动作。面对这种情况，教师应适当降低难度，不可一味地求高求强，应该反复强调学生在完成一次挥杆时，不能只注意到一个完整动作技能中的一个环节或细节，而忽略对整个动作技能的各个环节的运动体验。
作为高校高尔夫教师，应在具体的教学中实施分层教学法，力求做到有序指导、分类指导、螺旋上升，为学生提供丰富的、个性化的、多元化的训练“菜单”，力争使每一个学生都能进步，力争使每一个学生都能“上上镜”。
二、不仅仅是技能技法，也是人文滋养
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》把大学生的体育培养目标分为五个领域：“运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。”这意味着高校体育不仅仅让学生习得技能技法，同时也注重学生精神层面的淬炼、润泽和滋养。比如，学习动机、心理素质、意志信念、勇气与真诚、公正与公平……
比如，一号木杆开球300码距离是挥杆一次，1码距离也得推杆一次，从击球杆数上来说，距离不是最关键的问题，稳定的击球技术和镇定的心态是关键中的关键。这就牵扯到学生的心理素质问题。从技术教学上引导学生树立正确的学习动机，树立稳定的、不急不躁的心态，能有效减少错误动作的产生。教师可以利用网络视频、实地观察等方法让学生建立高尔夫运动的整体概念，这有利于学生良好学习动机的形成，有利于学生精神层面的淬炼和提高。
又如，挥杆时的爆发力、协调性与长时间的耐力需求，是高尔夫球运动训练最关键的环节。这就需要教师在高尔夫教学中渗透诸如“坚持和永不放弃”等心理教育。不妨让学生重温体育明星的风采，知悉他们那些常人难以坚持的心态是如何锻造出来的。通过这样的一些小举动把人文种子播撒在体育场的每一个细微处，应该成为体育教师的经常性工作。
三、不仅仅是拘囿课堂，也是“自由行走”
由于高尔夫技术学习属于技巧性项目，要求学生拥有较强的协调力、爆发力等多方面的技能水平，也因为高尔夫球是低强度、长时间的一项休闲娱乐体育运动，因而仅仅拘囿在运动场而反复训练的做法是不可取的，也是一种短视的做法，由此造成教学上疲劳、烦躁、厌学和假学，也是得不偿失的。在这个意义上说，高尔夫教学“将眼光聚焦于四面墙壁内的课堂去追求学校的变革显然是不够的”[2]，高校高尔夫教学应该提倡一种选择性与实效性相结合的“自由行走”。
比如，教师可以根据学生自身特点以及地域、气候、场馆设施等不同情况确定教学内容和教学方式，或在校内进行常规训
练，或出外积极参与课外体育游戏、体育俱乐部、郊游野营、野外生存训练，以此洞開学生的多重视域，提升学生多方面的能力和素质。
不论是个性培养，还是人文滋养，抑或是自由行走，所谓的互动式研究型教学法、念动法、仪器分析法、器械辅助法等，均可以充分应用在高尔夫技术教学中。如果教师能将这一过程做精做细的话，更多学生都能在高尔夫学习中品尝到成功的快乐，进而学得有滋有味，达到事半功倍之效。
参考文献：
[1]徐志伟.育人，需调“心灵弦”[J].教师博览（原创版），2017（6）：1.
[2]陈俊一，程晓云.窦桂梅：站在课堂上的校长[J].教师月刊，2015（2）：27.
[关 键 词] 个性多元；人文滋养；自由行走
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0139-01
不得不说，高尔夫介入高校体育教学是一个崭新的课题。一方面，当我们被“开放、多元、与时俱进”的体育新理念所感染时，我们是那么急切地呼唤与渴望高尔夫进入师生的视野，期待一种新的体育文化和精神能够让我们的精神和身体同时“再生”；另一方面，因为场地有限、技术难度过大等现实考虑，又让我们对高尔夫“望而生畏”，以至于高尔夫又被所谓的“主科”挤压到边缘地带。这种尴尬的状况不能再继续下去了。高校高尔夫教学必须确立一种更加周全的理论视域：不仅仅是整齐划一，也是个性多元；不仅仅是技能技法，也是人文滋养；不仅仅是拘囿课堂，也是“自由行走”。作为高校体育教师，要以此为动力打造生机勃勃的理想高尔夫人文教学。
一、不仅仅是整齐划一，也是个性多元
体育以及体育教学更要讲和谐，高尔夫教学亦然。强调和谐，就是要强调学生在体育生活中的可变性和差异性。正所谓：“育人也要承认人之差异，如弦有粗细、长短之分。”[1]
说实话，高校学生在学习高尔夫某一技术动作时，只要练习方法应用不当，稍有难度，错误动作将伴随整个学习过程，只是各阶段的出错表现形式不同。高尔夫学习中的“我不会”“我不敢”之现象比比皆是。如果把所学的技术动作控制在某一强度范围内，降低高尔夫挥球的难度，使学生能“爬上树摘到果子”，出错状况将明显降低。比如，在学习挥杆过程中，挥杆顶点（Top）要求球杆置于头上方，学生追求挥杆幅度，往往右手会往后拉，最终导致学生在学习及练习过程中只注意到动作的结果，而忽略了转肩动作。面对这种情况，教师应适当降低难度，不可一味地求高求强，应该反复强调学生在完成一次挥杆时，不能只注意到一个完整动作技能中的一个环节或细节，而忽略对整个动作技能的各个环节的运动体验。
作为高校高尔夫教师，应在具体的教学中实施分层教学法，力求做到有序指导、分类指导、螺旋上升，为学生提供丰富的、个性化的、多元化的训练“菜单”，力争使每一个学生都能进步，力争使每一个学生都能“上上镜”。
二、不仅仅是技能技法，也是人文滋养
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》把大学生的体育培养目标分为五个领域：“运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。”这意味着高校体育不仅仅让学生习得技能技法，同时也注重学生精神层面的淬炼、润泽和滋养。比如，学习动机、心理素质、意志信念、勇气与真诚、公正与公平……
比如，一号木杆开球300码距离是挥杆一次，1码距离也得推杆一次，从击球杆数上来说，距离不是最关键的问题，稳定的击球技术和镇定的心态是关键中的关键。这就牵扯到学生的心理素质问题。从技术教学上引导学生树立正确的学习动机，树立稳定的、不急不躁的心态，能有效减少错误动作的产生。教师可以利用网络视频、实地观察等方法让学生建立高尔夫运动的整体概念，这有利于学生良好学习动机的形成，有利于学生精神层面的淬炼和提高。
又如，挥杆时的爆发力、协调性与长时间的耐力需求，是高尔夫球运动训练最关键的环节。这就需要教师在高尔夫教学中渗透诸如“坚持和永不放弃”等心理教育。不妨让学生重温体育明星的风采，知悉他们那些常人难以坚持的心态是如何锻造出来的。通过这样的一些小举动把人文种子播撒在体育场的每一个细微处，应该成为体育教师的经常性工作。
三、不仅仅是拘囿课堂，也是“自由行走”
由于高尔夫技术学习属于技巧性项目，要求学生拥有较强的协调力、爆发力等多方面的技能水平，也因为高尔夫球是低强度、长时间的一项休闲娱乐体育运动，因而仅仅拘囿在运动场而反复训练的做法是不可取的，也是一种短视的做法，由此造成教学上疲劳、烦躁、厌学和假学，也是得不偿失的。在这个意义上说，高尔夫教学“将眼光聚焦于四面墙壁内的课堂去追求学校的变革显然是不够的”[2]，高校高尔夫教学应该提倡一种选择性与实效性相结合的“自由行走”。
比如，教师可以根据学生自身特点以及地域、气候、场馆设施等不同情况确定教学内容和教学方式，或在校内进行常规训
练，或出外积极参与课外体育游戏、体育俱乐部、郊游野营、野外生存训练，以此洞開学生的多重视域，提升学生多方面的能力和素质。
不论是个性培养，还是人文滋养，抑或是自由行走，所谓的互动式研究型教学法、念动法、仪器分析法、器械辅助法等，均可以充分应用在高尔夫技术教学中。如果教师能将这一过程做精做细的话，更多学生都能在高尔夫学习中品尝到成功的快乐，进而学得有滋有味，达到事半功倍之效。
参考文献：
[1]徐志伟.育人，需调“心灵弦”[J].教师博览（原创版），2017（6）：1.
[2]陈俊一，程晓云.窦桂梅：站在课堂上的校长[J].教师月刊，2015（2）：27.