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摘 要 为了激发农村学生的写作热情，在作文教学中，可创设写作氛围，激发学生兴趣；创设想象情境，激发学生想象能力；进行范读·模仿·创新，丰富写作构架；平时坚持练笔，在修改中提升能力。真正让学生的兴趣激发出来，使学生喜欢作文，感受到作文成功后的喜悦。
关键词 兴趣；想象情景；想象能力；写作构架；创新
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0099-01
农村的学生阅历浅，经验少，写出优秀的文章对于他们来说， 有很大的困难。我从事语文教学二十多年来，深有感触。他们大多数写作水平差，像用词不当、内容混乱、条理不清的现象普遍存在，甚至文不对题，尤为严重的是，现在八年级有些学生写不成作文。面对这些问题，怎样才能提高农村学生的作文水平呢？通过这些年的教学实践，我真正认识到：要想提高作文教学，应该从以下几方面入手：
一、创设写作氛围，激发学生兴趣
“兴趣是最好的老师。”有兴趣就会就会学得进去，学得进去学习就会有成效。写作文亦如此。
写作需要学生善于观察和积累，只有通过感受深切才能写出令人动容的文章。生活是作文的源泉，作文是生活的再现。在作文教学中把生活中的美丽讲给学生听，讓他们认识到生活充满乐趣；开展丰富多彩的课外活动，如精彩的故事会，激烈的演讲比赛，形式多样的板报等，让学生自己发现生活之趣；课前几分钟让学生把自己看到的听到的有意义的趣事讲给其他同学，让学生自己表达出来生活之趣。这样训练之后，学生发现了生活的情趣，写起作文来得心应手，能做到有话可说，有事可写，有情可抒。例如，可以组织学生参观建筑，带领学生放飞田野，开展社团活动等。活动结束后，作文课上学生可以写活动过程，可以写活动方法，还可以写见闻感受，这样的活动学生觉得有趣了，再加以指导，学生也就乐写了。这样就能解除了学生无“事”生“非”的忧患。
二、创设想象情境，激发想象能力
想象就是创造力。在作文教学中，教师要经常创造一些能够激发学生想象能力的场景，鼓励学生写想象作文。对他们进行启发引导，从而培养创造想象能力。在作文课上，应以学生为主，让学生可说自己想说的话，写自己乐写的文章，用自己所喜欢的写作方法把自己的所见所闻所感表达出来，从而激发他们写作的兴趣。例如，写想象作文《二十年后的我》。在学生的内心世界里，都会有一个对未来的憧憬的愿望，由于他们的生活环境与爱好不同，愿望肯定也不同，所以内容就会丰富多彩。写这个作文时，我没有进行过多的限制，给了学生充分想象的空间。那一节课，同学们思维活跃，畅所欲言，敞开胸怀说出了自己的幻想或愿望。写出来的作文充满想象，内容也生动形象。所以，当学习充满乐趣时，同学们愿学乐学，课堂效果才会更好。
三、范读·模仿·创新，丰富写作构架
模仿是一种实践活动。学生写好作文的一个基本方法就是模仿。所谓模仿并不是抄袭，而是学生目前的写作水平比较低，存在着文章布局不够新颖、立意不够突出、语言比较贫乏等现象，而在学生写作过程中，语文教材是模仿的范本。因此，在作文教学过程中，我们教师要将作文教学与课本教学、阅读教学有机地结合起来，学习名家作品时，学生既可以积累写作素材，又能把握写作技巧。所以教师要鼓励学生学会模仿，在此基础上进行创新，从而写出属于自己的好文章，真正的提高他们的下作能力。例如，我在讲完《小石潭记》时给学生布置了这样一个任务：仿照《小石潭记》写一篇参观浏览的文章。学生下笔之前，先引导他们回想《小石潭记》的写作技巧，进一步强化移步换景的写法，然后让学生模仿这篇文章的写作手法来完成作文的写作。同时，还要求学生一定要描写出景物的特点，把自身的感受通过景物表达出来。在不断的模仿训练后，在要求学生摆脱模仿的束缚，根据自己掌握的写作方法，进行创新，写出属于自己的优秀作品。同时，也逐步提升了自身的写作能力和情感表达能力。
四、坚持练笔，在修改中提升能力
写作本身就是一种创造，它不但要求学生要具备广博的知识，而且也具备敏锐的观察力、集中的注意力和丰富的想象力。为了改变学生写作中常常出现的主题平淡、缺乏新意和不深刻等现象，需要教师在作文教学中除了注重培养学生积累素材、学习写作技巧之外，还要引导他们不断练笔。学生的作文需要教师的反复修改、批阅，这其实是师生共同提高的一次机会，只有经过反复的修改，找到写作中出现的问题，在以后的写作过程中加以改正，写作能力才能够提高。我在作文中教学中是这样安排的：每个学生每周写一篇课堂作文。每篇作文我都精心批改，至少两篇日记、一篇读书笔记、多写不限。我课下修改或者找学生面批，学生分组互批与自批对作文进行修改，每周都阅读学生的作品，可以是优秀作品，也可以是“病态”作文；教室后边还举办学习园地，通过征稿和轮番写稿两种形式，每周换一次，每月评出优秀者给以表扬。经过一段时间的训练，学生的作文水平进步很大。
总之，在作文教学过程中要充分激发学生的兴趣，以情激情，以趣促学，从而调动学生写作的积极性和主动性。培养学生写作的积极性，努力的挖掘学生写作的潜力，进而提高学生的作文能力，真正让学生的兴趣激发出来，使学生喜欢作文，感受到作文成功后的喜悦。
关键词 兴趣；想象情景；想象能力；写作构架；创新
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0099-01
农村的学生阅历浅，经验少，写出优秀的文章对于他们来说， 有很大的困难。我从事语文教学二十多年来，深有感触。他们大多数写作水平差，像用词不当、内容混乱、条理不清的现象普遍存在，甚至文不对题，尤为严重的是，现在八年级有些学生写不成作文。面对这些问题，怎样才能提高农村学生的作文水平呢？通过这些年的教学实践，我真正认识到：要想提高作文教学，应该从以下几方面入手：
一、创设写作氛围，激发学生兴趣
“兴趣是最好的老师。”有兴趣就会就会学得进去，学得进去学习就会有成效。写作文亦如此。
写作需要学生善于观察和积累，只有通过感受深切才能写出令人动容的文章。生活是作文的源泉，作文是生活的再现。在作文教学中把生活中的美丽讲给学生听，讓他们认识到生活充满乐趣；开展丰富多彩的课外活动，如精彩的故事会，激烈的演讲比赛，形式多样的板报等，让学生自己发现生活之趣；课前几分钟让学生把自己看到的听到的有意义的趣事讲给其他同学，让学生自己表达出来生活之趣。这样训练之后，学生发现了生活的情趣，写起作文来得心应手，能做到有话可说，有事可写，有情可抒。例如，可以组织学生参观建筑，带领学生放飞田野，开展社团活动等。活动结束后，作文课上学生可以写活动过程，可以写活动方法，还可以写见闻感受，这样的活动学生觉得有趣了，再加以指导，学生也就乐写了。这样就能解除了学生无“事”生“非”的忧患。
二、创设想象情境，激发想象能力
想象就是创造力。在作文教学中，教师要经常创造一些能够激发学生想象能力的场景，鼓励学生写想象作文。对他们进行启发引导，从而培养创造想象能力。在作文课上，应以学生为主，让学生可说自己想说的话，写自己乐写的文章，用自己所喜欢的写作方法把自己的所见所闻所感表达出来，从而激发他们写作的兴趣。例如，写想象作文《二十年后的我》。在学生的内心世界里，都会有一个对未来的憧憬的愿望，由于他们的生活环境与爱好不同，愿望肯定也不同，所以内容就会丰富多彩。写这个作文时，我没有进行过多的限制，给了学生充分想象的空间。那一节课，同学们思维活跃，畅所欲言，敞开胸怀说出了自己的幻想或愿望。写出来的作文充满想象，内容也生动形象。所以，当学习充满乐趣时，同学们愿学乐学，课堂效果才会更好。
三、范读·模仿·创新，丰富写作构架
模仿是一种实践活动。学生写好作文的一个基本方法就是模仿。所谓模仿并不是抄袭，而是学生目前的写作水平比较低，存在着文章布局不够新颖、立意不够突出、语言比较贫乏等现象，而在学生写作过程中，语文教材是模仿的范本。因此，在作文教学过程中，我们教师要将作文教学与课本教学、阅读教学有机地结合起来，学习名家作品时，学生既可以积累写作素材，又能把握写作技巧。所以教师要鼓励学生学会模仿，在此基础上进行创新，从而写出属于自己的好文章，真正的提高他们的下作能力。例如，我在讲完《小石潭记》时给学生布置了这样一个任务：仿照《小石潭记》写一篇参观浏览的文章。学生下笔之前，先引导他们回想《小石潭记》的写作技巧，进一步强化移步换景的写法，然后让学生模仿这篇文章的写作手法来完成作文的写作。同时，还要求学生一定要描写出景物的特点，把自身的感受通过景物表达出来。在不断的模仿训练后，在要求学生摆脱模仿的束缚，根据自己掌握的写作方法，进行创新，写出属于自己的优秀作品。同时，也逐步提升了自身的写作能力和情感表达能力。
四、坚持练笔，在修改中提升能力
写作本身就是一种创造，它不但要求学生要具备广博的知识，而且也具备敏锐的观察力、集中的注意力和丰富的想象力。为了改变学生写作中常常出现的主题平淡、缺乏新意和不深刻等现象，需要教师在作文教学中除了注重培养学生积累素材、学习写作技巧之外，还要引导他们不断练笔。学生的作文需要教师的反复修改、批阅，这其实是师生共同提高的一次机会，只有经过反复的修改，找到写作中出现的问题，在以后的写作过程中加以改正，写作能力才能够提高。我在作文中教学中是这样安排的：每个学生每周写一篇课堂作文。每篇作文我都精心批改，至少两篇日记、一篇读书笔记、多写不限。我课下修改或者找学生面批，学生分组互批与自批对作文进行修改，每周都阅读学生的作品，可以是优秀作品，也可以是“病态”作文；教室后边还举办学习园地，通过征稿和轮番写稿两种形式，每周换一次，每月评出优秀者给以表扬。经过一段时间的训练，学生的作文水平进步很大。
总之，在作文教学过程中要充分激发学生的兴趣，以情激情，以趣促学，从而调动学生写作的积极性和主动性。培养学生写作的积极性，努力的挖掘学生写作的潜力，进而提高学生的作文能力，真正让学生的兴趣激发出来，使学生喜欢作文，感受到作文成功后的喜悦。