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【摘 要】张家港市鹿苑小学以“真”文化为引领，以书法教育为切入点，从外环境的整体布局、课程的落实强化、评价体系的跟进等方面进行研究探索，有效地促进了学校的课程改革，创新了校园文化的特色建设。
【关键词】书法教育；理念；环境；课程；评价
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）20-0032-03
【作者简介】唐建华，江苏省张家港市鹿苑小学（江苏张家港，215600）校长、书记，苏州市书法教育“优秀校长”。
张家港市鹿苑小学是一所创办于1907年的百年老校。凭借深厚的地方文化底蕴、浓郁的社区书法文化氛围以及本校书法人才的优势，近年来，学校提出了“以写益智、以写育人、以写促改、以写强校”的教学主张，开展了“识写结合，描摹入手，主辅结合，科学训练”的书法教育研究，有效地促进了学校的课程改革，创新了校园文化的特色建设。
一、理念统领回归本真教育——墨色呈现
2010年暑期，学校异地搬迁。借此良机，学校全面梳理、提炼了办学思想，确立了“返朴归真”的校训（书法精神，崇尚返朴归真，一如道法自然。而使孩子保持天性，并行真理，专以求知为任，不为外物所移，是教育的旨归。返朴归真，是学校从书法特色到育人理念的顺势推导），把“真”文化作为一个系统工程，从整体着眼、细处入手，对“三风”进行了修订：校风——真淳，追求纯净而温厚；教风——真正，追求纯正而清朗；学风——真实，追求纯粹而切实。楼名、路名、校歌、师生誓词、环境布置等贯穿、渗透“真”之理念。
学校还进一步明确了师生成长目标：
教师目标——安静柔和，广博宽厚。要求教师做性情安静者，趣味高尚；做心态柔和者，处事绵密；做学识广博者，思想远迈；做胸怀宽厚者，为人坦荡。
学生目标——旁逸斜出，和而不同。培养学生具有独立创新的精神，自由飞扬的思想。旁逸斜出是自由精神，和而不同为独立人格，相映成趣，惺惺相惜。既是书道，也是人道。
学校还细化了育人目标——一笔一画写好字，一言一行做真人，并制订了《学校书法特色文化建设方案》，成立了书法教研组，提出了教学主张及研究思路，在翰林墨色中呈现、引领学校的内涵发展。
二、环境熏染浓郁书法氛围——墨香萦绕
本着环境育人的思想，学校以书法特色为主体统一规划了校园文化建设。走进学校，浓浓的书法氛围便会浸染每个人，从教室的内、外墙布置到大厅的作品、校歌展示，从书法陈列室——到紫藤墨香长廊、洗砚池，无不萦绕着浓浓的墨香。
1.展板文化。每个教室内都有两块习字展板，分别展示最佳作品、进步作品；学校大厅内布置有师生书法展板，分别展示教师的粉笔字、小书法家的书法作品，每周及时更换，常常引得师生、家长驻足观赏。“一张百年的宣纸，留着先贤的姓氏。每一笔都连接传说，每一点都是流光的故事……”校歌《一张百年的宣纸》唱出了鹿小的历史，彰显了鹿小的书法特色，不仅展示在正门大厅内，更镌刻在每一位师生的心中。
2.走廊文化。每个班级的外墙都布置着学生硬笔书法作品。参展对象是该班全体学生，作品形式多样、内容丰富，月月更新，与时俱进。学校走廊、过道的墙壁上挂有学校书法兴趣班学员的作品，硬笔书法妙趣横生，毛笔书法规范典雅。2014年，新建了紫藤墨香长廊，弯曲缠绕的紫藤与搭成架子的横木交相辉映，仿佛汉字中的笔画，刚柔并济。紫藤架与一旁的“洗砚池”相呼应，昭示着我校“书法润身心、墨香飘校园”的文化特色，时刻呼吁师生“写好字，做真人”。长廊内展示着优秀个人及“墨香家庭”的书法作品、照片，定期更换。
3.建筑文化。全国政协原副主席钱昌照的故居位于校园内，2001年3月维修后，成为学校书法陈列室，并取名为“墨轩”，里面陈列了瓦翁、潘现、刘广耀、周文祥、王伟林等书法名家的墨迹，展示了学校师生的书法作品和获奖情况。“墨轩”让古老的建筑艺术与传统艺术珠联璧合，成了校园文化建设最亮的风景。学校易地搬迁后，整体设计了书法展示楼层，张贴了书法名家名帖、布置了学校师生的书法作品，浓浓的墨香萦绕在每位师生的心中。2014年，又新建了洗砚池，主体包括“墨池”“假山”“瀑布”三部分。“墨池”形如一个硕大的砚台，是学校墨轩文化建设的一个缩影。“假山”在两棵青柏的映衬下，显得挺拔，象征师生不断攀登高峰、勇往直前。一练瀑布从假山哗哗流淌，与教学楼里孩子们朗朗的读书声合奏成一首教育新曲。王冕《墨梅》一诗，将画格、诗格、人格有机地融为一体。选用这首诗刻于假山上，一则与“洗砚池”呼应，二则提醒全体师生常悟做人之道，常行立身之德。
三、课程落实凸显书法元素——墨味滋润
课堂教学是开展书法写字教学的主阵地，学校通过开设好书法校本课程，强化学科教学的写字质量以及常规训练等活动，使得讲求规范的硬笔习字与追求个性与自由表现的毛笔书法得以结合，从而全面有效地提升师生的书法水平。
1.校本课程重点抓。校本写字课程是学校开设的特色课程。教材是自编的《墨轩飘香》，一、二年级以课本习字为主，使用好铅笔，重点指导笔画、笔顺的规范性；三、四年级以规范汉字书写为主，使用好钢笔，强调结构的搭配，开始毛笔字的基本练习；五、六年级以临帖及行楷结合为主，使用好毛笔，强调书写的章法，指导学生会自己创作。师资则充分发挥学校的人才优势，让省、市书协会员任教书法课。每学期制定《书法教育计划》，注重抓好写字教研，开展写字教学观摩，使全校教师了解掌握写字教学课的基本框架，较好地推动了学校书法教育工作的开展，也提高了课堂教学质量。通过几年的实践，学校探索出了书法教学的基本范式，即“评析鉴赏——掌握要领——练习体会——迁移运用”。
2.学科课程协同抓。加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有教师的共同任务。在语文学科教学中，严格执行课程标准在教学建议中提出的要求：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”其他学科教学中，也把“学生书写规范、认真、端正、入格”纳入教学要求和检查考核中，真正做到“提笔就是练字时”。为此，学校聘请张家港市书法家协会副主席奚训达为学校书法教育顾问，定期对全校教师进行书写培训，定期进行写字教学观摩，有效地促进了各位教师的书写水平的提升，有效地促进了各学科中的写字教育工作的开展。 3.常规训练持续抓。为强化课程书法教学，学校明确了书法教学“五个一”的常规训练活动：“五个一”的常规训练活动：每天一练，午间，学生在音乐声中完成20分钟的练字作业；每周一写，毛笔书法课，学生进入书法专用教室上课，在书法老师的指导下进行有序习得；每月一展，班班开辟书法展览，作品人人展出，促学生质量的全面提高；每学期一评，评选校园百名小书法家，激励学生练字、习书；每学年举办一次文化艺术节活动，让学生的才艺得到充分展露。另外，还确立作品展示制度、书法考级制度、发放喜报的激励制度等。在此基础上，学校精心挑选书法特长学生，参加学校少年宫活动，进行提升辅导，通过各种级别的参赛和各项社区活动，发展学生的书法特长。
四、评价跟进促进素养提升——墨情育人
学校十分注重学生综合素养的培养，更把书写纳入素养考核的范围，引导学生“写好字，做真人”。通过对学生个体的多样化评价、家校结合的多渠道、多方式评价，赋予了评价以情感，进而推动了评价体系的改革——用多把的“尺子”，“量”出更多的人才。
1.变“单一评价”为“多元评价”。学生作业，从正确率和书写质量两个方面进行评价，把“规范、美观”作为评价依据：写得正确，但不够美观定为C级；写得正确，较规范美观定为B级；把入体、行款整齐、有一定速度定为A级。学校期初、期末分别对各班的书法教育进行考核评估，把它作为考核教师教育教学工作的一个重要内容。
2.变“考核”为“考级”。以往的书法考核，采用的是和学科成绩同步的等级制，只有优秀、良好、合格、待努力四个等级，级制少，不易激励学生的积极性。采用考级制后，学生是一个主动的参与者，什么时候考几级由学生自己选择，每个级别有多次参与机会，尊重了学生在书写过程中的认知差异，给予了学生逐步提升的空间。“考官”由教师代表及通过上一级别的学生代表组成。在此基础上，组织学生参加全国书法考级，“优秀”者参加“写春联”“书画长卷”等活动，命名为学校“小书法家”，并进行表彰，将他们的照片、书法方面获得的荣誉，制作成展板在学校及街道展出。
3.变“重结果”为“重过程”。在评价学生的书法作品时，强调形成性功能，重点指导学生发现自己所具有的书写能力，书写水平，以及进步所在，从笔画、结构及人文精神方面加以评述，从书写“双姿”、速度、技能等方面的实际状况与教学目标的具体差距进行评价，运用书写标准、规范要求来分析、比较学生的当前书写中的优劣，进而明确下一阶段的起点与目标，从而把评价的目的转移到改进师生的教与学的轨道上来。学校还制定了“墨香家庭”的评比细则，只要符合要求，均给予张榜公布、奖励，还邀请“墨香家庭”的家长到学校与孩子同台书写，这样的展示过程，受到了家长朋友们的欢迎，更激励了学生。
一分耕耘，一分收获。目前，学生那端正的楷书、古朴的隶书、秀丽的行书作品，在市、省级乃至国家级书法竞赛中屡屡获奖，老师们在实践中自主探索，合作研究，积极撰写了一篇篇较高质量的教育教学研究论文，发表在各级各类教学杂志刊物上。学校书法教育的经验和成果在《中国校外教育》《青少年书法》《中国钢笔书法》等媒体报纸杂志报道，在2013年全国新教育实验第十三届研讨会上作大会专题交流。省内外多所兄弟学校来校参观考察。学校承办了苏州市书法写字教学现场会，先后被评为苏州市“书法特色文化学校”、苏州市首批“规范汉字书写教育特色学校”、“中国书法（写字）特色学校”，2015年9月，被省教育厅遴选为中小学书法特色学校。
在“凸显书法特色、积淀学校文化、打造教育品牌”的办学目标引领下，鹿苑小学一定会与时俱进，不断充实、丰富书法特色建设的内涵，拓展它的外延，培养出一批批具有翰墨风骨的真情学子。
【关键词】书法教育；理念；环境；课程；评价
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）20-0032-03
【作者简介】唐建华，江苏省张家港市鹿苑小学（江苏张家港，215600）校长、书记，苏州市书法教育“优秀校长”。
张家港市鹿苑小学是一所创办于1907年的百年老校。凭借深厚的地方文化底蕴、浓郁的社区书法文化氛围以及本校书法人才的优势，近年来，学校提出了“以写益智、以写育人、以写促改、以写强校”的教学主张，开展了“识写结合，描摹入手，主辅结合，科学训练”的书法教育研究，有效地促进了学校的课程改革，创新了校园文化的特色建设。
一、理念统领回归本真教育——墨色呈现
2010年暑期，学校异地搬迁。借此良机，学校全面梳理、提炼了办学思想，确立了“返朴归真”的校训（书法精神，崇尚返朴归真，一如道法自然。而使孩子保持天性，并行真理，专以求知为任，不为外物所移，是教育的旨归。返朴归真，是学校从书法特色到育人理念的顺势推导），把“真”文化作为一个系统工程，从整体着眼、细处入手，对“三风”进行了修订：校风——真淳，追求纯净而温厚；教风——真正，追求纯正而清朗；学风——真实，追求纯粹而切实。楼名、路名、校歌、师生誓词、环境布置等贯穿、渗透“真”之理念。
学校还进一步明确了师生成长目标：
教师目标——安静柔和，广博宽厚。要求教师做性情安静者，趣味高尚；做心态柔和者，处事绵密；做学识广博者，思想远迈；做胸怀宽厚者，为人坦荡。
学生目标——旁逸斜出，和而不同。培养学生具有独立创新的精神，自由飞扬的思想。旁逸斜出是自由精神，和而不同为独立人格，相映成趣，惺惺相惜。既是书道，也是人道。
学校还细化了育人目标——一笔一画写好字，一言一行做真人，并制订了《学校书法特色文化建设方案》，成立了书法教研组，提出了教学主张及研究思路，在翰林墨色中呈现、引领学校的内涵发展。
二、环境熏染浓郁书法氛围——墨香萦绕
本着环境育人的思想，学校以书法特色为主体统一规划了校园文化建设。走进学校，浓浓的书法氛围便会浸染每个人，从教室的内、外墙布置到大厅的作品、校歌展示，从书法陈列室——到紫藤墨香长廊、洗砚池，无不萦绕着浓浓的墨香。
1.展板文化。每个教室内都有两块习字展板，分别展示最佳作品、进步作品；学校大厅内布置有师生书法展板，分别展示教师的粉笔字、小书法家的书法作品，每周及时更换，常常引得师生、家长驻足观赏。“一张百年的宣纸，留着先贤的姓氏。每一笔都连接传说，每一点都是流光的故事……”校歌《一张百年的宣纸》唱出了鹿小的历史，彰显了鹿小的书法特色，不仅展示在正门大厅内，更镌刻在每一位师生的心中。
2.走廊文化。每个班级的外墙都布置着学生硬笔书法作品。参展对象是该班全体学生，作品形式多样、内容丰富，月月更新，与时俱进。学校走廊、过道的墙壁上挂有学校书法兴趣班学员的作品，硬笔书法妙趣横生，毛笔书法规范典雅。2014年，新建了紫藤墨香长廊，弯曲缠绕的紫藤与搭成架子的横木交相辉映，仿佛汉字中的笔画，刚柔并济。紫藤架与一旁的“洗砚池”相呼应，昭示着我校“书法润身心、墨香飘校园”的文化特色，时刻呼吁师生“写好字，做真人”。长廊内展示着优秀个人及“墨香家庭”的书法作品、照片，定期更换。
3.建筑文化。全国政协原副主席钱昌照的故居位于校园内，2001年3月维修后，成为学校书法陈列室，并取名为“墨轩”，里面陈列了瓦翁、潘现、刘广耀、周文祥、王伟林等书法名家的墨迹，展示了学校师生的书法作品和获奖情况。“墨轩”让古老的建筑艺术与传统艺术珠联璧合，成了校园文化建设最亮的风景。学校易地搬迁后，整体设计了书法展示楼层，张贴了书法名家名帖、布置了学校师生的书法作品，浓浓的墨香萦绕在每位师生的心中。2014年，又新建了洗砚池，主体包括“墨池”“假山”“瀑布”三部分。“墨池”形如一个硕大的砚台，是学校墨轩文化建设的一个缩影。“假山”在两棵青柏的映衬下，显得挺拔，象征师生不断攀登高峰、勇往直前。一练瀑布从假山哗哗流淌，与教学楼里孩子们朗朗的读书声合奏成一首教育新曲。王冕《墨梅》一诗，将画格、诗格、人格有机地融为一体。选用这首诗刻于假山上，一则与“洗砚池”呼应，二则提醒全体师生常悟做人之道，常行立身之德。
三、课程落实凸显书法元素——墨味滋润
课堂教学是开展书法写字教学的主阵地，学校通过开设好书法校本课程，强化学科教学的写字质量以及常规训练等活动，使得讲求规范的硬笔习字与追求个性与自由表现的毛笔书法得以结合，从而全面有效地提升师生的书法水平。
1.校本课程重点抓。校本写字课程是学校开设的特色课程。教材是自编的《墨轩飘香》，一、二年级以课本习字为主，使用好铅笔，重点指导笔画、笔顺的规范性；三、四年级以规范汉字书写为主，使用好钢笔，强调结构的搭配，开始毛笔字的基本练习；五、六年级以临帖及行楷结合为主，使用好毛笔，强调书写的章法，指导学生会自己创作。师资则充分发挥学校的人才优势，让省、市书协会员任教书法课。每学期制定《书法教育计划》，注重抓好写字教研，开展写字教学观摩，使全校教师了解掌握写字教学课的基本框架，较好地推动了学校书法教育工作的开展，也提高了课堂教学质量。通过几年的实践，学校探索出了书法教学的基本范式，即“评析鉴赏——掌握要领——练习体会——迁移运用”。
2.学科课程协同抓。加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有教师的共同任务。在语文学科教学中，严格执行课程标准在教学建议中提出的要求：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”其他学科教学中，也把“学生书写规范、认真、端正、入格”纳入教学要求和检查考核中，真正做到“提笔就是练字时”。为此，学校聘请张家港市书法家协会副主席奚训达为学校书法教育顾问，定期对全校教师进行书写培训，定期进行写字教学观摩，有效地促进了各位教师的书写水平的提升，有效地促进了各学科中的写字教育工作的开展。 3.常规训练持续抓。为强化课程书法教学，学校明确了书法教学“五个一”的常规训练活动：“五个一”的常规训练活动：每天一练，午间，学生在音乐声中完成20分钟的练字作业；每周一写，毛笔书法课，学生进入书法专用教室上课，在书法老师的指导下进行有序习得；每月一展，班班开辟书法展览，作品人人展出，促学生质量的全面提高；每学期一评，评选校园百名小书法家，激励学生练字、习书；每学年举办一次文化艺术节活动，让学生的才艺得到充分展露。另外，还确立作品展示制度、书法考级制度、发放喜报的激励制度等。在此基础上，学校精心挑选书法特长学生，参加学校少年宫活动，进行提升辅导，通过各种级别的参赛和各项社区活动，发展学生的书法特长。
四、评价跟进促进素养提升——墨情育人
学校十分注重学生综合素养的培养，更把书写纳入素养考核的范围，引导学生“写好字，做真人”。通过对学生个体的多样化评价、家校结合的多渠道、多方式评价，赋予了评价以情感，进而推动了评价体系的改革——用多把的“尺子”，“量”出更多的人才。
1.变“单一评价”为“多元评价”。学生作业，从正确率和书写质量两个方面进行评价，把“规范、美观”作为评价依据：写得正确，但不够美观定为C级；写得正确，较规范美观定为B级；把入体、行款整齐、有一定速度定为A级。学校期初、期末分别对各班的书法教育进行考核评估，把它作为考核教师教育教学工作的一个重要内容。
2.变“考核”为“考级”。以往的书法考核，采用的是和学科成绩同步的等级制，只有优秀、良好、合格、待努力四个等级，级制少，不易激励学生的积极性。采用考级制后，学生是一个主动的参与者，什么时候考几级由学生自己选择，每个级别有多次参与机会，尊重了学生在书写过程中的认知差异，给予了学生逐步提升的空间。“考官”由教师代表及通过上一级别的学生代表组成。在此基础上，组织学生参加全国书法考级，“优秀”者参加“写春联”“书画长卷”等活动，命名为学校“小书法家”，并进行表彰，将他们的照片、书法方面获得的荣誉，制作成展板在学校及街道展出。
3.变“重结果”为“重过程”。在评价学生的书法作品时，强调形成性功能，重点指导学生发现自己所具有的书写能力，书写水平，以及进步所在，从笔画、结构及人文精神方面加以评述，从书写“双姿”、速度、技能等方面的实际状况与教学目标的具体差距进行评价，运用书写标准、规范要求来分析、比较学生的当前书写中的优劣，进而明确下一阶段的起点与目标，从而把评价的目的转移到改进师生的教与学的轨道上来。学校还制定了“墨香家庭”的评比细则，只要符合要求，均给予张榜公布、奖励，还邀请“墨香家庭”的家长到学校与孩子同台书写，这样的展示过程，受到了家长朋友们的欢迎，更激励了学生。
一分耕耘，一分收获。目前，学生那端正的楷书、古朴的隶书、秀丽的行书作品，在市、省级乃至国家级书法竞赛中屡屡获奖，老师们在实践中自主探索，合作研究，积极撰写了一篇篇较高质量的教育教学研究论文，发表在各级各类教学杂志刊物上。学校书法教育的经验和成果在《中国校外教育》《青少年书法》《中国钢笔书法》等媒体报纸杂志报道，在2013年全国新教育实验第十三届研讨会上作大会专题交流。省内外多所兄弟学校来校参观考察。学校承办了苏州市书法写字教学现场会，先后被评为苏州市“书法特色文化学校”、苏州市首批“规范汉字书写教育特色学校”、“中国书法（写字）特色学校”，2015年9月，被省教育厅遴选为中小学书法特色学校。
在“凸显书法特色、积淀学校文化、打造教育品牌”的办学目标引领下，鹿苑小学一定会与时俱进，不断充实、丰富书法特色建设的内涵，拓展它的外延，培养出一批批具有翰墨风骨的真情学子。