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〔关键词〕 小学语文教学；搜集信息；
质疑问难；合作探究；
评价
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
02（B）—0046—01
儿童的眼里有一汪鲜活的清泉，期待着教师精心的呵护；儿童的心灵是一方纯真的净土，渴望着教师真情的引导。在小学语文教学中，教师应注重走进学生的心灵，点燃学生心灵的智慧之火，精心呵护学生独特的感受和体验，只有这样才能使语文教学焕发出生命的异彩。
一、 引导学生搜集信息
当今社会，瞬息万变，信息就是资源。只有把“培养学生的信息素养”根植于语文教学的方方面面，才能真正提高学生的语文综合素养。因此，教学时，教师要充分调动学生的主动性，鼓励他们利用多种有效途径搜集与教材相关的资料。这样，不仅调动了学生学习的积极性，还培养了学生的动手能力，提高了他们搜集和整理信息的能力。
例如，语文教材中，有许多诸如《美丽的武夷山》《庐山的云雾》《黄果树瀑布》等写景美文。为了更好地开展教学，课前，教师可以把搜集图片的有趣任务布置给学生去做。上课伊始，学生自豪地欣赏着自己搜集到的一幅幅美景，对课文中所描写的一幅幅生动的画面入情入境，达到了“口味开而意先行”的目的。
二、 引导学生质疑
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”学生头脑中的一个个小问号就像一个个小钩儿，勾起了他们强烈的好奇心，从而使学习成为一种心理渴望。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。因此，教学时，教师要创造宽松和谐的教学环境，启发学生多思善问。同时教师要以亲切的微笑、真诚的目光，使学生消除疑虑，并以激励的语言、恰当的体态、适当的点拨，使学生想问、敢问。
例如，在教学《南辕北辙》这则寓言时，学生初读课文之后，我鼓励学生大胆质疑。一个学生马上质疑：“老师，课文中的内容不合理，社会老师告诉我们，地球是圆的，那么，绕地球一周之后，不是可以回到原点吗？怎么会越走越远呢？”这一质疑，真可谓一石击起千层浪，教室里顿时炸开了锅。学生们争论不休。这时，我提醒学生结合文章体裁思考。之后，学生明白，这是一则寓言，并非真有其事，确有其人。
三、 引导学生合作探究
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师应在有限的时间与空间里，适当地把一些间接经验转化为学生再学习再创造的实践活动，放手让学生多看、多动、多思考，满足学生想成为发现者、研究者、探索者的心理需求。知识、智慧就是在互相质疑、探讨中产生、形成并发展的。实践证明，在小组合作探究的过程中，学生不但消除了惧怕交往的心理，学会了与同伴交往沟通，还懂得了热心互助、以诚相待。实践证明，通过讨论、启发、交流，不仅扩大了信息量，拓展了思维的深度与广度，提高了学生广收信息、主动探究的能力，还提高了学生的语言、思维以及社交能力。在教学中，合理采用小组合作学习，可以使优、中、差生互教互学，互相评议，并激活了学生的思维，让人人参与到了课堂学习之中。
四、进行真诚的评价
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师对学生的学习情况进行真诚的评价，有利于创造积极的学习氛围和激发学生主动参与学习、不断创新的欲望。课堂教学中，教师要对学生给予较高的期望，要表扬他们独特的看法和思维。对于那些中、差生，教师要用微笑、眼神、手势鼓励他们积极举手，大胆发言。即使他们回答有误，也不要挫伤他们的自尊与自信，而是启发他们“再想想”“再试试”。这样的评价，可以有效增强学生的自信心，使学生时刻感受到自己在进步。
总之，课堂教学是教师和学生生命与灵魂的一面镜子，也是教师和学生的生命历程。教师要用自己的知识激活学生的知识，用自己的心灵激动学生的心灵，用自己的人格感染学生的人格，使语文教学焕发出生命的异彩。
质疑问难；合作探究；
评价
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
02（B）—0046—01
儿童的眼里有一汪鲜活的清泉，期待着教师精心的呵护；儿童的心灵是一方纯真的净土，渴望着教师真情的引导。在小学语文教学中，教师应注重走进学生的心灵，点燃学生心灵的智慧之火，精心呵护学生独特的感受和体验，只有这样才能使语文教学焕发出生命的异彩。
一、 引导学生搜集信息
当今社会，瞬息万变，信息就是资源。只有把“培养学生的信息素养”根植于语文教学的方方面面，才能真正提高学生的语文综合素养。因此，教学时，教师要充分调动学生的主动性，鼓励他们利用多种有效途径搜集与教材相关的资料。这样，不仅调动了学生学习的积极性，还培养了学生的动手能力，提高了他们搜集和整理信息的能力。
例如，语文教材中，有许多诸如《美丽的武夷山》《庐山的云雾》《黄果树瀑布》等写景美文。为了更好地开展教学，课前，教师可以把搜集图片的有趣任务布置给学生去做。上课伊始，学生自豪地欣赏着自己搜集到的一幅幅美景，对课文中所描写的一幅幅生动的画面入情入境，达到了“口味开而意先行”的目的。
二、 引导学生质疑
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”学生头脑中的一个个小问号就像一个个小钩儿，勾起了他们强烈的好奇心，从而使学习成为一种心理渴望。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。因此，教学时，教师要创造宽松和谐的教学环境，启发学生多思善问。同时教师要以亲切的微笑、真诚的目光，使学生消除疑虑，并以激励的语言、恰当的体态、适当的点拨，使学生想问、敢问。
例如，在教学《南辕北辙》这则寓言时，学生初读课文之后，我鼓励学生大胆质疑。一个学生马上质疑：“老师，课文中的内容不合理，社会老师告诉我们，地球是圆的，那么，绕地球一周之后，不是可以回到原点吗？怎么会越走越远呢？”这一质疑，真可谓一石击起千层浪，教室里顿时炸开了锅。学生们争论不休。这时，我提醒学生结合文章体裁思考。之后，学生明白，这是一则寓言，并非真有其事，确有其人。
三、 引导学生合作探究
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师应在有限的时间与空间里，适当地把一些间接经验转化为学生再学习再创造的实践活动，放手让学生多看、多动、多思考，满足学生想成为发现者、研究者、探索者的心理需求。知识、智慧就是在互相质疑、探讨中产生、形成并发展的。实践证明，在小组合作探究的过程中，学生不但消除了惧怕交往的心理，学会了与同伴交往沟通，还懂得了热心互助、以诚相待。实践证明，通过讨论、启发、交流，不仅扩大了信息量，拓展了思维的深度与广度，提高了学生广收信息、主动探究的能力，还提高了学生的语言、思维以及社交能力。在教学中，合理采用小组合作学习，可以使优、中、差生互教互学，互相评议，并激活了学生的思维，让人人参与到了课堂学习之中。
四、进行真诚的评价
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师对学生的学习情况进行真诚的评价，有利于创造积极的学习氛围和激发学生主动参与学习、不断创新的欲望。课堂教学中，教师要对学生给予较高的期望，要表扬他们独特的看法和思维。对于那些中、差生，教师要用微笑、眼神、手势鼓励他们积极举手，大胆发言。即使他们回答有误，也不要挫伤他们的自尊与自信，而是启发他们“再想想”“再试试”。这样的评价，可以有效增强学生的自信心，使学生时刻感受到自己在进步。
总之，课堂教学是教师和学生生命与灵魂的一面镜子，也是教师和学生的生命历程。教师要用自己的知识激活学生的知识，用自己的心灵激动学生的心灵，用自己的人格感染学生的人格，使语文教学焕发出生命的异彩。