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随着“互联网 ”这一概念的深入人心，各行各业都受到了巨大的影响。学前教育作为一个理论与实践紧密相结合的专业，在“互联网 ”的大背景下，学前教育专业的理论课程势必面临着巨大的挑战与机遇。如何利用“互联网 ”的科学模式深化改革学前教育专业理论课程中理论知识无法落地的普遍现状，成为值得我们思考的问题。这也将有利于提高学前专业理论课程的教学质量和效率，进而提升专业人才培养质量。
由于学前教育专业毕业生所面对的教育对象的活动特点，决定了学前教育专业人才培养的核心应以实践能力为导向。专业理论课程作为奠定学生专业水平的基石和落实人才培养目标的基本保障，“互联网 ”的模式为其实践化的转向提供了可能性。
一、学前教育专业理论课程的教学现状
长期以来，各学科的专业基础理论课程虽然承担着本学科的立论功能，打好扎实的理論基础才能更好诠释实践中所遇到的问题，并从科学专业的角度去解决实践中所遇到的问题。但如今，专业理论课程却经常被学生认为课程枯燥且无用，在实习过后，学生反映最多的问题是学校中的学习不能让他们适应幼儿园实践，导致了对幼儿园专业理论课程的忽略。反思这种现象的原因，是否源于专业基础理论课程在传统课堂中很多教师运用的教材中的理论知识，已过于陈旧或刻板化。同时，部分专业理论课教师因为各种原因，长期脱离幼儿园一线，无法了解幼儿园一线中的真实状况，由于幼儿园实践中的不断转变，导致课堂中讲述的教学案例或实验也非常陈旧且无法指导一线工作。并且在高校教学中，传统课程的呈现方式十分单一，知识点多以幻灯片为主，案例则多以图片和视频，甚至讲述的方式呈现，无法吸引学生注意力，也很难激发学生的思考，理论和实践无法在学生头脑中紧密联系，从而形成理论和实践的脱节，专业理论课程的立论功能无法实现的同时，让学生厌倦学习专业理论课程。
二、学前教育专业理论课程实践化的必要性
由于学前教育专业毕业生所面对的教育对象的为在成长过程的幼儿，教育内容具有极大的实践性，需要学生在随着教育对象的不同灵活处理教育内容与教学方法，工作特点充满了灵活性、突发性，考验着学生处理教学现场与幼儿生活问题的能力，这就决定了学前教育专业人才培养的核心应以实践能力为导向。学前教育专业理论课程需要在扎实基本理论的同时，让理论联系幼儿园实践，做到让学生在幼儿园中学会运用理论。例如，在讲授不同游戏理论流派的时候，需要让学生在明晰各理论流派的知识点的同时，可以带着所学知识观察幼儿园中的实际问题，并用所学知识来解决遇到的问题。这种学前教育专业基础理论课程的实践化将利于学生更好地适应未来教育教学见习，并成长为既有扎实的理论知识、又有较强的组织管理能力和一定创新能力的实用性人才。
三、“互联网 ”模式指引下学前教育专业理论课程实践化的策略
专业理论课程作为奠定学生专业水平的基石和落实人才培养目标的基本保障，就需要自觉迎合“互联网 ”的浪潮，主动将互联网技术融入学前教育专业理论课程的教学中来，利用“互联网 ”模式为教学的实践化的转向提供了可能性。
（一）“互联网 ”时代下的教师素养提升
“互联网 ”对于教育来说，本质上是对传统教育的底层重构，在尊重教育本性的基础上，用互联网思维及互联网模式重塑传统的教育教学方法、内容、工具和逻辑。因此，在互联网的创新技术下，传统学前教育专业课程的教师的以PPT展示知识点和案例，教师讲述为主的模式，需要不断地变革。而这种变革首先就需要教师互联网素养的提升。当前，诸多平台提供给了教师学习互联网新技术的机会，高校为了提升教师素养，也有针对性地创造了学习的机会。教师需要主动地以积极的心态面对互联网技术，并将其技术融于理论课程的讲授之中。
（二）“互联网 ”模式下的课程建构创新
学前教育专业理论课程的目的是为学生打下坚实的理论基础，并以理论指导实践，而如何让理论落地一直以来困扰着广大理论课教师。以互联网技术为支持建设的mooc、spoc课程模式，为解决这一问题提供了帮手。教师在专业理论课程的建设中，可运用mooc、spoc的课程模式，在线讲授理论知识点，使学生可利用课余零散时间进行学习，并在线进行测试，以了解学生的学习状况。同时，在课上时间教师可利用网络技术连接教室和实习基地，让幼儿园一线和大学课堂进行实时互动，将幼儿园教学现场、游戏现场等通过网络直接传送到课堂，让学生利用所学知识观察一线现场，找出问题并解决问题。这不仅让学生巩固了知识，而且让学生可将知识迁移到一线当中，并提前适应了角色的转变。
（三）“互联网 ”技术支持下的资源平台建设
近年来，网络教学资源库的建设逐渐兴起，在“互联网 ”背景下，让大学教师和幼儿园一线教师联手建立的教学资源库，可联动大学专业理论课程的教学实际和幼儿园的教学场景。这样的网络教学资源库的建立可在幼儿园一线案例和大学专业理论知识之间的形成关联，让理论知识在一线中的发挥作用，也利用一线案例促进理论知识的思考。在专业理论课程中的学生中，学生不仅可以接收到扎实的理论知识，同时可以让优秀的幼儿园一线教师宝贵经验融入课程中来，让学生自主学习与研究。
【作者单位：延边大学
由于学前教育专业毕业生所面对的教育对象的活动特点，决定了学前教育专业人才培养的核心应以实践能力为导向。专业理论课程作为奠定学生专业水平的基石和落实人才培养目标的基本保障，“互联网 ”的模式为其实践化的转向提供了可能性。
一、学前教育专业理论课程的教学现状
长期以来，各学科的专业基础理论课程虽然承担着本学科的立论功能，打好扎实的理論基础才能更好诠释实践中所遇到的问题，并从科学专业的角度去解决实践中所遇到的问题。但如今，专业理论课程却经常被学生认为课程枯燥且无用，在实习过后，学生反映最多的问题是学校中的学习不能让他们适应幼儿园实践，导致了对幼儿园专业理论课程的忽略。反思这种现象的原因，是否源于专业基础理论课程在传统课堂中很多教师运用的教材中的理论知识，已过于陈旧或刻板化。同时，部分专业理论课教师因为各种原因，长期脱离幼儿园一线，无法了解幼儿园一线中的真实状况，由于幼儿园实践中的不断转变，导致课堂中讲述的教学案例或实验也非常陈旧且无法指导一线工作。并且在高校教学中，传统课程的呈现方式十分单一，知识点多以幻灯片为主，案例则多以图片和视频，甚至讲述的方式呈现，无法吸引学生注意力，也很难激发学生的思考，理论和实践无法在学生头脑中紧密联系，从而形成理论和实践的脱节，专业理论课程的立论功能无法实现的同时，让学生厌倦学习专业理论课程。
二、学前教育专业理论课程实践化的必要性
由于学前教育专业毕业生所面对的教育对象的为在成长过程的幼儿，教育内容具有极大的实践性，需要学生在随着教育对象的不同灵活处理教育内容与教学方法，工作特点充满了灵活性、突发性，考验着学生处理教学现场与幼儿生活问题的能力，这就决定了学前教育专业人才培养的核心应以实践能力为导向。学前教育专业理论课程需要在扎实基本理论的同时，让理论联系幼儿园实践，做到让学生在幼儿园中学会运用理论。例如，在讲授不同游戏理论流派的时候，需要让学生在明晰各理论流派的知识点的同时，可以带着所学知识观察幼儿园中的实际问题，并用所学知识来解决遇到的问题。这种学前教育专业基础理论课程的实践化将利于学生更好地适应未来教育教学见习，并成长为既有扎实的理论知识、又有较强的组织管理能力和一定创新能力的实用性人才。
三、“互联网 ”模式指引下学前教育专业理论课程实践化的策略
专业理论课程作为奠定学生专业水平的基石和落实人才培养目标的基本保障，就需要自觉迎合“互联网 ”的浪潮，主动将互联网技术融入学前教育专业理论课程的教学中来，利用“互联网 ”模式为教学的实践化的转向提供了可能性。
（一）“互联网 ”时代下的教师素养提升
“互联网 ”对于教育来说，本质上是对传统教育的底层重构，在尊重教育本性的基础上，用互联网思维及互联网模式重塑传统的教育教学方法、内容、工具和逻辑。因此，在互联网的创新技术下，传统学前教育专业课程的教师的以PPT展示知识点和案例，教师讲述为主的模式，需要不断地变革。而这种变革首先就需要教师互联网素养的提升。当前，诸多平台提供给了教师学习互联网新技术的机会，高校为了提升教师素养，也有针对性地创造了学习的机会。教师需要主动地以积极的心态面对互联网技术，并将其技术融于理论课程的讲授之中。
（二）“互联网 ”模式下的课程建构创新
学前教育专业理论课程的目的是为学生打下坚实的理论基础，并以理论指导实践，而如何让理论落地一直以来困扰着广大理论课教师。以互联网技术为支持建设的mooc、spoc课程模式，为解决这一问题提供了帮手。教师在专业理论课程的建设中，可运用mooc、spoc的课程模式，在线讲授理论知识点，使学生可利用课余零散时间进行学习，并在线进行测试，以了解学生的学习状况。同时，在课上时间教师可利用网络技术连接教室和实习基地，让幼儿园一线和大学课堂进行实时互动，将幼儿园教学现场、游戏现场等通过网络直接传送到课堂，让学生利用所学知识观察一线现场，找出问题并解决问题。这不仅让学生巩固了知识，而且让学生可将知识迁移到一线当中，并提前适应了角色的转变。
（三）“互联网 ”技术支持下的资源平台建设
近年来，网络教学资源库的建设逐渐兴起，在“互联网 ”背景下，让大学教师和幼儿园一线教师联手建立的教学资源库，可联动大学专业理论课程的教学实际和幼儿园的教学场景。这样的网络教学资源库的建立可在幼儿园一线案例和大学专业理论知识之间的形成关联，让理论知识在一线中的发挥作用，也利用一线案例促进理论知识的思考。在专业理论课程中的学生中，学生不仅可以接收到扎实的理论知识，同时可以让优秀的幼儿园一线教师宝贵经验融入课程中来，让学生自主学习与研究。
【作者单位：延边大学