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【关键词】演教学设计，以人为本，三维目标，古代商业
[中图分类号]G63 眼文献标识码{眼文章编号}0457-6241（2015）11-0026-05
“以人为本”是教育的追求理念，新课程改革中的课堂教学倡导的是“把课堂还给学生”，让学生在课堂中成为学习的主人，让学生的主体性、能动性、创造性得以充分的体现，促进学生全面、和谐、持续的发展。本文以《古代商业的发展》一课为例，试图将“以人为本”的教育理念阐释一二，浅思简言，与诸位分享。
一、从人的认知水平和认知能力出发设计教学，实现复杂的知识简单化。
从教材地位看，《古代商业的发展》隶属于“古代中国经济的基本结构与特点”这一专题。本专题讲述的是古代中国不同时期经济的基本结构和特点，虽然中国古代是农耕文明，但是商业与农业、手工业有着密不可分的联系，是古代经济结构的一个重要组成部分。此外学习这一课对我国建立社会主义市场经济体制也有巨大的借鉴作用。
从教材内容看，本课讲述了从先秦到明清商业的发展概貌，列举了伴随商业发展而出现的代表性商业城市，勾画了古代中国对外贸易的基本线索。教材内容比较枯燥，头绪多、历史概念多，涉及时间长，专业性强，学生不易掌握。
从学生情况看，高一学生对于历史事物的理解、分析、概括及比较的能力都有待提高，同时还未形成高度的自觉性和独立性。但是他们对事物充满兴趣，具备一定的社会观察、阅读理解和逻辑分析的自主学习能力。
基于以上分析，笔者的知识能力教学思路是：抽象的知识生活化，乏味的知识趣味化，专业的知识通俗化。
教学设计的大方向确定之后，就要思考具体的设计思路。如何使不亲近学生的知识变得亲切？如何使无生命的商业“活”起来？在笔者看来，人是历史最好的见证，是历史发展的活化石。经济活动是人从事的活动，如果能够通过学生熟悉的商人生活反映不同时期商业发展情况，就可以拉近教学内容与学生之间的距离；如果选取的商人足够有代表性，就可以引导学生窥一斑而见全豹，进而实现教学目标；如果能再发掘商人身上的“笑点”，就可以将枯燥的内容变得生动有趣、吸引学生的眼球、激发学生的学习兴趣和参与热情。于是，笔者决定制作一个“古代中国富豪榜”，向学生提供熟悉的、有趣的、真实存在的大富豪及其生活经历，以此作为推进课堂进程的履带。
二、以人的生活经历推进教学，在阅读中实现方法的积累和能力的提升。
在搜索、阅读大量的材料后，笔者最终筛选出以下几位作为带动商业发展和教学进程的“大富豪”：商人的鼻祖、春秋战国时期的范蠡和子贡、唐玄宗年间长安首富王元宝、著名晋商代表乔致庸。也许有人会质疑：为何偏偏缺少宋朝“富豪”？笔者的考虑是：宋朝商业发展的高度可谓是闻名全球，笔者也曾试着寻找宋时大贾，但是所能找到的商人或者不够大，或者没有事迹，甚至不少连完整的姓名都搞不清，缺少代表性，这是原因之一。笔者的另一思考是：宋代发生的商业革命“对整个欧亚大陆有着重大意义”，与其苦寻大商人，不如感悟小商贩和寻常百姓的经历，或许更能感受到宋朝商业发展的平民化和普遍性，更能感受到历史即生活。
人物确定了，如何发挥他们穿针引线、推动教学的作用？如何促进学生在学习中实现方法的积累和能力的提升？
首先，以时间为经线，以人物为坐标点，体悟不同时期商业发展概貌。
春秋战国，天下大变，“工商食官”局面被打破，资产雄厚的大商人粉墨登台，“陶朱事业，端木生涯”为后世商人津津乐道。但是，学生对此既熟悉又陌生。利用学生这种模糊又好奇的心理，笔者选取一副对联用于导入新课：上联“管鲍高风，雷陈遗概”，对句“陶朱事业，端木生涯”。并告知学生，上联四人重情重义，下联两人事业有成，下联一般被悬挂在商铺中，个中原因，本课即将揭晓。
本环节的设计意图，不仅仅在于激发学生的好奇心，引人入胜，还在于为之后的教学做好铺垫，前后呼应。因为“古代中国富豪榜”上最先亮相的两位即是范蠡和子贡。当学生发现陶朱公就是与西施传绯闻的范蠡、端木赐居然就是孔门七十二贤人之一的子贡时，怎能不感到亲切呢？原来这些人就是当时富可敌国的私商啊。
唐开元年间“第一款爷”王元宝，一般人并不熟悉，但是他白手起家的故事学生爱听。此外，据传因为王元宝而延续下来的过年吃发菜、五月初五迎财神的传统至今仍渗透在常州人的生活中，每个学生对之都非常熟悉。对于王元宝的“利用”，笔者设计了一个“历史的假想”，假想白手起家的王元宝在致富过程中遇到了困惑和麻烦，设计出三个情境问题：
1.公元756年五月初五，长安首富王元宝，欲带1000贯钱（1贯=1000个铜钱=6.4斤）去颜神（今山东博山）买琉璃，途中，他要怎么解决住宿问题？
2.大量的铜钱带着吃饭、睡觉很不方便，你能否帮他找个地方寄存一下？
3.王元宝的生意越做越大，一次他要带5000贯钱去买琉璃，这么重的铜钱实在是负担，有没有更轻松、便捷的办法？
学生帮助王元宝解决了这些难题，对于唐朝商业发展概况、特别是唐朝金融业的发展也就有了了解。
时间指向宋朝，一幅长525厘米的《清明上河图》再现了宋都汴京商业兴旺、交通繁忙的热闹景象。无论是从其在商业发展史上的地位看，抑或是从教材结构、教学重难点方面考虑，笔者都认为有必要把宋朝商业从历史的长河中独立出来，详细探究。
至于明清，商帮风光无限，选择晋商乔致庸，是因为铺天盖地的影视剧早已将他和他的乔家大院带入寻常百姓家，学生比较熟悉；同时，乔致庸89年的人生经历也浓缩着明清商业发展的概貌。在此环节，笔者择取三段有关乔致庸经商的史料：
材料1：清代晋中商人开设的著名茶庄有100多家，形成了一条由南至北可与丝绸之路相媲美的茶叶之路。……乔致庸贩茶的过程中，南到武夷山，北至恰克图，在武夷山的茶砖上印下了茶庄的标记，在恰克图的货物上印下了复字号的标志……
[中图分类号]G63 眼文献标识码{眼文章编号}0457-6241（2015）11-0026-05
“以人为本”是教育的追求理念，新课程改革中的课堂教学倡导的是“把课堂还给学生”，让学生在课堂中成为学习的主人，让学生的主体性、能动性、创造性得以充分的体现，促进学生全面、和谐、持续的发展。本文以《古代商业的发展》一课为例，试图将“以人为本”的教育理念阐释一二，浅思简言，与诸位分享。
一、从人的认知水平和认知能力出发设计教学，实现复杂的知识简单化。
从教材地位看，《古代商业的发展》隶属于“古代中国经济的基本结构与特点”这一专题。本专题讲述的是古代中国不同时期经济的基本结构和特点，虽然中国古代是农耕文明，但是商业与农业、手工业有着密不可分的联系，是古代经济结构的一个重要组成部分。此外学习这一课对我国建立社会主义市场经济体制也有巨大的借鉴作用。
从教材内容看，本课讲述了从先秦到明清商业的发展概貌，列举了伴随商业发展而出现的代表性商业城市，勾画了古代中国对外贸易的基本线索。教材内容比较枯燥，头绪多、历史概念多，涉及时间长，专业性强，学生不易掌握。
从学生情况看，高一学生对于历史事物的理解、分析、概括及比较的能力都有待提高，同时还未形成高度的自觉性和独立性。但是他们对事物充满兴趣，具备一定的社会观察、阅读理解和逻辑分析的自主学习能力。
基于以上分析，笔者的知识能力教学思路是：抽象的知识生活化，乏味的知识趣味化，专业的知识通俗化。
教学设计的大方向确定之后，就要思考具体的设计思路。如何使不亲近学生的知识变得亲切？如何使无生命的商业“活”起来？在笔者看来，人是历史最好的见证，是历史发展的活化石。经济活动是人从事的活动，如果能够通过学生熟悉的商人生活反映不同时期商业发展情况，就可以拉近教学内容与学生之间的距离；如果选取的商人足够有代表性，就可以引导学生窥一斑而见全豹，进而实现教学目标；如果能再发掘商人身上的“笑点”，就可以将枯燥的内容变得生动有趣、吸引学生的眼球、激发学生的学习兴趣和参与热情。于是，笔者决定制作一个“古代中国富豪榜”，向学生提供熟悉的、有趣的、真实存在的大富豪及其生活经历，以此作为推进课堂进程的履带。
二、以人的生活经历推进教学，在阅读中实现方法的积累和能力的提升。
在搜索、阅读大量的材料后，笔者最终筛选出以下几位作为带动商业发展和教学进程的“大富豪”：商人的鼻祖、春秋战国时期的范蠡和子贡、唐玄宗年间长安首富王元宝、著名晋商代表乔致庸。也许有人会质疑：为何偏偏缺少宋朝“富豪”？笔者的考虑是：宋朝商业发展的高度可谓是闻名全球，笔者也曾试着寻找宋时大贾，但是所能找到的商人或者不够大，或者没有事迹，甚至不少连完整的姓名都搞不清，缺少代表性，这是原因之一。笔者的另一思考是：宋代发生的商业革命“对整个欧亚大陆有着重大意义”，与其苦寻大商人，不如感悟小商贩和寻常百姓的经历，或许更能感受到宋朝商业发展的平民化和普遍性，更能感受到历史即生活。
人物确定了，如何发挥他们穿针引线、推动教学的作用？如何促进学生在学习中实现方法的积累和能力的提升？
首先，以时间为经线，以人物为坐标点，体悟不同时期商业发展概貌。
春秋战国，天下大变，“工商食官”局面被打破，资产雄厚的大商人粉墨登台，“陶朱事业，端木生涯”为后世商人津津乐道。但是，学生对此既熟悉又陌生。利用学生这种模糊又好奇的心理，笔者选取一副对联用于导入新课：上联“管鲍高风，雷陈遗概”，对句“陶朱事业，端木生涯”。并告知学生，上联四人重情重义，下联两人事业有成，下联一般被悬挂在商铺中，个中原因，本课即将揭晓。
本环节的设计意图，不仅仅在于激发学生的好奇心，引人入胜，还在于为之后的教学做好铺垫，前后呼应。因为“古代中国富豪榜”上最先亮相的两位即是范蠡和子贡。当学生发现陶朱公就是与西施传绯闻的范蠡、端木赐居然就是孔门七十二贤人之一的子贡时，怎能不感到亲切呢？原来这些人就是当时富可敌国的私商啊。
唐开元年间“第一款爷”王元宝，一般人并不熟悉，但是他白手起家的故事学生爱听。此外，据传因为王元宝而延续下来的过年吃发菜、五月初五迎财神的传统至今仍渗透在常州人的生活中，每个学生对之都非常熟悉。对于王元宝的“利用”，笔者设计了一个“历史的假想”，假想白手起家的王元宝在致富过程中遇到了困惑和麻烦，设计出三个情境问题：
1.公元756年五月初五，长安首富王元宝，欲带1000贯钱（1贯=1000个铜钱=6.4斤）去颜神（今山东博山）买琉璃，途中，他要怎么解决住宿问题？
2.大量的铜钱带着吃饭、睡觉很不方便，你能否帮他找个地方寄存一下？
3.王元宝的生意越做越大，一次他要带5000贯钱去买琉璃，这么重的铜钱实在是负担，有没有更轻松、便捷的办法？
学生帮助王元宝解决了这些难题，对于唐朝商业发展概况、特别是唐朝金融业的发展也就有了了解。
时间指向宋朝，一幅长525厘米的《清明上河图》再现了宋都汴京商业兴旺、交通繁忙的热闹景象。无论是从其在商业发展史上的地位看，抑或是从教材结构、教学重难点方面考虑，笔者都认为有必要把宋朝商业从历史的长河中独立出来，详细探究。
至于明清，商帮风光无限，选择晋商乔致庸，是因为铺天盖地的影视剧早已将他和他的乔家大院带入寻常百姓家，学生比较熟悉；同时，乔致庸89年的人生经历也浓缩着明清商业发展的概貌。在此环节，笔者择取三段有关乔致庸经商的史料：
材料1：清代晋中商人开设的著名茶庄有100多家，形成了一条由南至北可与丝绸之路相媲美的茶叶之路。……乔致庸贩茶的过程中，南到武夷山，北至恰克图，在武夷山的茶砖上印下了茶庄的标记，在恰克图的货物上印下了复字号的标志……