高师院校承担着为基础教育培养合格教师的重任。虽然“新一轮基础教育课程改革在我国已经全面展开。但是肩负教师职前培养使命的院校对此却反应冷淡”。自20世纪80年代以来,师资培训的概念经历了教师培训、教师教育和教师发展的历程。“教师发展”更强调在教育的基础上,鼓励教师去反思自己的教学,观察自己的课堂行为,评估自己的教学效果,开展教学行为中的科学研究。美国社会工作者约翰·柯立尔和著名社会心理学家勒温的行动研究为师范生教师职业技能的发展提供了一条有效的捷径。当前基础教育的师资需求已由量的需求转向质的需求,他们需要的是“零适应期”的中学教师。而在常规的师范教学技能训练中,导师对学生的评价主要采用大脑记忆、书面记录等手段。导师有时无法准确地回忆和描绘某些具体细节,只能凭经验和印象进行评价,其反馈意见比较笼统,缺乏针对性,带有较大的主观性。学生本人更不可能直观自己的教学行为,也不可能重复自己的教学过程。他们无法完全理解导师的反馈意见并纠正自己的缺点。微格教学比较好地解决了师范生培训中“教学能力只能意会,不能言传的困难,使实习生可以从反馈系统中像一位观众那样来评价自己在教学中的行为,反复训练、纠正自己的行为,使之熟练地掌握教学活动中的各种技能”。本文基于学习理论、传播理论与微格教学的相关性研究认为,高师院校应充分利用数字化微格教学系统强化师范生职前教学技能的训练,为使他们尽快成为“有经验的”教师奠定坚实的基础。
　　
　　微格教学研究
　　
　　1．微格教学的基本概念
　　微格教学(microteaching),是1963年由美国斯坦福大学的D.W. 阿伦(Allen)和他的同事W.伊芙(Eve)首先开发建立的一种利用现代视听设备,专门训练师范生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动,是“一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习”。英国微格教学专家乔治·布朗(G. Brown)则认为,它是一个简化了的、细分的教学,从而使学生易于掌握。具体而言,微格教学是指在有限的时间和空间内,利用现代的录音、录像等设备,帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。微格教学是建筑在教育理论、视听理论和信息技术的基础上,系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法,又叫录像反馈教学、微型教学、微观教学或小型教学。
　　2．数字化微格教学系统
　　传统的微格教学难以适应多媒体教学的需要。数字化微格教学系统采用当前先进的数字化传输、数字化存储和网络应用方案,是集网络、数字、多媒体、声音、视频、存储、传输及视频监控技术于一体的全数字化网络系统,具有网络化、智能化、数字化、自动化、系统化、交互式可视化和个性化的特点,其管理更加容易、操作更加简便、实时性更强。该系统可以实时察看各微格教室的现场教学情况,对各教学现场的学生、老师进行远程教学评估和观摩。授课老师在现场可以方便地将各种音视频信号切换到大屏幕电视机上并控制各种设备的各种功能。该系统可以以录像存储方式保存微格教学内容,并采用可用非线性编辑系统对录像文件进行剪辑和合成。信息记录可采用硬盘存贮或刻录成光盘,学生和导师可以随时、随地通过网络或光盘进行点播、测评与观摩。观摩和评价系统均采用计算机设备,可以通过交换机连接校园网或Internet。将该系统运用于师范生的教学技能突破了传统的课堂模拟教学形式,具有双控、监视、评课、示范、互相观摩、分控、巡视扫描、对讲、远程遥控、录像和倒计时等功能。构建并运用数字化微格教室训练师范生的教学技能,不仅丰富能丰富微格教学的理论支持,而且能促进微格教学的实践训练与现代教与学理论的紧密结合。
　　
　　微格教学的理论基础
　　
　　微格教学的理论基础是基于加涅学习层次论、杜威的“做中学”理论、布鲁纳认知发现说、奥苏贝尔认知同化论的现代学习理论以及巴班斯基的“教学过程最优化”理论和拉斯韦尔的传播理论。微格教学与教师行动研究有极好的融合性,有助于英语师范生成为反思性的准教师。
　　加涅将智慧技能分为六个层次,并将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种类型,不同层次和类型的学习需要不同的条件,他的理论对微格教学中技能的分类和根据不同的对象确定不同的培训技能有指导意义。美国现代教育家杜威认为,在课程中占中心位置的应是各种形式的活动作业,在教学组织形式方面应采用活动教学。他的“反省思维五个形态”,即暗示、问题、假设、推理和检验,对微格教学的学习研究具有积极的进步意义。美国心理学家和教育家布鲁纳“发现学习”的核心是教学生学会如何学习,其实质是培养学生的探索精神。因此,导师的指导在微格教学中具有至关重要的作用。奥苏贝尔认为,学习者原有的认知结构就是原有的知识经验及其组合,而认知结构层次的改变将不断引起原有认知结构的分化。在微格教学中,导师要根据学生原有的教学基础和经验适当地加入新材料,不断实践,达到同化的目的。
　　教师行动研究与微格教学能互为促进,共同发展。教师行动研究不是一般的教学经验总结,而是与教师自身的长远发展紧密相联的自我教学研究。教师行动研究与反思教学有着必然的联系,是教师专业发展的有效途径,而教师专业化发展的关键环节就是反思。师范生利用数字化微格教室训练自己的课堂教学技能能树立教师的反思意识,使其不断反思自己的教育教学行为,不断地进行自我调整、自我建构,从而获得持续的教师专业化发展。
　　
　　教学技能的训练
　　
　　1．上课技能的训练。由于多数师范生没有上过讲台,缺乏真实的课堂教学经验,疏于课堂教学技巧的运用,师范生在讲台上因为紧张而出现声音小、手足颤抖、语音变调的现象。他们有时会忘记教学内容,或不能顺利地按照事先的教学设计进行讲授,有时还会出现常识性的知识错误。在微格教室进行教学技能训练因上课时间短,教学内容少,参与人数不多,从导入技能到结束技能进行逐格训练,即使试教失败也不会对师范生产生不良影响,也不必为影响学校的正常教学而担心。这样可以减少受训者的紧张程度,从而增加自信心与成功感。受训者通过录像反馈和小组评价能比较容易地发现自己的问题与不足,取长补短,在原有的水平上不断提高。导师在微格教学中是引导者、合作者,导师运用其教学艺术、娴熟的教学技能引导受训者自主操练;受训者的教学技艺将不断得到提升。
　　2．说课技能的训练。“说课”已成为职前师范生必备的一项基本教学技能。它是授课者对某一堂课教学的分析和设计,包括教材内容的分析、教学目标的研究、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价以及对以上各项的分析。说课的引入,使传统的微格教学摆脱了以前单一技能模式训练的困惑,使之与真实的课堂教学更加接近,对师范生的课堂综合教学技能的训练起到了实质性的促进作用。其训练步骤为:受训者在学习微格教学理论后,基于教材内容编写说课教案,然后在小组进行反馈和评议;受训者根据师生的反馈意见再对教案进行反复修改,在各单项教学技能掌握好后,再进行教学技能的综合训练。说课训练涵盖试讲、评价和反馈三个阶段。整个过程都采用数字化微格教学系统进行摄录,有利于师生进行评价与反馈。因此,说课是对上课和各项教学技能综合训练的总结。
　　3．评课技能的训练。评价是微格教学训练的一个重要环节,通过评价可以使受训者很快对自己有一个新的认识。受训者的课堂教学技能训练过程被数字化微格教学系统录制下来后,可供自己反复观看。评价者应立足于教师的教学行为是否得体,语音、语调是否正确,表达是否流畅,讲解是否清楚,以利于不断地改进和提高。在反馈评价过程中,导师一方面要让受训者参与评价,努力提高受训者的评价意识;导师另一方面要让受训者正确评价自己与他人,尽量减少评价表统计结果的失真度。导师还应根据评价表统计的结果,在回放录像的过程中,作出判断和结论,肯定优点,指出缺点,提出改进的方案和措施。组内成员在评价时,应注重本人和他人评述各种技能的表现状况,提出改进的建议。可见,利用数字化微格教学系统进行评价是集导师评价、自我评价和同伴评价于一体,以达到合作学习、共同反思,促进行动研究。
　　综上所述,微格教学能促进职前英语师范生课堂教学技能的发展。但课堂教学技能的内化和娴熟仅靠在微格教室训练是不够的,还需要他们在今后的教学实习中不断探索和体验。虽然微格教学只是一种模拟教学,还停留在对教学行为的观察和模仿阶段,离实际教学还有一定的距离,但是它对师范生的职前教学技能训练能起到积极的促进作用,特别是对师范英语专业学生的教师专业化发展和个人教学风格的形成起到了潜移默化的作用。